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摘 要： 翻转课堂是在教学模式与教学方法不断探索和革新的背景下产生并快速发展的一种教学模式。这种教学模式的主要作用是能将教学内容与学生兴趣相结合，能将教学重点由传统的“教”转化为新课程视野下的“学”，强调“以生为本”的教学理念。翻转课堂对于现代信息技术的运用十分广泛，需要教师掌握丰富的有关现代信息技术的知识，这种教育模式不仅做到了尊重学生在课堂上的主体地位，而且有效提高了学生的课堂学习效率，这是传统课堂所无法达到的。尤其是像物理这种对于逻辑思维要求较高的学科，教师的言传身教已经无法使学生满足，所以如今“翻转课堂”的存在十分有必要。
关键词： 翻转课堂 初中物理 教学应用
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，物理教学过程主要分“知识传授”与“知识内化”这两个教学阶段，翻转课堂教学模式下“知识传授”主要是指在课前教师通过现代化信息技术辅助教学目标的制定及教学方案的生成，而“知识内化”主要是学生课前产生的疑问在课堂上经过教师的指导与启发完成知识的吸收。翻转课堂的教学模式帮助了教师更好地实现教学目标，利于激发学生的积极性与思维的拓展，挖掘学生潜在的学习能力，进而提高课堂教学效率。
一、自制教学视频在翻转课堂教学中的应用
翻转课堂有别于传统的教学模式，它主要是将教学内容以视频的形式呈递给学生，在课前通过教学视频让学生了解与熟悉教学内容，这种教学模式往往会收到意想不到的效果。教学视频的来源可以从教育资源网站上下载与选取，还可由任课老师亲手制作。但一般而言，教学视频长度最好不超过10分钟，这样能有效集中学生注意力。
在教育资源网站上很难找到符合教学目标的初中物理教学视频。因此，初中物理教师想要完成教学任务，取得良好的教学效果，就需要学会自制物理教学视频。自制物理教学视频不是一件轻松的事，教师需要掌握一定的现代化信息技术知识，对此为了制作出高质量、高水平的物理教学视频，教师务必深入学习与掌握信息化技术知识。对于一些资深的老教师而言，由于他们年纪较大，学习能力没有年轻教师强，自制教学视频可能存在很大问题，像这种情况可以请学校的微机老师帮忙，或请身边信息化技术熟练的其他教师帮忙制作初中物理教学视频。
此外，在物理视频教学的尾声，为了巩固学生所学，教师应当设置几个相关的问题，诸如：教学《核能》一章节时，在教学视频的尾声物理教师可以设置类似于这样的问题让学生自主回答：（1）核能是什么？（2）核能现如今主要应用在哪些领域？（3）未来还可以涉足哪些领域？通过设置这些问题帮助学生有效回顾教学内容。
二、“以生为本”教学理念在翻转课堂中的应用
翻转课堂教学模式强调“以生为本”的教学理念，主张让学生当学习的主人，教师只是作为学生学习的引导者而不是主导者。初中物理主要以实验为主，锻炼学生的动手操作能力及逻辑思维能力，学生在物理教学中是学习主体。因此，物理教师在制定教学目标时应当体现学生主体地位，时刻谨记“以生为本”的教学理念。“以生为本”是翻转课堂教学模式的核心，为了突出这一教学理念，物理教师在备课、设计教案、制定教学目标时，要重视并承认学生之间学习的差异性，注重学生的个性发展，针对不同群体的学生制定不同层次的教学目标，最重要的一点是要有效激发学生物理学习的兴趣，共同创造和谐、民主、平等的教学环境。如在教学《视力的矫正》一课时，物理教师可以请班上一名近视的学生上台，带上凹透镜，然后让这位学生观察身边事物的清晰度。由于眼睛是人们心灵的窗户，课上一定会吸引不少学生的注意力，教师抓住学生好奇心理，讲解近视的成因及矫正，了解成因及矫正的方法后，让学生当一回“眼科医生”，针对不同类型视力近视的“病人”给出解决方案并进行实践操作，课时接近尾声时告诫学生学会保护眼睛，加深學生印象。这种翻转式的课堂教学模式既体现了“以生为本”的教学理念，又有效激发了学生的物理学习兴趣，发展了学生的逻辑思维能力。
三、自主合作探究在翻转课堂教学中的应用
在初中物理课堂教学中，单靠教学视频教学是远远不够，不仅要尊重学生体现他们在学习中的地位，而且要强调他们的学习能力，引导学生进行自主合作探究学习。只有这样才能提高翻转课堂教学的成效，实现全体学生的共同进步。
如教学《内能》一课时，在上课前教师可以先做两组实验，（1）将一瓶红墨水倒入一装有水的玻璃杯中，让学生观察现象，这时玻璃杯里的水逐渐变成红色；（2）同样的器材，同样的条件，唯一不同的是给玻璃杯加热，再让学生观察实验现象，这时玻璃杯里的水会迅速变红。实验完成后，让学生分组讨论、自主探究实验的现象，并为此给出合理解释，这时有的学生肯定会说是水变红的速度不一样，并且是由温度引起的。这时教师就可以进入这一课时的学习，提出“内能”这一基本概念，解答学生的疑惑，告诉学生内能是一种普遍性存在的能量，一切物体都有内能，内能还和温度有关，并且着重强调温度高的物体可以向温度低的物体传递内能，反之不行。在与其他同学谈论、探究的过程，启发了学生的思想，引导他们独立自主地思考问题，有效培养了学生的逻辑思维能力，并加深了对教学内容的理解与把握，进而提高了物理课堂教学效率。
总之，翻转课堂这种教学模式翻转了传统的教学理念，转变了以往的教学方式与教学目标，这对初中学生来讲百利而无一害，促进了教学质量的提高。这种新兴教学理念，不但能让学生有不一样的学习体验，而且能有效提高学生的学习效率，促进师生之间的和谐交往。可见，翻转课堂这种创新性的教学模式在初中物理教学中十分必要，它的教学理念是初中物理中不可或缺的一部分。
参考文献：
[1]徐剑伟.基于翻转课堂的初中物理科学探究教学设计的探讨[J].中学物理，2015，06：5-6.
[2]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，05：20-21 23.
[3]许厚元.浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2015，18：12.
关键词： 翻转课堂 初中物理 教学应用
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，物理教学过程主要分“知识传授”与“知识内化”这两个教学阶段，翻转课堂教学模式下“知识传授”主要是指在课前教师通过现代化信息技术辅助教学目标的制定及教学方案的生成，而“知识内化”主要是学生课前产生的疑问在课堂上经过教师的指导与启发完成知识的吸收。翻转课堂的教学模式帮助了教师更好地实现教学目标，利于激发学生的积极性与思维的拓展，挖掘学生潜在的学习能力，进而提高课堂教学效率。
一、自制教学视频在翻转课堂教学中的应用
翻转课堂有别于传统的教学模式，它主要是将教学内容以视频的形式呈递给学生，在课前通过教学视频让学生了解与熟悉教学内容，这种教学模式往往会收到意想不到的效果。教学视频的来源可以从教育资源网站上下载与选取，还可由任课老师亲手制作。但一般而言，教学视频长度最好不超过10分钟，这样能有效集中学生注意力。
在教育资源网站上很难找到符合教学目标的初中物理教学视频。因此，初中物理教师想要完成教学任务，取得良好的教学效果，就需要学会自制物理教学视频。自制物理教学视频不是一件轻松的事，教师需要掌握一定的现代化信息技术知识，对此为了制作出高质量、高水平的物理教学视频，教师务必深入学习与掌握信息化技术知识。对于一些资深的老教师而言，由于他们年纪较大，学习能力没有年轻教师强，自制教学视频可能存在很大问题，像这种情况可以请学校的微机老师帮忙，或请身边信息化技术熟练的其他教师帮忙制作初中物理教学视频。
此外，在物理视频教学的尾声，为了巩固学生所学，教师应当设置几个相关的问题，诸如：教学《核能》一章节时，在教学视频的尾声物理教师可以设置类似于这样的问题让学生自主回答：（1）核能是什么？（2）核能现如今主要应用在哪些领域？（3）未来还可以涉足哪些领域？通过设置这些问题帮助学生有效回顾教学内容。
二、“以生为本”教学理念在翻转课堂中的应用
翻转课堂教学模式强调“以生为本”的教学理念，主张让学生当学习的主人，教师只是作为学生学习的引导者而不是主导者。初中物理主要以实验为主，锻炼学生的动手操作能力及逻辑思维能力，学生在物理教学中是学习主体。因此，物理教师在制定教学目标时应当体现学生主体地位，时刻谨记“以生为本”的教学理念。“以生为本”是翻转课堂教学模式的核心，为了突出这一教学理念，物理教师在备课、设计教案、制定教学目标时，要重视并承认学生之间学习的差异性，注重学生的个性发展，针对不同群体的学生制定不同层次的教学目标，最重要的一点是要有效激发学生物理学习的兴趣，共同创造和谐、民主、平等的教学环境。如在教学《视力的矫正》一课时，物理教师可以请班上一名近视的学生上台，带上凹透镜，然后让这位学生观察身边事物的清晰度。由于眼睛是人们心灵的窗户，课上一定会吸引不少学生的注意力，教师抓住学生好奇心理，讲解近视的成因及矫正，了解成因及矫正的方法后，让学生当一回“眼科医生”，针对不同类型视力近视的“病人”给出解决方案并进行实践操作，课时接近尾声时告诫学生学会保护眼睛，加深學生印象。这种翻转式的课堂教学模式既体现了“以生为本”的教学理念，又有效激发了学生的物理学习兴趣，发展了学生的逻辑思维能力。
三、自主合作探究在翻转课堂教学中的应用
在初中物理课堂教学中，单靠教学视频教学是远远不够，不仅要尊重学生体现他们在学习中的地位，而且要强调他们的学习能力，引导学生进行自主合作探究学习。只有这样才能提高翻转课堂教学的成效，实现全体学生的共同进步。
如教学《内能》一课时，在上课前教师可以先做两组实验，（1）将一瓶红墨水倒入一装有水的玻璃杯中，让学生观察现象，这时玻璃杯里的水逐渐变成红色；（2）同样的器材，同样的条件，唯一不同的是给玻璃杯加热，再让学生观察实验现象，这时玻璃杯里的水会迅速变红。实验完成后，让学生分组讨论、自主探究实验的现象，并为此给出合理解释，这时有的学生肯定会说是水变红的速度不一样，并且是由温度引起的。这时教师就可以进入这一课时的学习，提出“内能”这一基本概念，解答学生的疑惑，告诉学生内能是一种普遍性存在的能量，一切物体都有内能，内能还和温度有关，并且着重强调温度高的物体可以向温度低的物体传递内能，反之不行。在与其他同学谈论、探究的过程，启发了学生的思想，引导他们独立自主地思考问题，有效培养了学生的逻辑思维能力，并加深了对教学内容的理解与把握，进而提高了物理课堂教学效率。
总之，翻转课堂这种教学模式翻转了传统的教学理念，转变了以往的教学方式与教学目标，这对初中学生来讲百利而无一害，促进了教学质量的提高。这种新兴教学理念，不但能让学生有不一样的学习体验，而且能有效提高学生的学习效率，促进师生之间的和谐交往。可见，翻转课堂这种创新性的教学模式在初中物理教学中十分必要，它的教学理念是初中物理中不可或缺的一部分。
参考文献：
[1]徐剑伟.基于翻转课堂的初中物理科学探究教学设计的探讨[J].中学物理，2015，06：5-6.
[2]朱志华，胡小艳.翻转课堂在初中物理实验教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，05：20-21 23.
[3]许厚元.浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用[J].中学物理，2015，18：12.