摘 要： 班主任在场时，学生可能会慑于老师的权威而唯唯诺诺，但班主任不在场时，班级就可能乱成一锅粥，唯恐天下不乱。班主任连外出开个教研会都提心吊胆，总担心调皮学生趁机造反、班级大乱。对班主任个人而言，长期的心力交瘁将最终把身体拖垮，使教育工作只剩下责任和义务，毫无幸福感可言。
　　关键词： 班级管理模式 班干培养 团队力量 幸福感 班主任工作
　　在我们的身边，时刻存在一种管理模式。早晨，刚到进校时间，班主任就来到班级，督促学生早读、交作业、打扫卫生，交代班干部需要完成的任务；上课时，他到教室后门或窗户边“偷窥”，看看有哪些人是上课不专心的；在办公室刚坐下想批改今天的作业，又听到学生哭闹的声音，匆忙跑向事发地点解决问题；整天面无表情或表情严肃，精神疲惫不堪；学生回家后，还要检查教室的卫生，再回家备课，深夜入眠。
　　这样的班主任，可能就是你我，直接参与对每个学生、每个事件的管理，常常以校为家，早晚跟班，是保姆，是家长。这种管理模式，我把它称为“轴轮”模式。班主任是轮子的轴心，学生是分散在轴心周围的钢丝，班主任的注意力像密密麻麻的辐条一样散向每个学生，使几十个学生围绕自己的意图运行。这种管理全面而细腻，能深入到每一个学生的细微之处，可以及时掌控班级发展动态，使班级快速走上预定轨道，形成良好班风。但这种模式的缺点也显而易见。由于管得过多过细，容易导致学生对老师形成依赖性，扼杀学生自我管理的积极性。这种管理模式下的班级，班主任在场时，学生可能会慑于老师的权威而唯唯诺诺，但班主任不在场时，班级就可能乱成一锅粥。班主任连外出开个教研会都提心吊胆，总担心班级大乱。对班主任个人而言，长期的心力交瘁将最终影响身体健康，使教育工作只剩下责任和义务，毫无幸福感可言。
　　那么班主任能否不在场呢？
　　答案是肯定的。班级管理是一门艺术，如果总是抓在自己手里，就无法培养锻炼学生的能力，也会让自己失去职业的幸福感。我们要做放风筝的人，在班级管理中，可以运用班委集体的力量，甚至全班的力量完成对班级方方面面的管理，我把这种模式称为“大树”管理法。班主任是大树强壮的根，一般都深深藏在泥土中，不易被人发现，做幕后人员；班委是粗壮有力的树干，担负起主要责任；小组是旁逸斜出的枝条，负责组内成员；学生是形态各异的绿叶，自由舒展，自我约束。班主任把管理方法像大树根向枝干输送营养似得输送给班委，让班委逐步传达管理，直达每个学生身上。这种模式下的班主任，不是直接管理全班每个人和每件事，而是通过对专项班委的管理，间接管理到全班每个人和每件事。
　　我们可以从这两点着手，进行对班委的选拔和培养：一是利用班队课，在民主的方式下讨论班级公约，涉及课堂、作业、礼仪等各个方面，且有严密监督措施和公正奖罚措施的管理制度，做到自我管理。二是组织学生民主选拔人才，锻炼和培养一支敢作敢为、责任心强的班干部队伍，责任到人，这时班主任便可以退居幕后。
　　“老师，我们班扣分了，怎么办？”“这事你找值日班长！”
　　“老师，***和***打架了！”“找大班长处理！”
　　“老师，他的作业没做。”“和课代表说！”
　　起初，班级中经常会有孩子这样问我，效果不甚理想，操作起来比班主任亲自动手还要费时费力。但时间一长，老师便可放手，学生自我教育的意识慢慢建立，自我管理的能力得到锻炼，参与班级管理的积极性高涨。在老师不在的情况下，班长、责任人、教师多方面进行管理，形成“人人有事做，事事有人做”的局面，这时班主任就从杂务琐事中解脱了出来。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”
　　责任到人，不是对学生不闻不问，而是说班主任在对事件了解的情况下，不要管得太多，是班主任用自己的“偷懒”，换来学生自我教育、自我管理的“能力”。著名教育家魏书生曾经身兼实验中学校长、书记、两个班的班主任、两个班的语文老师，还有30多个社会兼职，一年平均外出开会达4个月之久，但他所帶班级在他长期外出时照样正常运转，学生升学成绩名列前茅，因为他带班一个最重要的原则就是：凡是普通同学能干的事情，班委不干；班委能干的事，班长不干；班长能干的事，班主任不干。小学生由于年龄的限制，很多事无法独立完成，教师就应该暗中帮助责任班长，手把手教育，由扶到放，学生的能力会得到大幅提高。
　　班级是一个团队，如果只发挥班主任的个人作用，班主任、学生都不能得到发展，班主任还因整天劳累失去职业的幸福感，这样的恶性循环，带来的结果可想而知。如果班级管理能像一棵大树一样，发挥团队的力量，把根深深扎在泥土中，努力汲取养分，默默输送给枝干和每片树叶，那么相信不管春夏秋冬，严寒酷暑，大树总将开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。