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《化学课程标准》中强调，科学探究是一种重要而有效的学习方式。在内容标准中提出了探究活动的具体建议，将科学探究作为重要的学习内容，作为一种能力进行培养。因此，探究学习已经成为教学实践的现实问题。那么，如何在化学日常教学中实施探究学习呢？
1. 在小组活动中实施探究教学
在化学教学中，培养学生交往的技能及分享、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动和集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制订调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得出结论。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。根据现代教育教学理论和实践研究的成果，有效的小组活动须具备如下特点。
（1）组间同质，组内异质。从小组的构成看，每个小组的4～5名成员在性别、个性特点、家庭和社会经济背景、学业成绩、能力水平等方面需有明显的差异。每个小组都成为整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各方面的差异，因此他们可以有效地展开互助合作，最终促进每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。
（2）小组目标的设立。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组每个成员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在完成学习任务后会积极地去帮助其他同学；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。
（3）个人职责的明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的职责分工。在分头搜集资料后，小组成员一起分析和处理有关信息；在小组研讨推导结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出一个小组的研究结论。
（4）均等的成功机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。同时，由于是以小组目标实现与否作为衡量各个组员工作成效的标准，因而无论单个组员的背景和能力如何，也都有均等的机会享受成功。
2. 联系生活、生产实际创设问题情境，引发探究
化学与我们的生活实际紧密联系着。在课堂上提出一些生活、生产中的实际问题，不仅可以激起学生的学习兴趣和乐趣，而且可以培养学生关心生活、热爱生活的情感，使同学们养成爱思考的习惯，善于發现问题，解决问题，养成理论联系实际的学习能力。
另外，还可以联系人类面临的一些重大问题，如温室效应、臭氧空洞、环境污染、能源开发等创设问题情境，培养学生学会关心他人，学会关心社会，关心国家利益，关心我们的生存条件，关心生态平衡等素质。
在创设问题情境时，教师提出的问题要联系教材和学生实际，富有启发性，使尽可能多的学生参与进来，启发学生思考要有耐心，并给学生充分的活动时间（思考、讨论、实验、练习等），并要鼓励学生各抒己见，提出问题，并注意相互学习。只有这样，学生才能心情舒畅，认真钻研，开动脑筋，积极发言，使课堂气氛愉快、生动、活泼，获得最佳效果。
化学教学中问题情境的创设，激发了学生学习化学的兴趣，诱发了学习的主动性，启发和发展了学生的思维，培养了学生爱科学，关心社会，关心自然的情感，以及科学的态度和方法，训练了学生观察、分析、归纳的能力，使他们在学到化学知识的同时，培养起学习的主动性，智能得到进一步开发。养成学生乐学、多思、善思、求思的良好素质，正是我们每一位教师追求的理想目标。
3. 在各种情景中实施探究教学
（1）有趣的问题情景。
教师在问题设计时，首先要具趣味性，问题可以缘于生活实际，符合学生的兴趣爱好，即所谓“投其所好”；其次问题必须有严密的科学性、逻辑性。提出的问题应是 在知识形成体系中遵循循序渐进、由浅入深的原则，教师对学生的思考和回答应予以积极的鼓励和正面的反馈，允许学生表明自己的观点，不能训斥学生，以免让学 生望而生畏。切忌提出问题后教师包办代替回答。如：在讲焰色反应内容时，首先提出问题：①2008年北京奥运会开幕式给你留下的最深刻的印象是什么？五彩缤纷的焰火是怎么产生的？②厨房炒菜时经常在添加食盐时，火焰呈什么颜色？问题轻松，涉及生活，学生兴趣非常高，之后演示Na、K的焰色实验，补充Cu、Ba、Ca等金属的焰色实验。学生亲眼观察到五颜六色的焰色，进入积极的思维情境后，教师再提出问题：Na燃烧火焰呈黄色、NaCl灼烧火焰呈黄色，那其他的钠的化合物灼烧呈什么焰色？然后由学生假设猜想、实验验证、得出结论；最后师生共同得出焰色反应可作为检验金属阳离子的重要实验方法。
（2）生动的故事情景
高中化学许多看似枯燥乏味的知识，其实蕴涵许多化学故事妙趣横生、引人入胜的故事。化学知识的运用涉及历史、医学、军事、生物等，教师应加强这些领域的学习，在平时的学习中挖掘这些故事素材。一个生动故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到课堂教学的探究活动中去， 因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
教师在叙述故事时，应注意不偏离主题，讲述不繁杂臃长，并能及时找准故事与课题的切入点，有效地抛出故事引发的思考题。例如，在讲《电解池》一节时，教师可以这样引入：格 林太太曾因两次事故安了的两颗假牙，一颗黄金制作，另一颗不锈钢制作。最近的一次安牙后，格林太太突然无缘无故地出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。从而引 入本节主题-原电池问题与思考：①什么原因导致格林太太牙痛的？②你可以为格林太太开一个药方吗？这样的引入，将极大地吸引学生参与到原电池知识的构建 中，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
收稿日期：2013-02-25
1. 在小组活动中实施探究教学
在化学教学中，培养学生交往的技能及分享、合作态度是一项重要内容。与个体单独活动和集体活动相比，小组活动对实现这方面的目标具有独特的作用。探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开：从小组协商制订调研计划，到小组分工合作搜集和整理资料，再到小组研讨澄清认识，得出结论。在这些目标不同、内容各异的小组活动中，学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识。此外，他们还可以尝试以宽容的态度与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。根据现代教育教学理论和实践研究的成果，有效的小组活动须具备如下特点。
（1）组间同质，组内异质。从小组的构成看，每个小组的4～5名成员在性别、个性特点、家庭和社会经济背景、学业成绩、能力水平等方面需有明显的差异。每个小组都成为整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各个小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时，由于组内各成员在各方面的差异，因此他们可以有效地展开互助合作，最终促进每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。
（2）小组目标的设立。在活动中，小组是一个整体。目标的达成是以小组每个成员的成就来衡量的。也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。在共同目标的作用下，各组员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在完成学习任务后会积极地去帮助其他同学；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。
（3）个人职责的明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的职责分工。在分头搜集资料后，小组成员一起分析和处理有关信息；在小组研讨推导结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出一个小组的研究结论。
（4）均等的成功机会。由于每个小组的构成大体相同，因而学生无论在哪一组，只要自己努力，并有同伴之间的相互帮助，那么都会有成功的机会。同时，由于是以小组目标实现与否作为衡量各个组员工作成效的标准，因而无论单个组员的背景和能力如何，也都有均等的机会享受成功。
2. 联系生活、生产实际创设问题情境，引发探究
化学与我们的生活实际紧密联系着。在课堂上提出一些生活、生产中的实际问题，不仅可以激起学生的学习兴趣和乐趣，而且可以培养学生关心生活、热爱生活的情感，使同学们养成爱思考的习惯，善于發现问题，解决问题，养成理论联系实际的学习能力。
另外，还可以联系人类面临的一些重大问题，如温室效应、臭氧空洞、环境污染、能源开发等创设问题情境，培养学生学会关心他人，学会关心社会，关心国家利益，关心我们的生存条件，关心生态平衡等素质。
在创设问题情境时，教师提出的问题要联系教材和学生实际，富有启发性，使尽可能多的学生参与进来，启发学生思考要有耐心，并给学生充分的活动时间（思考、讨论、实验、练习等），并要鼓励学生各抒己见，提出问题，并注意相互学习。只有这样，学生才能心情舒畅，认真钻研，开动脑筋，积极发言，使课堂气氛愉快、生动、活泼，获得最佳效果。
化学教学中问题情境的创设，激发了学生学习化学的兴趣，诱发了学习的主动性，启发和发展了学生的思维，培养了学生爱科学，关心社会，关心自然的情感，以及科学的态度和方法，训练了学生观察、分析、归纳的能力，使他们在学到化学知识的同时，培养起学习的主动性，智能得到进一步开发。养成学生乐学、多思、善思、求思的良好素质，正是我们每一位教师追求的理想目标。
3. 在各种情景中实施探究教学
（1）有趣的问题情景。
教师在问题设计时，首先要具趣味性，问题可以缘于生活实际，符合学生的兴趣爱好，即所谓“投其所好”；其次问题必须有严密的科学性、逻辑性。提出的问题应是 在知识形成体系中遵循循序渐进、由浅入深的原则，教师对学生的思考和回答应予以积极的鼓励和正面的反馈，允许学生表明自己的观点，不能训斥学生，以免让学 生望而生畏。切忌提出问题后教师包办代替回答。如：在讲焰色反应内容时，首先提出问题：①2008年北京奥运会开幕式给你留下的最深刻的印象是什么？五彩缤纷的焰火是怎么产生的？②厨房炒菜时经常在添加食盐时，火焰呈什么颜色？问题轻松，涉及生活，学生兴趣非常高，之后演示Na、K的焰色实验，补充Cu、Ba、Ca等金属的焰色实验。学生亲眼观察到五颜六色的焰色，进入积极的思维情境后，教师再提出问题：Na燃烧火焰呈黄色、NaCl灼烧火焰呈黄色，那其他的钠的化合物灼烧呈什么焰色？然后由学生假设猜想、实验验证、得出结论；最后师生共同得出焰色反应可作为检验金属阳离子的重要实验方法。
（2）生动的故事情景
高中化学许多看似枯燥乏味的知识，其实蕴涵许多化学故事妙趣横生、引人入胜的故事。化学知识的运用涉及历史、医学、军事、生物等，教师应加强这些领域的学习，在平时的学习中挖掘这些故事素材。一个生动故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到课堂教学的探究活动中去， 因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
教师在叙述故事时，应注意不偏离主题，讲述不繁杂臃长，并能及时找准故事与课题的切入点，有效地抛出故事引发的思考题。例如，在讲《电解池》一节时，教师可以这样引入：格 林太太曾因两次事故安了的两颗假牙，一颗黄金制作，另一颗不锈钢制作。最近的一次安牙后，格林太太突然无缘无故地出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。从而引 入本节主题-原电池问题与思考：①什么原因导致格林太太牙痛的？②你可以为格林太太开一个药方吗？这样的引入，将极大地吸引学生参与到原电池知识的构建 中，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
收稿日期：2013-02-25