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摘要：爱国主义教育对提升民族自豪感和认同感具有举足轻重的作用，能引导人树立远大的理想信念，是培养爱国之心、激发爱国之志的重要途径。在小学高段语文教学中渗透爱国主义教育，可培养学生的爱国意识和情怀，教师要在日常教学中引导和培养学生的爱国主义思想，将其贯彻到日常学习和生活中来，帮助学生树立正确的“三观”。
关键词：小学语文;高段;爱国主义教育;渗透
在小学语文课堂教学中贯彻爱国主义教育是每个语文教师不可忽略的责任之一，因此语文教师在高段语文教学过程中要结合语文教学的学科特点，结合小学生的年龄特点和心理特点，把爱国主义教育潜移默化地渗透到语文教学中。让学生养成“我是中国人，我热爱自己的祖国”强烈的信念。
一、通过课文教材，明确爱国主义内容
小学生的课文教材中，具有丰富的爱国主义内容。因此，教师应该以课文为本加强学生的爱国主义教育。教师应该引导学生熟读小学语文课文中的内容，明确爱国主义内容，掌握课文教材中表达的关于爱国主义的思想。
如，笔者在教学六年级语文《詹天佑》一文时，会让学生先生动地朗读一遍文章，让他们了解文章的大概内容。当学生朗读完文章，笔者对他们提问：“文章中的詹天佑有很多值得我们应该学习的精神，同学们再熟读几遍文章，找出詹天佑具体有哪些值得我们学习的精神？”学生根据笔者提问的问题，开始朗读文章，深入的了解文章中的内容，寻找詹天佑所具有的精神。当学生找到了詹天佑的精神，陆续的停止了阅读时，笔者开始让学生举手回答问题。有的学生回答詹天佑具有不怕吃苦的精神;有的学生回答詹天佑具有坚持不懈、无畏困难的精神;有的学生回答詹天佑具有为国家奉献的精神……学生的回答很多，基本上概括了詹天佑的所有精神。笔者接着说：“詹天佑有很多的精神，但是他的爱国精神是文章中所要表达的核心，也是我们最值得学习的精神。”然后，笔者分别从《詹天佑》一文中的首段、段中、尾段分析里面所要表达的詹天佑的爱国之志。通过笔者的讲解，学生加深了对文章的理解，并且在心中埋下了要努力学习、为国争光的种子。
总之，在实施小学语文教学过程中，教师可以根据文章中的具体的内容，引导学生主动去發现文章中所要表达的爱国主义思想，总结并掌握里面关于爱国主义的核心精神。
二、通过情景教学，激起爱国主义情感
学生的爱国主义情感是需要培养的，而通过情景教学的方式，能够有效的激起他们的爱国主义情感。教师应该在教学课程中，利用模拟情景的形式，引导学生感受教材中的爱国主义情怀，激起学生的爱国主义情感。
如，笔者在教学五年级语文《狼牙山五壮士》一文时，首先会利用信息技术播放与文章相关的电影片段。学生在观看完电影后，被电影中五壮士为了国家而牺牲自己的精神深深的感动了。然后，笔者引导学生用充沛的感情去朗读文章，让他们感受文章中五壮士的爱国主义情怀。当学生朗读完文章，笔者将他们分为几个小组，让他们以角色扮演的形式去再现文章中的情景。学生因为电影片段和文章内容的影响，已经被激起了热烈的爱国主义情感，积极主动地去进行角色扮演。在学生进行角色扮演的过程中，他们更深入的感受到了文章中每个角色的爱国主义情怀，以及愿意为国家牺牲的无私奉献的精神。当学生上台进行表演时，情感饱满，表演到位，甚至有的学生在表演五壮士纵身跳下深谷的那一刻，留下了感动的泪水。在学生完成角色表演后，笔者让他们表达读完《狼牙山五壮士》后的感受。学生积极踊跃的发言，表示要学习五壮士的爱国主义精神。
总之，在本次语文教学实践过程中，教师创新教学方式，利用影视、角色扮演等形式，激发了学生的爱国主义情感，顺利的完成了教学任务。
三、通过语言表达，加深爱国主义情怀
语言表达能力是小学生非常重要的一个能力。学生能够通过语言表达，锻炼其自身思维的逻辑性、条理性。将学生的爱国主义情怀以语言表达的形式表现出来，既培养了他们的語言表达能力，又加深了他们对爱国主义的理解。
如，笔者在教学五年级语文《七律·长征》这首诗时，会先给学生讲解关于红军长征的背景以及在长征中遇到的种种的困难。学生听了后非常的感动于长征中红军为了国家不畏艰险、英勇抗战的精神。然后，笔者深入课文，给学生讲解这首诗。在笔者的讲解中，学生了解到了红军在长征中遇到的种种的困难，并震撼于他们在长征中为了国家抛弃个人利益无私奉献的精神。笔者在学生全面的了解了文章后，让他们根据文章中的长征精神写一篇作文。学生因为我讲述的长征故事以及教材中的内容，激起了浓浓的爱国主义情怀，所以纷纷开始用文字表达自己的内心情感。在学生的作文中，有的再次描述了长征中红军遇到的种种困难，深情地歌颂那些红军叔叔的长征精神;有的则直接表达长征精神带给其自身的内心感受，励志要学习长征精神……总之，通过语言表达，学生将自己的爱国主义情怀抒发出来，加深了对爱国主义的感受，激起了自身的民族自豪感。
综上，笔者认为，小学语文中的爱国主义教育，应该引导学生在教材中发现爱国主义思想，在具体情境中感悟爱国主义情感，在语言表达中加深爱国主义情怀。只有这样，才能够更好地提升学生的爱国主义情感，增强他们的民族自豪感。
参考文献
[1]巫秋.小学语文教学中爱国主义教育的渗透策略分析[J].课程教育研究，2019（27）：41.
关键词：小学语文;高段;爱国主义教育;渗透
在小学语文课堂教学中贯彻爱国主义教育是每个语文教师不可忽略的责任之一，因此语文教师在高段语文教学过程中要结合语文教学的学科特点，结合小学生的年龄特点和心理特点，把爱国主义教育潜移默化地渗透到语文教学中。让学生养成“我是中国人，我热爱自己的祖国”强烈的信念。
一、通过课文教材，明确爱国主义内容
小学生的课文教材中，具有丰富的爱国主义内容。因此，教师应该以课文为本加强学生的爱国主义教育。教师应该引导学生熟读小学语文课文中的内容，明确爱国主义内容，掌握课文教材中表达的关于爱国主义的思想。
如，笔者在教学六年级语文《詹天佑》一文时，会让学生先生动地朗读一遍文章，让他们了解文章的大概内容。当学生朗读完文章，笔者对他们提问：“文章中的詹天佑有很多值得我们应该学习的精神，同学们再熟读几遍文章，找出詹天佑具体有哪些值得我们学习的精神？”学生根据笔者提问的问题，开始朗读文章，深入的了解文章中的内容，寻找詹天佑所具有的精神。当学生找到了詹天佑的精神，陆续的停止了阅读时，笔者开始让学生举手回答问题。有的学生回答詹天佑具有不怕吃苦的精神;有的学生回答詹天佑具有坚持不懈、无畏困难的精神;有的学生回答詹天佑具有为国家奉献的精神……学生的回答很多，基本上概括了詹天佑的所有精神。笔者接着说：“詹天佑有很多的精神，但是他的爱国精神是文章中所要表达的核心，也是我们最值得学习的精神。”然后，笔者分别从《詹天佑》一文中的首段、段中、尾段分析里面所要表达的詹天佑的爱国之志。通过笔者的讲解，学生加深了对文章的理解，并且在心中埋下了要努力学习、为国争光的种子。
总之，在实施小学语文教学过程中，教师可以根据文章中的具体的内容，引导学生主动去發现文章中所要表达的爱国主义思想，总结并掌握里面关于爱国主义的核心精神。
二、通过情景教学，激起爱国主义情感
学生的爱国主义情感是需要培养的，而通过情景教学的方式，能够有效的激起他们的爱国主义情感。教师应该在教学课程中，利用模拟情景的形式，引导学生感受教材中的爱国主义情怀，激起学生的爱国主义情感。
如，笔者在教学五年级语文《狼牙山五壮士》一文时，首先会利用信息技术播放与文章相关的电影片段。学生在观看完电影后，被电影中五壮士为了国家而牺牲自己的精神深深的感动了。然后，笔者引导学生用充沛的感情去朗读文章，让他们感受文章中五壮士的爱国主义情怀。当学生朗读完文章，笔者将他们分为几个小组，让他们以角色扮演的形式去再现文章中的情景。学生因为电影片段和文章内容的影响，已经被激起了热烈的爱国主义情感，积极主动地去进行角色扮演。在学生进行角色扮演的过程中，他们更深入的感受到了文章中每个角色的爱国主义情怀，以及愿意为国家牺牲的无私奉献的精神。当学生上台进行表演时，情感饱满，表演到位，甚至有的学生在表演五壮士纵身跳下深谷的那一刻，留下了感动的泪水。在学生完成角色表演后，笔者让他们表达读完《狼牙山五壮士》后的感受。学生积极踊跃的发言，表示要学习五壮士的爱国主义精神。
总之，在本次语文教学实践过程中，教师创新教学方式，利用影视、角色扮演等形式，激发了学生的爱国主义情感，顺利的完成了教学任务。
三、通过语言表达，加深爱国主义情怀
语言表达能力是小学生非常重要的一个能力。学生能够通过语言表达，锻炼其自身思维的逻辑性、条理性。将学生的爱国主义情怀以语言表达的形式表现出来，既培养了他们的語言表达能力，又加深了他们对爱国主义的理解。
如，笔者在教学五年级语文《七律·长征》这首诗时，会先给学生讲解关于红军长征的背景以及在长征中遇到的种种的困难。学生听了后非常的感动于长征中红军为了国家不畏艰险、英勇抗战的精神。然后，笔者深入课文，给学生讲解这首诗。在笔者的讲解中，学生了解到了红军在长征中遇到的种种的困难，并震撼于他们在长征中为了国家抛弃个人利益无私奉献的精神。笔者在学生全面的了解了文章后，让他们根据文章中的长征精神写一篇作文。学生因为我讲述的长征故事以及教材中的内容，激起了浓浓的爱国主义情怀，所以纷纷开始用文字表达自己的内心情感。在学生的作文中，有的再次描述了长征中红军遇到的种种困难，深情地歌颂那些红军叔叔的长征精神;有的则直接表达长征精神带给其自身的内心感受，励志要学习长征精神……总之，通过语言表达，学生将自己的爱国主义情怀抒发出来，加深了对爱国主义的感受，激起了自身的民族自豪感。
综上，笔者认为，小学语文中的爱国主义教育，应该引导学生在教材中发现爱国主义思想，在具体情境中感悟爱国主义情感，在语言表达中加深爱国主义情怀。只有这样，才能够更好地提升学生的爱国主义情感，增强他们的民族自豪感。
参考文献
[1]巫秋.小学语文教学中爱国主义教育的渗透策略分析[J].课程教育研究，2019（27）：41.