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摘 要：新课改的关键就是突出学生在教学中的主体位置，交还其学习主动权，使学生的学习行为真正发生。文章运用案例分析法、经验总结法、文献资料法探讨基于以学生为中心的初中语文阅读教学方法。以学生为中心展开阅读教学活动是新课程标准的要求，也是阅读教学特点所决定的，文章结合研究过程中的发现以及阅读教学规律简要阐述几种以学生为中心的阅读教学方法，分别是合作探究教学法;角色扮演教学法;“以写促读”教学法。
关键词：以学生为中心;初中;语文;阅读教学
阅读从本质上说是学生收集、整理文本信息，從而更加深入了解世界的工具。在初中语文阅读教学中，教师要坚持以生为本的教学原则采取相应的教学措施，这样才能保证学生阅读质量，在锻炼他们阅读能力的基础上使其获得良好的审美体验，有效落实阅读教学目标，笔者在本文中结合多年阅读教学实践就如何遵循生本理念有效展开阅读教学活动分享自己在工作中的一些做法与心得体会。
一、以学生为中心进行阅读教学的必要性
首先，这是新课程标准的要求。《初中语文新课程标准》中提出要积极倡导探究、合作、自主的学习方式，指出学生是学习与发展的主体，教师要坚持以学生为本位的教学理念。与此同时，课程标准中还提出培养学生独立阅读能力的要求，要让学生掌握多种阅读方法，让教师注重阅读教学中学生的情感体验，使学生有良好的语感和丰富的积累，发展他们的理解与感受能力。所以，以学生为本进行阅读教学是必须的，只有这样才能满足新课程标准要求。
其次，这是阅读教学特点所决定的。阅读是一个需要调动学生主观情感的学习活动，众所周知，不同的学生有不同的生活环境、成长背景、思维方式、性格特点等。同样是阅读一篇文章，学生获得的感悟是不一样的。以《狐假虎威》这个小故事为例，有的人看到的是狐狸的聪明和智慧，有的人看到的是狐狸的奸诈与狡猾，还有的人看到的是狐狸的临危不惧。所以，传统的“教师讲学生听”的方法很显然不适合阅读教学，必须要以学生为中心，这样才能促进他们的个性发展，让学生读出自己的感悟，而不是全班学生的阅读感悟千篇一律。
二、基于以学生为中心的几种阅读教学方法
（一）合作探究教学法
自主、合作、探究是新课程标准中明确指出的重要学习方式，在阅读课上，教师可以采取合作探究教学法，顾名思义，围绕阅读材料提出问题然后让学生在小组内进行讨论、交流。这样的教学方式给予了学生主体地位足够的尊重，不仅可以拓宽学生阅读深度还能培养他们的合作精神、发散思维等。
例如，在上《蚊子和狮子》一课时，笔者围绕文本设计了如下问题：“1.弱小的蚊子为什么能够战胜强大的狮子？2.‘唱着凯歌’‘吹着喇叭’在文中有什么表达作用？3.蚊子为什么会失败，是因为蜘蛛很强大吗？4.从这个故事中你读懂了什么？”在这几个问题的驱动下，学生自主思考并在小组内表达自己的观点，然后相互讨论，整理出最终的答案，笔者再组织各小组展示成果并实施评价。这样的阅读教学方式真正将学生放在了主体位置，有效落实阅读教学目标。
（二）角色扮演教学法
初中生性格活泼，有鲜明的个性，在阅读课上，教师可以坚持生本理念而采取角色扮演教学法，顾名思义，让学生扮演阅读材料中的角色，这样可以让学生入情入境，与作者进行跨时空交流，获得深刻的阅读感悟与愉悦的情感体验[3]。
例如，在上《皇帝的新装》一课时，这个故事中涉及到的人物有皇帝、侍从、老大臣、骗子甲、骗子乙、小孩以及观众若干等，教师可以带领学生梳理故事情节，思考每一个人物的特征，然后组织他们扮演相应的角色。通过角色扮演，学生真正领略到这个故事的主旨，也深刻地了解每一个人物的特点，如皇帝的愚蠢，骗子的狡猾，大臣的阿谀奉承，孩子的天真等。相较于教师口头讲解，这种教学方式让学生获得深刻的阅读感悟，真正理解这个故事告诉人们的道理。
（三）“以写促读”教学法
“以写促读”教学法是一种有效的教学方式，顾名思义，以引导学生写作的方式督促他们深入阅读，这种教学方法突出了学生在阅读活动中的主体地位，而且有助于学生书面表达能力与阅读水平的双重提升，常见的“以写促读”方法有仿写、续写、写读后感、扩写、改写等，教师要根据实际情况去选择。
例如，在上《春》一课时，由于这是一篇描写季节的散文，语言十分优美，教师在阅读课上可以指导学生仿写，或是仿写一个片段，又或者仿写整篇课文，比如以“夏”“秋”“冬”为主题写。又如，在阅读《观沧海》一文时，教师可以让学生将这首古诗改写成一篇散文。上述这类写作任务能够督促学生认真阅读，仔细品鉴每一句话，对于他们阅读能力的培养和书面表达能力的提升有积极作用。
结论：综上所述，新教育形势下，初中语文教师在指导学生阅读课文时要不断强化自身的服务意识，一切以学生为本，根据他们的性格特点、兴趣爱好、阅读能力、认知水平等采取适宜的教学方法如合作探究教学法、角色扮演教学法、“以写促读”教学法，使学生切实有效地参与到阅读活动中，全面提升其阅读能力，使阅读教学取得更大的成就。
参考文献：
[1]罗宏文.学贵心悟 授之以渔——探索初中语文阅读教学路径[J].家长，2021（24）：181-182.
[2]周毅.在初中语文教学中落实核心素养教育思考[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：270-271.
[3]李卫国.生态语文视域下构建初中阅读教学支架的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（06）：65-66.
关键词：以学生为中心;初中;语文;阅读教学
阅读从本质上说是学生收集、整理文本信息，從而更加深入了解世界的工具。在初中语文阅读教学中，教师要坚持以生为本的教学原则采取相应的教学措施，这样才能保证学生阅读质量，在锻炼他们阅读能力的基础上使其获得良好的审美体验，有效落实阅读教学目标，笔者在本文中结合多年阅读教学实践就如何遵循生本理念有效展开阅读教学活动分享自己在工作中的一些做法与心得体会。
一、以学生为中心进行阅读教学的必要性
首先，这是新课程标准的要求。《初中语文新课程标准》中提出要积极倡导探究、合作、自主的学习方式，指出学生是学习与发展的主体，教师要坚持以学生为本位的教学理念。与此同时，课程标准中还提出培养学生独立阅读能力的要求，要让学生掌握多种阅读方法，让教师注重阅读教学中学生的情感体验，使学生有良好的语感和丰富的积累，发展他们的理解与感受能力。所以，以学生为本进行阅读教学是必须的，只有这样才能满足新课程标准要求。
其次，这是阅读教学特点所决定的。阅读是一个需要调动学生主观情感的学习活动，众所周知，不同的学生有不同的生活环境、成长背景、思维方式、性格特点等。同样是阅读一篇文章，学生获得的感悟是不一样的。以《狐假虎威》这个小故事为例，有的人看到的是狐狸的聪明和智慧，有的人看到的是狐狸的奸诈与狡猾，还有的人看到的是狐狸的临危不惧。所以，传统的“教师讲学生听”的方法很显然不适合阅读教学，必须要以学生为中心，这样才能促进他们的个性发展，让学生读出自己的感悟，而不是全班学生的阅读感悟千篇一律。
二、基于以学生为中心的几种阅读教学方法
（一）合作探究教学法
自主、合作、探究是新课程标准中明确指出的重要学习方式，在阅读课上，教师可以采取合作探究教学法，顾名思义，围绕阅读材料提出问题然后让学生在小组内进行讨论、交流。这样的教学方式给予了学生主体地位足够的尊重，不仅可以拓宽学生阅读深度还能培养他们的合作精神、发散思维等。
例如，在上《蚊子和狮子》一课时，笔者围绕文本设计了如下问题：“1.弱小的蚊子为什么能够战胜强大的狮子？2.‘唱着凯歌’‘吹着喇叭’在文中有什么表达作用？3.蚊子为什么会失败，是因为蜘蛛很强大吗？4.从这个故事中你读懂了什么？”在这几个问题的驱动下，学生自主思考并在小组内表达自己的观点，然后相互讨论，整理出最终的答案，笔者再组织各小组展示成果并实施评价。这样的阅读教学方式真正将学生放在了主体位置，有效落实阅读教学目标。
（二）角色扮演教学法
初中生性格活泼，有鲜明的个性，在阅读课上，教师可以坚持生本理念而采取角色扮演教学法，顾名思义，让学生扮演阅读材料中的角色，这样可以让学生入情入境，与作者进行跨时空交流，获得深刻的阅读感悟与愉悦的情感体验[3]。
例如，在上《皇帝的新装》一课时，这个故事中涉及到的人物有皇帝、侍从、老大臣、骗子甲、骗子乙、小孩以及观众若干等，教师可以带领学生梳理故事情节，思考每一个人物的特征，然后组织他们扮演相应的角色。通过角色扮演，学生真正领略到这个故事的主旨，也深刻地了解每一个人物的特点，如皇帝的愚蠢，骗子的狡猾，大臣的阿谀奉承，孩子的天真等。相较于教师口头讲解，这种教学方式让学生获得深刻的阅读感悟，真正理解这个故事告诉人们的道理。
（三）“以写促读”教学法
“以写促读”教学法是一种有效的教学方式，顾名思义，以引导学生写作的方式督促他们深入阅读，这种教学方法突出了学生在阅读活动中的主体地位，而且有助于学生书面表达能力与阅读水平的双重提升，常见的“以写促读”方法有仿写、续写、写读后感、扩写、改写等，教师要根据实际情况去选择。
例如，在上《春》一课时，由于这是一篇描写季节的散文，语言十分优美，教师在阅读课上可以指导学生仿写，或是仿写一个片段，又或者仿写整篇课文，比如以“夏”“秋”“冬”为主题写。又如，在阅读《观沧海》一文时，教师可以让学生将这首古诗改写成一篇散文。上述这类写作任务能够督促学生认真阅读，仔细品鉴每一句话，对于他们阅读能力的培养和书面表达能力的提升有积极作用。
结论：综上所述，新教育形势下，初中语文教师在指导学生阅读课文时要不断强化自身的服务意识，一切以学生为本，根据他们的性格特点、兴趣爱好、阅读能力、认知水平等采取适宜的教学方法如合作探究教学法、角色扮演教学法、“以写促读”教学法，使学生切实有效地参与到阅读活动中，全面提升其阅读能力，使阅读教学取得更大的成就。
参考文献：
[1]罗宏文.学贵心悟 授之以渔——探索初中语文阅读教学路径[J].家长，2021（24）：181-182.
[2]周毅.在初中语文教学中落实核心素养教育思考[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：270-271.
[3]李卫国.生态语文视域下构建初中阅读教学支架的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（06）：65-66.