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摘要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段小学美术教学越来越重视培养学生的形象思维能力、想象能力、审美能力、创造性思维及创新能力，要求教师在教学中通过创新及高效的教学手段开展有效教学。绘画日记属于众多教学手段中较为常见且高效的一种，通过绘画日记能激发学生的绘画积极性及兴趣，促使学生结合实际生活及美术学习需求像写日记一样画画，利用这种形式描绘自己内心的所想及所见，将故事和人物更好地串联在一起完成绘画日记，促进小学美术课堂教学有效性的提高。本文对小学美术教学中运用绘画日记教学的意义进行了分析，并提出绘画日记在小学美术课堂教学过程中的运用措施。
关键词：绘画日记;小学美术教学;积极意义;实践运用;策略
在对中小学美术教学新课标解读中强调，新时期中小学美术开展的是国民教育，而非专业化教育，学生中的大部分成员既不可能将主要学习精力投放在美术学习方面，未来也不可能从事专业化的美术工作，因此，当前小学的美术教育应当是一种生活美术教育。而日记作为最司空见惯的学习形式不仅可以应用于语文教学，同样可以用于生活化的美术教学实践。
一、小学美术教学中运用绘画日记的积极意义
（一）丰富课堂教学的形式与内容
传统模式下，小学美术教学习惯于采用教师绘出模版，学生依葫芦画瓢式模仿的形式。虽然表面上看学生的美术作品中规中矩，但实际上极易束缚学生天马行空般的艺术想象力和创造力，是对小学生天性的压抑，也极不利用学生创意思维的保护和培养。不仅如此，随着单一课堂教学模式的持续，一些学生极有可能因为教学的刻板而逐步丧失对美术学习的兴趣。而这其实是在无形中阻碍了小学美术教学对学生审美鉴赏能力的培养，是对美育目标的背道而驰。因此，在小学美术教学中实践运用绘画日记能够进一步丰富课堂教学的形式与内容，同时充分延伸美术课堂的教学影响力，使学校美育在课外得以巩固与强化。这无疑能够大幅提高美术课堂教学的品质与效率。
（二）培养学生艺术爱好，提升艺术审美意识和能力
绘画日记既具有美术创作的形式，又具有记录和叙事的功能，这种多元化的美术学习渠道更加有利于培养学生对于艺术活动的爱好，有助于在充裕的课余时间提升小学生艺术审美意识和能力。同时，由于日记本质上具有常态化、持续化特点，对于内化、固化与强化小学生艺术创作习惯极为有益。这是美术课堂教学形式难以企及的又一优势所在。
二、绘画日记在小学美术教学中的实践运用策略
（一）多种绘画形式综合应用，激发学生的兴趣热情
相较于课堂作业形式的正规化与系统化，绘画日记更加随性和不拘一格，既能够记录学生一定时间内的客观活动，又可以作为情绪宣泄的渠道。同时，不同学生受到家庭背景、生活环境等的影响而对不同种类的艺术具有迥异的认同点，因此往往存在同一班级中的小学生对线条画、色彩画等各有偏爱的情况。为了培养学生坚持绘画日记的习惯，教师应当采取多种绘画形式综合应用的方式，由学生自行选择绘画种类，不必受到教材或阶段性学习内容的束缚，由此更好地激发学生兴趣热情。比如一些学生相对热衷于时下流行的动漫类线条画，而另一些学生可能更加喜爱鲜艳夺目的色彩画。这些学生便可依据自身兴趣点自主选择绘画日记的模式与内容。又如一部分基础较薄弱又相对缺乏绘画能力的学生可能对直接动手绘画缺乏自信，则最初的绘画日记还可以允许其使用剪切图片或贴画的过渡模式等。
（二）鼓励为主、评价为辅，强化学生自信
在著名的“托兰斯五原则”中，涉及教育培养创造力的环节时曾强调应当给予学生一段不受评价的特殊时期。这是由于教师或者外界的评价会在相当程度上影响学生的学习与实践效果，乃至对学生发散性思维（即创造力）产生难以估量的作用等。因此，在侧重于培养艺术创作习惯的绘画日记实践过程中，教师应当采取鼓励为主、评价为辅的方式，避免先入为主与急功近利，以此保护和强化学生积极投入艺术创作的自信心。也就是说，教师应当努力尝试站在学生的视角观察日记中的绘画作品，或者主動了解学生的绘画初衷与目的，而不应仅仅从绘画的规范程度、严谨状态等技术层面加以要求。即便学生的绘画作品违背了常规原则甚至匪夷所思，教师也应当基于宽容的心态加以引导，而避免使用简单粗暴的“优良中差”划分法打击学生的艺术创作积极性。
（三）重在坚持，培养学生个性化的艺术创作习惯
日记之所以有助于辅助学习，一个重要原因就是其每日一记的持之以恒，这种坚持往往能够通过时间积淀产生由量变到质变的飞跃。因此，小学美术教学实践运用绘画日记也需要坚持，培养学生个性化的艺术创作习惯。即便学生最初的日记相对幼稚乃至拙劣，但只要能够坚持不懈，假以时日，基于日记的绘画练习也必将能够给学生提高艺术审美鉴赏能力奠定更加扎实的基础。
哲学家黑格尔在其著作《美学》提出过“杰出的艺术家本身就是伟大的想象家”的见解，意在强调艺术本质上具有的创造性。中小学开展美术教学不仅是美育和德育的重要组成部分，也是利用艺术教育引导和培养学生的创新意识和创造能力。从这一视角看，绘画日记正是借助一种常态化的学习模式开展循序渐进的艺术审美教育活动，借此培养学生热爱艺术、勇于创作的习惯。因此，小学美术教学中的绘画日记应当以激发学生兴趣为重点，而相对弱化对于作品结果的评价，以此为契机激发学生大胆创新和创造的内生动力。
参考文献
[1]毛秀梅.从“绘画日记”入手培养小学生的综合能力[J].华夏教师，2017（19）.
[2]左娟娟.美术教学中绘画日记的运用研究[J].成才之路，2017（29）.
关键词：绘画日记;小学美术教学;积极意义;实践运用;策略
在对中小学美术教学新课标解读中强调，新时期中小学美术开展的是国民教育，而非专业化教育，学生中的大部分成员既不可能将主要学习精力投放在美术学习方面，未来也不可能从事专业化的美术工作，因此，当前小学的美术教育应当是一种生活美术教育。而日记作为最司空见惯的学习形式不仅可以应用于语文教学，同样可以用于生活化的美术教学实践。
一、小学美术教学中运用绘画日记的积极意义
（一）丰富课堂教学的形式与内容
传统模式下，小学美术教学习惯于采用教师绘出模版，学生依葫芦画瓢式模仿的形式。虽然表面上看学生的美术作品中规中矩，但实际上极易束缚学生天马行空般的艺术想象力和创造力，是对小学生天性的压抑，也极不利用学生创意思维的保护和培养。不仅如此，随着单一课堂教学模式的持续，一些学生极有可能因为教学的刻板而逐步丧失对美术学习的兴趣。而这其实是在无形中阻碍了小学美术教学对学生审美鉴赏能力的培养，是对美育目标的背道而驰。因此，在小学美术教学中实践运用绘画日记能够进一步丰富课堂教学的形式与内容，同时充分延伸美术课堂的教学影响力，使学校美育在课外得以巩固与强化。这无疑能够大幅提高美术课堂教学的品质与效率。
（二）培养学生艺术爱好，提升艺术审美意识和能力
绘画日记既具有美术创作的形式，又具有记录和叙事的功能，这种多元化的美术学习渠道更加有利于培养学生对于艺术活动的爱好，有助于在充裕的课余时间提升小学生艺术审美意识和能力。同时，由于日记本质上具有常态化、持续化特点，对于内化、固化与强化小学生艺术创作习惯极为有益。这是美术课堂教学形式难以企及的又一优势所在。
二、绘画日记在小学美术教学中的实践运用策略
（一）多种绘画形式综合应用，激发学生的兴趣热情
相较于课堂作业形式的正规化与系统化，绘画日记更加随性和不拘一格，既能够记录学生一定时间内的客观活动，又可以作为情绪宣泄的渠道。同时，不同学生受到家庭背景、生活环境等的影响而对不同种类的艺术具有迥异的认同点，因此往往存在同一班级中的小学生对线条画、色彩画等各有偏爱的情况。为了培养学生坚持绘画日记的习惯，教师应当采取多种绘画形式综合应用的方式，由学生自行选择绘画种类，不必受到教材或阶段性学习内容的束缚，由此更好地激发学生兴趣热情。比如一些学生相对热衷于时下流行的动漫类线条画，而另一些学生可能更加喜爱鲜艳夺目的色彩画。这些学生便可依据自身兴趣点自主选择绘画日记的模式与内容。又如一部分基础较薄弱又相对缺乏绘画能力的学生可能对直接动手绘画缺乏自信，则最初的绘画日记还可以允许其使用剪切图片或贴画的过渡模式等。
（二）鼓励为主、评价为辅，强化学生自信
在著名的“托兰斯五原则”中，涉及教育培养创造力的环节时曾强调应当给予学生一段不受评价的特殊时期。这是由于教师或者外界的评价会在相当程度上影响学生的学习与实践效果，乃至对学生发散性思维（即创造力）产生难以估量的作用等。因此，在侧重于培养艺术创作习惯的绘画日记实践过程中，教师应当采取鼓励为主、评价为辅的方式，避免先入为主与急功近利，以此保护和强化学生积极投入艺术创作的自信心。也就是说，教师应当努力尝试站在学生的视角观察日记中的绘画作品，或者主動了解学生的绘画初衷与目的，而不应仅仅从绘画的规范程度、严谨状态等技术层面加以要求。即便学生的绘画作品违背了常规原则甚至匪夷所思，教师也应当基于宽容的心态加以引导，而避免使用简单粗暴的“优良中差”划分法打击学生的艺术创作积极性。
（三）重在坚持，培养学生个性化的艺术创作习惯
日记之所以有助于辅助学习，一个重要原因就是其每日一记的持之以恒，这种坚持往往能够通过时间积淀产生由量变到质变的飞跃。因此，小学美术教学实践运用绘画日记也需要坚持，培养学生个性化的艺术创作习惯。即便学生最初的日记相对幼稚乃至拙劣，但只要能够坚持不懈，假以时日，基于日记的绘画练习也必将能够给学生提高艺术审美鉴赏能力奠定更加扎实的基础。
哲学家黑格尔在其著作《美学》提出过“杰出的艺术家本身就是伟大的想象家”的见解，意在强调艺术本质上具有的创造性。中小学开展美术教学不仅是美育和德育的重要组成部分，也是利用艺术教育引导和培养学生的创新意识和创造能力。从这一视角看，绘画日记正是借助一种常态化的学习模式开展循序渐进的艺术审美教育活动，借此培养学生热爱艺术、勇于创作的习惯。因此，小学美术教学中的绘画日记应当以激发学生兴趣为重点，而相对弱化对于作品结果的评价，以此为契机激发学生大胆创新和创造的内生动力。
参考文献
[1]毛秀梅.从“绘画日记”入手培养小学生的综合能力[J].华夏教师，2017（19）.
[2]左娟娟.美术教学中绘画日记的运用研究[J].成才之路，2017（29）.