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[摘 要]追问是指教师有针对性地“再度提问”。追问能激活学生的思维，促进学生深入思考，让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域。在“思维过程”中追问，能问出“真知”，在“节外之枝”处追问，能问出“精彩”。适时有效的追问，能让课堂更高效、精彩。
[关键词]追问；思维过程；真知；节外之枝；精彩
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0040-02
在物理课堂教学中，所谓追问是指学生对某一物理概念、定理、定律已初步理解，但还没有完全掌握其要领的情况下，教师恰当设置一些问题，在学生回答问题的基础上，教师再次针对性地提问，有效激活学生的思维，促使学生深入思考探究，让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域。
有效追问，应注意抓住追问的时机，“追”在思维的过程中，“问”在问题的关键处，这样的追问可以为课堂锦上添花，可以化平淡为神奇，能让课堂教学更高效、更精彩。下面就本人在课堂教学中所收获的追问时机与大家分享，以抛砖引玉。
一、在“思维过程”中追问，问出“真知”
教学片段：热传递——改变物体内能的一种方式 （教研活动示范课）
师：刚煮熟的鸡蛋很燙，为了让它快速冷却，可以将它放入冷水中。
问：①热鸡蛋的内能是如何变化的？
②冷水的内能又是如何变化的？
③内能在其中经历了怎样的过程？
（通过追问和形象的图例，把抽象的概念简单化，师生总结出了热传递的概念。）
师：热传递——改变物体内能的一种方式 。
问：①发生热传递需要什么条件？②热传递的方向是怎样的？ ③热传递到什么时候结束？④热传递，传递的是什么？
生：a.发生条件：物体之间或物体的不同部分之间存在温度差。
b.传递方向：能量从高温处转移到低温处。
c.终止标志：温度相同。
d.实质：内能转移（能量的形式不发生改变）
（通过追问——降低知识学习难度，将知识内容分解成几个小问题，引导学生思考。教师的层层追问，学生的层层思索，将热传递的概念、热传递的实质、条件等知识点逐一领悟，这种将问题指向学生思维的追问，使学生不仅知其然，又能知其所以然。）
问：热传递过程中物体内能改变了多少？如何衡量？
（让学生意识到热量是用来衡量热传递过程中内能转移的物理量）
师：物体在热传递过程中转移的能量叫作热量。在热传递过程中吸收多少热量，内能就增加多少；放出多少热量，内能就减少多少。“热量”是个过程量，只有在热传递过程中才有意义。
（在热量的定义产生之后，教师提出挑战性问题）
问：1kg 0 ℃ 的水和1kg 0 ℃ 的冰，谁的内能大？
（5分钟时间，让学生合作讨论，集全班学生的智慧解答问题）
生：根据熔化的条件，冰熔化时要吸收热量，吸收了热量，内能就会增加，所以1kg 0 ℃ 的水比1kg 0 ℃ 的冰内能要大。（师点评，学生掌声雷动）
问：1kg 0 ℃ 的水和1kg 0 ℃ 的冰，质量、温度相同，内能不同，说明内能的大小还与什么因素有关？
……
（教师层层追问，启迪学生思维，学生热烈讨论，运用晶体熔化的条件、特点等知识，顺利地将内能的又一影响因素——“分子势能”这一知识加以完善和拓展，将本课的知识难点水到渠成地解决好，也将本节课推向高潮，又一次亮出本节课的精彩。）
问：投向空中的篮球，具有机械能和内能，它们是同一种形式的能吗？如果不同，你能找出它们哪些方面的不同点？
……
本课例中教师通过追问，活跃了学生的思维，不仅有效突破了教学难点，而且更充分展现了学生的思维过程，使学生在追问中获得真知。
二、在“节外之枝”处追问，问出“精彩”
课堂教学中有时会“节外生枝”，虽然无法预设，但是可以捕捉，可以放大，抓住有意义的细节，追问下去，巧妙引导，可有效达成教学目标。苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，面对学生的“意外”应耐心聆听，睿智追问，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的精彩。
《磁铁》教学片段。
师：磁铁有几个磁极？
生：有南北两个磁极。
师：磁极间有怎样的相互作用规律？
生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
师：谁能帮助老师判断一根没有标明磁极的磁铁的磁极？
（小李同学自告奋勇地冲上讲台去拿磁铁，但没拿住，意外发生了，磁铁掉在地上，断了，且刚好从红蓝中间断开。）
生：老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。
（学生很兴奋，七嘴八舌地谈论）
（教师没有责怪小李，急中生智，赶紧追问）
问：磁铁断了以后，真的是南北分家吗？
师：还请小李同学用刚才的规律来辨别断了的磁铁的南北极。
[小李把刚断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。]
生：这块红磁铁断的那端变成了南极。
师：你再用蓝磁铁（学生认为只有南极）试一试。
（小李继续实验，发现蓝磁铁断的一端是北极。）
（学生议论纷纷，不相信磁铁摔断后居然能长出南北极。）
生：我们再用别的方法试试。
师：给你们一根细线，能不能再做实验试试？
（小李用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。）
（此时教师不急于讲授，又继续追问）
问：如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？
（小李又兴奋地为大家实验，他小心地将断开处接近。）
（学生们尖叫——它们又吸在一起了。）
生：哈哈，断磁铁合在一起，南北极不变。
追问是师生智慧火花的闪现与碰撞，是教师课堂机智的充分体现，本课例是典型的课堂意外，教师急中生智，充分利用课堂教学中的生成资源，不拘泥于预设，智慧地处理好生成资源，及时追问，让学生思索于追问，实验于追问，升华于追问，让课堂教学变得更加精彩。
课堂追问是一门教学艺术，在课堂教学中努力把追问落到实处，追问细节、追问过程、追问意外、追问疑惑，让追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达得到真正的提升，让课堂教学更高效、更精彩。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]追问；思维过程；真知；节外之枝；精彩
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）32-0040-02
在物理课堂教学中，所谓追问是指学生对某一物理概念、定理、定律已初步理解，但还没有完全掌握其要领的情况下，教师恰当设置一些问题，在学生回答问题的基础上，教师再次针对性地提问，有效激活学生的思维，促使学生深入思考探究，让学生由已知领域顺利地过渡到未知领域。
有效追问，应注意抓住追问的时机，“追”在思维的过程中，“问”在问题的关键处，这样的追问可以为课堂锦上添花，可以化平淡为神奇，能让课堂教学更高效、更精彩。下面就本人在课堂教学中所收获的追问时机与大家分享，以抛砖引玉。
一、在“思维过程”中追问，问出“真知”
教学片段：热传递——改变物体内能的一种方式 （教研活动示范课）
师：刚煮熟的鸡蛋很燙，为了让它快速冷却，可以将它放入冷水中。
问：①热鸡蛋的内能是如何变化的？
②冷水的内能又是如何变化的？
③内能在其中经历了怎样的过程？
（通过追问和形象的图例，把抽象的概念简单化，师生总结出了热传递的概念。）
师：热传递——改变物体内能的一种方式 。
问：①发生热传递需要什么条件？②热传递的方向是怎样的？ ③热传递到什么时候结束？④热传递，传递的是什么？
生：a.发生条件：物体之间或物体的不同部分之间存在温度差。
b.传递方向：能量从高温处转移到低温处。
c.终止标志：温度相同。
d.实质：内能转移（能量的形式不发生改变）
（通过追问——降低知识学习难度，将知识内容分解成几个小问题，引导学生思考。教师的层层追问，学生的层层思索，将热传递的概念、热传递的实质、条件等知识点逐一领悟，这种将问题指向学生思维的追问，使学生不仅知其然，又能知其所以然。）
问：热传递过程中物体内能改变了多少？如何衡量？
（让学生意识到热量是用来衡量热传递过程中内能转移的物理量）
师：物体在热传递过程中转移的能量叫作热量。在热传递过程中吸收多少热量，内能就增加多少；放出多少热量，内能就减少多少。“热量”是个过程量，只有在热传递过程中才有意义。
（在热量的定义产生之后，教师提出挑战性问题）
问：1kg 0 ℃ 的水和1kg 0 ℃ 的冰，谁的内能大？
（5分钟时间，让学生合作讨论，集全班学生的智慧解答问题）
生：根据熔化的条件，冰熔化时要吸收热量，吸收了热量，内能就会增加，所以1kg 0 ℃ 的水比1kg 0 ℃ 的冰内能要大。（师点评，学生掌声雷动）
问：1kg 0 ℃ 的水和1kg 0 ℃ 的冰，质量、温度相同，内能不同，说明内能的大小还与什么因素有关？
……
（教师层层追问，启迪学生思维，学生热烈讨论，运用晶体熔化的条件、特点等知识，顺利地将内能的又一影响因素——“分子势能”这一知识加以完善和拓展，将本课的知识难点水到渠成地解决好，也将本节课推向高潮，又一次亮出本节课的精彩。）
问：投向空中的篮球，具有机械能和内能，它们是同一种形式的能吗？如果不同，你能找出它们哪些方面的不同点？
……
本课例中教师通过追问，活跃了学生的思维，不仅有效突破了教学难点，而且更充分展现了学生的思维过程，使学生在追问中获得真知。
二、在“节外之枝”处追问，问出“精彩”
课堂教学中有时会“节外生枝”，虽然无法预设，但是可以捕捉，可以放大，抓住有意义的细节，追问下去，巧妙引导，可有效达成教学目标。苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于预见课的所有细节，在于根据当时的具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，面对学生的“意外”应耐心聆听，睿智追问，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的精彩。
《磁铁》教学片段。
师：磁铁有几个磁极？
生：有南北两个磁极。
师：磁极间有怎样的相互作用规律？
生：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
师：谁能帮助老师判断一根没有标明磁极的磁铁的磁极？
（小李同学自告奋勇地冲上讲台去拿磁铁，但没拿住，意外发生了，磁铁掉在地上，断了，且刚好从红蓝中间断开。）
生：老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。
（学生很兴奋，七嘴八舌地谈论）
（教师没有责怪小李，急中生智，赶紧追问）
问：磁铁断了以后，真的是南北分家吗？
师：还请小李同学用刚才的规律来辨别断了的磁铁的南北极。
[小李把刚断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。]
生：这块红磁铁断的那端变成了南极。
师：你再用蓝磁铁（学生认为只有南极）试一试。
（小李继续实验，发现蓝磁铁断的一端是北极。）
（学生议论纷纷，不相信磁铁摔断后居然能长出南北极。）
生：我们再用别的方法试试。
师：给你们一根细线，能不能再做实验试试？
（小李用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。）
（此时教师不急于讲授，又继续追问）
问：如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？
（小李又兴奋地为大家实验，他小心地将断开处接近。）
（学生们尖叫——它们又吸在一起了。）
生：哈哈，断磁铁合在一起，南北极不变。
追问是师生智慧火花的闪现与碰撞，是教师课堂机智的充分体现，本课例是典型的课堂意外，教师急中生智，充分利用课堂教学中的生成资源，不拘泥于预设，智慧地处理好生成资源，及时追问，让学生思索于追问，实验于追问，升华于追问，让课堂教学变得更加精彩。
课堂追问是一门教学艺术，在课堂教学中努力把追问落到实处，追问细节、追问过程、追问意外、追问疑惑，让追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达得到真正的提升，让课堂教学更高效、更精彩。
（责任编辑 易志毅）