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摘 要：在中学数学教育中，许多学生的学习出现困难，这种教育现象长期存在且难以消除，学困生的出现对教师的数学教育产生了很大的影响。如果教师不重视学困生，不处理好与其的关系，必然会降低数学课的质量和班集体的荣誉，也会影响其他学生的上进心。本文主要分析了初中数学课堂教学中学困生的转化途径，希望对一线教师产生积极作用。
关键词：初中数学;课堂教学;学困生;转化;途径
引言：
在初中数学新课程标准不断深化改革的背景下，中学数学教育应以学生成长为中心，以培养学生的综合素质为重点，这会让学困生的信心不断提升。学困生对数学基础知识没有更深入的理解和应用，良好的学习方法便得不到形成和很好的运用。如果能就学困生的学习现状提出转化途径，那么将有助于促进学生进步和成长，有助于教师课堂教学质量的稳步提高。
一、利用几何画板让学困生对教学重难点产生更直观的理解
把几何画板和初中数学课堂教学内容融合，不仅能让课堂教学的趣味性大增，而且能用动态的画面给予学生更直观的理解，从而将抽象、难以理解的问题直观化、简单化，继而帮助学生更有效地理解、分析和解决数学问题[1]。结合教学经验来看，学困生对性质定理等抽象知识难以理解，这时候借助几何画板就可以起到预期效果。
例如，教师在讲《二次函数的图象和性质》时，教师可以将二次函数“y=ax2”“y=a（x-h）2+k”和“y=ax2+bx+c”用几何画板分别呈现出来，特别是这三种不同二次函数的基本画法。然后，用动态课件将其对称轴、开口方向、抛物线的顶点等标示出来，最后借助直观画面让学生观察它们的图像，并尝试着总结出它们的性质。如果学生的学习状态较好，教师还可以呈现其他的二次函数图像，要求学困生观察它们的性质并总结出特点，然后推导出二次函数的图像和性质。总之，直观、动态的画面能激发学生的兴趣，让学困生更容易接受教学内容，有利于他们夯实数学基础并一步步建立学习自信。
二、通过分层教学让学困生找准主体角色并增强学习自信
分层教学能帮助学困生找准自己在课堂中的主体地位，也能成为教师教学的中心[2]。以往教师面向全体的教学方式只照顾到了优秀生和中等生，而对学困生几乎是忽略不计的态度。要知道，学困生也是班级成员，教学质量等级考评更多取决于学困生。所以，教师要想全面提高班级学科素养和成绩，就必须重视班上的每个学生，针对他们采用分层教学法，让班上的每个学生都能得到重视，都能得到相应的发展。
例如，教师在讲《角的平分线的性质》时，教师应该为每个学困生设定基本的学习目标，至少应该学会如何画一个已知角度的平分线。如果学生达到了基本要求，在一定程度上增加难度，这样学生就可以在教师要求内完成学习内容。同时，为了让学困生内化知识，教师应颠倒教师教、学数学的过程，应该以学生的学习为基础进行教学，从而让相关的证明更能得到学生的理解。同时，数学教师在课堂上向学困生提问时，要问一些基本的、相对简单的问题，让学生动动脑筋，找到解决问题的突破口。采用这种分层的教学方法，能让学困生在课堂上越来越有成就感，愿意参与数学学习，有信心地开展各种学习活动。
三、以完善的评价制度科学评价学生并激發学习热情
中学数学教师需要改进教育评价方法，为学习困难的学生提供更高质量和更高效率的教育，以进一步改善他们的学习条件，不断激发他们的学习动机[3]。比如，数学老师要迅速表扬学困生及时回答问题的勇气，让他们在得到师生的表扬后内心获得满足感，这样他们才会更主动产生更多的想法，进而上课认真听讲，积极回答教师的提问，最后让自己的学习效果不断提高。当教师在学困生身上发现某一个长处或发光点时，教师也应该当场表扬，让他们产生更积极的行动，这样学困生才会学着朝更好的方向前进，严格要求自己。
在初中数学中，转化存在学习困难的学术非常重要，教师需要了解人文教育的核心内容，不断更新和完善教学内容[4]。在一定的教育实践中，初中数学教师坚持以学生为本的理念，设计满足学习困难学生需要的教育活动，并以足够的耐心和注意力，为学生提供学习、生活上的帮助，让他们的问题能得到及时解决，让他们的信心不断得到有效建立，从而最终提高他们的课堂、课外学习质量和效果。
结束语：
总而言之，初中数学学困生主要是缺乏足够的兴趣和自学能力，导致基础知识不扎实。初中数学教育中学困生的转化，就是要激发学生的学习兴趣，让他们对数学产生足够的兴趣。当然，也要发挥家庭和学校的双重作用，让学困生得到更多的关心和帮助。存在学习障碍的学生是一个特殊的群体，教师必须有足够的耐心支持这群学生的学习，帮助他们不断提高进步的自信心。一旦班上学困生的问题得到了解决，全班的教学成绩也能得到更显著的提升，对所有学生自信心的建立和素养的发展都会产生积极作用。
参考文献：
[1]张俊山.初中数学教学中后进生形成与转化[J].数字化用户，2017（22）.110-111
[2]李向东.浅析初中数学“学困生”的成因及转化策略[N].发展导报，2017.10-10
[3]柴影.初中数学学困生的转化策略[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷），2018.
[4]许晓勤.初中数学“学困生”转化的有效策略探究[J].课程教育研究，2018（33）.65-65
关键词：初中数学;课堂教学;学困生;转化;途径
引言：
在初中数学新课程标准不断深化改革的背景下，中学数学教育应以学生成长为中心，以培养学生的综合素质为重点，这会让学困生的信心不断提升。学困生对数学基础知识没有更深入的理解和应用，良好的学习方法便得不到形成和很好的运用。如果能就学困生的学习现状提出转化途径，那么将有助于促进学生进步和成长，有助于教师课堂教学质量的稳步提高。
一、利用几何画板让学困生对教学重难点产生更直观的理解
把几何画板和初中数学课堂教学内容融合，不仅能让课堂教学的趣味性大增，而且能用动态的画面给予学生更直观的理解，从而将抽象、难以理解的问题直观化、简单化，继而帮助学生更有效地理解、分析和解决数学问题[1]。结合教学经验来看，学困生对性质定理等抽象知识难以理解，这时候借助几何画板就可以起到预期效果。
例如，教师在讲《二次函数的图象和性质》时，教师可以将二次函数“y=ax2”“y=a（x-h）2+k”和“y=ax2+bx+c”用几何画板分别呈现出来，特别是这三种不同二次函数的基本画法。然后，用动态课件将其对称轴、开口方向、抛物线的顶点等标示出来，最后借助直观画面让学生观察它们的图像，并尝试着总结出它们的性质。如果学生的学习状态较好，教师还可以呈现其他的二次函数图像，要求学困生观察它们的性质并总结出特点，然后推导出二次函数的图像和性质。总之，直观、动态的画面能激发学生的兴趣，让学困生更容易接受教学内容，有利于他们夯实数学基础并一步步建立学习自信。
二、通过分层教学让学困生找准主体角色并增强学习自信
分层教学能帮助学困生找准自己在课堂中的主体地位，也能成为教师教学的中心[2]。以往教师面向全体的教学方式只照顾到了优秀生和中等生，而对学困生几乎是忽略不计的态度。要知道，学困生也是班级成员，教学质量等级考评更多取决于学困生。所以，教师要想全面提高班级学科素养和成绩，就必须重视班上的每个学生，针对他们采用分层教学法，让班上的每个学生都能得到重视，都能得到相应的发展。
例如，教师在讲《角的平分线的性质》时，教师应该为每个学困生设定基本的学习目标，至少应该学会如何画一个已知角度的平分线。如果学生达到了基本要求，在一定程度上增加难度，这样学生就可以在教师要求内完成学习内容。同时，为了让学困生内化知识，教师应颠倒教师教、学数学的过程，应该以学生的学习为基础进行教学，从而让相关的证明更能得到学生的理解。同时，数学教师在课堂上向学困生提问时，要问一些基本的、相对简单的问题，让学生动动脑筋，找到解决问题的突破口。采用这种分层的教学方法，能让学困生在课堂上越来越有成就感，愿意参与数学学习，有信心地开展各种学习活动。
三、以完善的评价制度科学评价学生并激發学习热情
中学数学教师需要改进教育评价方法，为学习困难的学生提供更高质量和更高效率的教育，以进一步改善他们的学习条件，不断激发他们的学习动机[3]。比如，数学老师要迅速表扬学困生及时回答问题的勇气，让他们在得到师生的表扬后内心获得满足感，这样他们才会更主动产生更多的想法，进而上课认真听讲，积极回答教师的提问，最后让自己的学习效果不断提高。当教师在学困生身上发现某一个长处或发光点时，教师也应该当场表扬，让他们产生更积极的行动，这样学困生才会学着朝更好的方向前进，严格要求自己。
在初中数学中，转化存在学习困难的学术非常重要，教师需要了解人文教育的核心内容，不断更新和完善教学内容[4]。在一定的教育实践中，初中数学教师坚持以学生为本的理念，设计满足学习困难学生需要的教育活动，并以足够的耐心和注意力，为学生提供学习、生活上的帮助，让他们的问题能得到及时解决，让他们的信心不断得到有效建立，从而最终提高他们的课堂、课外学习质量和效果。
结束语：
总而言之，初中数学学困生主要是缺乏足够的兴趣和自学能力，导致基础知识不扎实。初中数学教育中学困生的转化，就是要激发学生的学习兴趣，让他们对数学产生足够的兴趣。当然，也要发挥家庭和学校的双重作用，让学困生得到更多的关心和帮助。存在学习障碍的学生是一个特殊的群体，教师必须有足够的耐心支持这群学生的学习，帮助他们不断提高进步的自信心。一旦班上学困生的问题得到了解决，全班的教学成绩也能得到更显著的提升，对所有学生自信心的建立和素养的发展都会产生积极作用。
参考文献：
[1]张俊山.初中数学教学中后进生形成与转化[J].数字化用户，2017（22）.110-111
[2]李向东.浅析初中数学“学困生”的成因及转化策略[N].发展导报，2017.10-10
[3]柴影.初中数学学困生的转化策略[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷），2018.
[4]许晓勤.初中数学“学困生”转化的有效策略探究[J].课程教育研究，2018（33）.65-65