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摘要：当前国家正在积极推进教育事业的发展，在教育领域的改革工作也进入到了全面深化的新阶段。而为了保证教育改革工作的顺利实施，作为教育改革推动者的教师扮演着不可缺少的角色，而教师的综合素质水平也直接影响到教育实践工作的效果。提升教师综合素质以及教育教学水平的关键是要加强对教师的教育培训，特别是要做好教师培训课程的科学化设计，充分满足教师综合技能发展的要求，确保教师培训工作的系统性与完整性。
关键词：教师；培训课程；设计
素质教育的贯彻实施和新出的成改革工作的全面推进离不开广大教师的积极努力，而且教师担当着教书育人的角色，只有当教师本身具备极高的综合素质，才能够通过言传身教和针对性的教育教学指导促进学生综合素质的发展。教师素质的发展有赖于科学完善的教师培训，而教师培训又与培训课程的设计安排密不可分。针对这一情况，考虑到推动国家教育事业改革发展的要求，要在教师培训课程设计方面进行合理把控，保证课程设计满足教师专业化发展需要，也能够促使教师推动学生全面发展。
1、合理设计教师培训课程内容
设计教师培训课程的内容是课程设计的主体部分，更是培训课程设计的重难点。设计的培训课程内容一定要具备针对性和科学性，能够给教师综合素质的发展提供助力。具体而言，在课程内容设计和确定的过程中需要特别注意以下问题：第一，课程内容要顺应课程改革，满足素质教育发展和新课标落实的需要。虽然培训课程内容不能够涉及全部知识技能，但无论如何课程内容都应该和课程改革相适应。课程改革已经经历了将近二十年的时间，教师在思想认识方面已经有了很大的改进，特别是对新课程的认同和践行主动性有所提升，那么教师培训课程内容就要与时俱进，融合课程改革当中的新问题，以便给予教师良好的学习指导，满足教师更新和获取新知识的需要。第二，课程内容要能够满足一线教师培训需要。教师学习带有突出的成人学习特征，而成人学习最为明显的表现就是具备明确的目标，或者是满足个人成长发展需要，或者是为适应实际工作。对于一线教师来说，他们想要通过参与培训的方式受到教育与启发，以便在教学实践当中推动学生的发展。所以培训内容一定要考虑到教师这方面的需要，让一线教师顺利有序的开展教学工作。
2、优化教师培训课程设计模式
教师的教育培训工作和多个责任群体密切相关，主要有教育行政部门、培训专家、教师所在学校、培训承办组织等，这些责任群体需要共同担当起教师培训课程设计的重要责任，对课程设计模式进行优化改进。教育部门与培训承办组织要加强合作与沟通，担当起安排一线教师以及对于各项教育资源进行优化配置的责任。培训专家需要担当起教育培训的抓手工作，在广阔制度化背景之下研究教师教育，综合分析教师当前在素质发展方面的特征和需要，以便在培训课程设计当中提高针对性。教师所在学校应该积极激励广大教师接受教育培训，同时也要主动参与到教师培训课程设计中来，提供力所能及的帮助与支持，做好一些事项的协调工作。培训课程的设计工作，可以运用集体审议方法完成，建立基于不同学科的专业化培训课程开发小组，主要指学科专家、课程专家、骨干教师、培训机构管理者等，使得他们通过集体审议和综合评估研究的方式保证教师培训课程设计的有效性。通常情况下，具体学科培训更加关注的是专业知识与教学法，通常会忽略课程知识等，所以要调整好学科专家和课程专家的比重，做好专家任务的协调分工。
3、改进教师培训课程组织形式
在如今的课程改革实践中，教育教学工作要求对学生进行综合素质的培养，关注学生知识体系建构，让学生不再只是学习单个知识，而是要掌握不同知识点之间的关联，形成完善的学科系统，增强综合学习能力，为知识的灵活应用创造良好条件。事实上，对教师的教育培训也应该落实这样的原则，在设计教师培训课程时选用主题方法，把教师要学习的内容进行有机整合，确保教师知识技能体系的建构，促进教师群体的综合成长。这实际上是教师培训课程设计改革的必然趋势，是提升教师培训效果的关键。教师培训课程设计者需要特别注意把控以下两个问题：第一，明确以主题为中心的内容应该怎样整合。教师培训主题课程涵盖教师专业知识与教师的经验，同时又可以细分成不同的模块，因而在设计主题式的教育课程时，需要把教师知识、专业伦理、专业能力等作为重要目标，而不是让这些内容之间保持独立。第二，明确课程模块划分根据。在建构主题单元式课程时，必须重建全球化与终身学习之下的知识是模型，使其成为教师培训课程体系的建构根基，促进教师知识技能体系的建构。
在教育改革的大背景之下，教师培训课程设计也要顺应新形势的要求，提高对教育教学工作的适应性，同时要给教师提供终身学习和发展的机会，构建科学完善的教师培训课程体系，为教育改革目标的达成创造良好条件。为保证教师培训课程设计的效果，在具体设计当中，一定要注意合理设计教师培训课程内容，优化教师培训课程设計模式，革新教师培训课程组织形式，让培训走向专业化和科学化的发展道路。
参考文献：
[1]李孔珍.教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程[J].课程·教材·教法，2017，（9）：114-115.
[2]陈肖庚.ADDIE 教学设计模型在成人教育培训中的应用[J].成人教育，2017，（1）：21-23.
[3]李黎波.农村骨干教师培训课程设计探析[J].大庆社会科学，20178，（8）.
关键词：教师；培训课程；设计
素质教育的贯彻实施和新出的成改革工作的全面推进离不开广大教师的积极努力，而且教师担当着教书育人的角色，只有当教师本身具备极高的综合素质，才能够通过言传身教和针对性的教育教学指导促进学生综合素质的发展。教师素质的发展有赖于科学完善的教师培训，而教师培训又与培训课程的设计安排密不可分。针对这一情况，考虑到推动国家教育事业改革发展的要求，要在教师培训课程设计方面进行合理把控，保证课程设计满足教师专业化发展需要，也能够促使教师推动学生全面发展。
1、合理设计教师培训课程内容
设计教师培训课程的内容是课程设计的主体部分，更是培训课程设计的重难点。设计的培训课程内容一定要具备针对性和科学性，能够给教师综合素质的发展提供助力。具体而言，在课程内容设计和确定的过程中需要特别注意以下问题：第一，课程内容要顺应课程改革，满足素质教育发展和新课标落实的需要。虽然培训课程内容不能够涉及全部知识技能，但无论如何课程内容都应该和课程改革相适应。课程改革已经经历了将近二十年的时间，教师在思想认识方面已经有了很大的改进，特别是对新课程的认同和践行主动性有所提升，那么教师培训课程内容就要与时俱进，融合课程改革当中的新问题，以便给予教师良好的学习指导，满足教师更新和获取新知识的需要。第二，课程内容要能够满足一线教师培训需要。教师学习带有突出的成人学习特征，而成人学习最为明显的表现就是具备明确的目标，或者是满足个人成长发展需要，或者是为适应实际工作。对于一线教师来说，他们想要通过参与培训的方式受到教育与启发，以便在教学实践当中推动学生的发展。所以培训内容一定要考虑到教师这方面的需要，让一线教师顺利有序的开展教学工作。
2、优化教师培训课程设计模式
教师的教育培训工作和多个责任群体密切相关，主要有教育行政部门、培训专家、教师所在学校、培训承办组织等，这些责任群体需要共同担当起教师培训课程设计的重要责任，对课程设计模式进行优化改进。教育部门与培训承办组织要加强合作与沟通，担当起安排一线教师以及对于各项教育资源进行优化配置的责任。培训专家需要担当起教育培训的抓手工作，在广阔制度化背景之下研究教师教育，综合分析教师当前在素质发展方面的特征和需要，以便在培训课程设计当中提高针对性。教师所在学校应该积极激励广大教师接受教育培训，同时也要主动参与到教师培训课程设计中来，提供力所能及的帮助与支持，做好一些事项的协调工作。培训课程的设计工作，可以运用集体审议方法完成，建立基于不同学科的专业化培训课程开发小组，主要指学科专家、课程专家、骨干教师、培训机构管理者等，使得他们通过集体审议和综合评估研究的方式保证教师培训课程设计的有效性。通常情况下，具体学科培训更加关注的是专业知识与教学法，通常会忽略课程知识等，所以要调整好学科专家和课程专家的比重，做好专家任务的协调分工。
3、改进教师培训课程组织形式
在如今的课程改革实践中，教育教学工作要求对学生进行综合素质的培养，关注学生知识体系建构，让学生不再只是学习单个知识，而是要掌握不同知识点之间的关联，形成完善的学科系统，增强综合学习能力，为知识的灵活应用创造良好条件。事实上，对教师的教育培训也应该落实这样的原则，在设计教师培训课程时选用主题方法，把教师要学习的内容进行有机整合，确保教师知识技能体系的建构，促进教师群体的综合成长。这实际上是教师培训课程设计改革的必然趋势，是提升教师培训效果的关键。教师培训课程设计者需要特别注意把控以下两个问题：第一，明确以主题为中心的内容应该怎样整合。教师培训主题课程涵盖教师专业知识与教师的经验，同时又可以细分成不同的模块，因而在设计主题式的教育课程时，需要把教师知识、专业伦理、专业能力等作为重要目标，而不是让这些内容之间保持独立。第二，明确课程模块划分根据。在建构主题单元式课程时，必须重建全球化与终身学习之下的知识是模型，使其成为教师培训课程体系的建构根基，促进教师知识技能体系的建构。
在教育改革的大背景之下，教师培训课程设计也要顺应新形势的要求，提高对教育教学工作的适应性，同时要给教师提供终身学习和发展的机会，构建科学完善的教师培训课程体系，为教育改革目标的达成创造良好条件。为保证教师培训课程设计的效果，在具体设计当中，一定要注意合理设计教师培训课程内容，优化教师培训课程设計模式，革新教师培训课程组织形式，让培训走向专业化和科学化的发展道路。
参考文献：
[1]李孔珍.教师教育课程不容忽视的内容：实践性课程[J].课程·教材·教法，2017，（9）：114-115.
[2]陈肖庚.ADDIE 教学设计模型在成人教育培训中的应用[J].成人教育，2017，（1）：21-23.
[3]李黎波.农村骨干教师培训课程设计探析[J].大庆社会科学，20178，（8）.