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摘 要： 词语在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，教师要在语境中理解词义，渗透解词方法；在阅读中积累词语，注重复习巩固；在运用中活化词语，关注语言表达。
关键词： 小学词语教学 理解 积累 运用
在小学中段词语教学方面，语文课程标准提出，学生能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能联系上下文，理解词句的意思；能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；在口头和书面表达中能运用平时积累的、有新鲜感的词语。可见，学习用多种方法理解词义，体会表达的作用，积累和运用词语，是中年级词语教学的目标。
但是，目前中年级的词语教学存在较多问题，一是被忽视，摆不上位置，往往用脱离文本的语言分析词语；二是一些老师不引导学生理解，不教给学生理解词语的方法，积累、运用词语的训练没有得到落实。中段词语教学被忽视、削弱。那么，如何引导学生理解、积累、运用呢？
一、在语境中理解词义，渗透解词方法
词语只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的意义，才能充满生命活力。在教学过程中，教师要引导学生理解对整篇文章有着举足轻重的作用的词语，从而使学生恰当地把握整篇文章的基调。
1.联系上下文与生活相链接。
在教学时，我们可以引导学生在联系上下文的基础上，充分联系自己的实际生活，用生活经验解读文本的含义，构建具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次思考。
如在《风筝》中教学“憧憬”一词时，我发现这词比较书面化，学生平常很少接触，所以对这个词的理解存在一定的难度，“憧憬”这个词同时是课文的一个重点。如果在教学这个词时，仅仅用查字典的方法理解这个词的意思就一定是肤浅的。所以，我让学生联系自己的实际生活，说说自己在做风筝时有哪些想法，然后进行总结，学生在深入理解的同时，可以透过这个词感受到孩子们在做风筝时的快乐心情。正是这种链接生活，让学生在词语学与生活场景之间架起了一座图文并茂的桥梁。“以身体之，以心验之”，生活体验和联系上下文相结合，让“憧憬”一词的理解打上鲜明的烙印。
2.联系上下文与画面还原相链接。
《秋天的雨》第二自然段中“五彩缤纷”这个词语更是课文的重点，段落中用银杏的黄色、枫树的红色、田野的金黄色、果树的橙红色、菊花的彩色具体生动地描绘出了秋天的雨是“五彩缤纷”的。当有学生提出“五彩缤纷”是什么意思时，教师并没有急着给出词典中的标准答案，而是先让学生自己“一边读一边想象画面”，展开想象的翅膀意会课文意境，促进学生更加深刻地认识词语；听同学读，想象“你仿佛看到了什么”，再一次感知画面；最后播放课件呈现文本描绘秋天多彩的世界，借助现代教学手段再现可视可听，理解自然真切。引导学生边读边悟，用“画面还原”的感性方法和联系上下文相结合感知抽象的语言显然符合儿童的思维习惯，达到事半功倍的效果。
二、在阅读中积累词语，注重复习巩固
语文课程标准在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，学生在内化语言、积累语言的同时，积淀了语感，当学生的积累达到一定量的时候，必然会发生质的变化。
如《花钟》一文的词语很丰富，体现在语言表达的多样性和准确性的生动结合中。尤其描写花钟的文字，用词丰富，是积累语言的好素材。教师先让学生回忆第一自然段中自己喜爱的词语，然后巧妙地利用词语盘点的环节，引导学生积累“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、绽开、苏醒、欣然怒放、含笑一现”等词语，再引导学生将这些词语分成“描写花开”与“描写花开时段”两类。教师在不同形式的呈现中复习巩固词语，在意义分类中形成词语小模块，为学生运用词语做好铺垫。
教师在词语教学中要以“注重学生的语言积累”为教学思想设计词语教学。让学生持之以恒地积累词语，学生何以会出现“巧妇难为无米之炊”的境况呢？
三、在运用中活化词语，关注语言表达
学生学习语文的最终目的是学会运用语言。词语教学，要结合课文内容创设情境，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。教师在教学时可创设一些情境，让学生把积累的词语进行迁移运用。
1.模仿中运用。
同样是《花钟》一文，我在教学时，最后安排一个词语运用的环节。我让学生模仿课文的写法，写一写“梅花、月季花、芍药花、茉莉花”在不同时间的开花状态，这是语言形式的迁移；要求学生尽量用上课文中的词语描写开花的时间和转台，这是语言材料的迁移。
2.串词成文，在文本理解中学会运用。
在教学中，我们还可以透析文本与词语间的联系，将词语与文本内容进行融合，运用相关词语概括文章大意，在步步深入中理解，在理解中学以致用。如《孔子拜师》时，我们可以引导学生运用课文中“远近闻名”、“风餐露宿”、“日夜兼程”、“举世闻名”“学无止境”等词语，让学生说一说课文的主要内容。这些词语正很好地体现孔子的好学精神。
叶圣陶先生曾说：“无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其他一切的基础。”词语就是语言最基本的要素，如果没有对词语的正确理解与把握、积累和运用，那么何谈提高学生的语文素养？因此，中段语文词语教学不应是语文教学的点缀，它应与句、段、篇教学有机融合，贯穿于整个语文教学的全过程。词语教学，同样是一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]姜立波.浅谈小学语文教学的现状[J].读与写（教育教学刊），2009（02）.
[2]王海花.高年级语文细雨教学方法探讨[J].成功（教育），2009（11）.
[3]梁荣佳.浅谈基于语境理论的小学语文教学策略[J].新课程（中），2011（01）.
[4]雷玲.小学语文名师教学艺术.华东师范大学出版社出版日期，2008-1-1.
关键词： 小学词语教学 理解 积累 运用
在小学中段词语教学方面，语文课程标准提出，学生能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能联系上下文，理解词句的意思；能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；在口头和书面表达中能运用平时积累的、有新鲜感的词语。可见，学习用多种方法理解词义，体会表达的作用，积累和运用词语，是中年级词语教学的目标。
但是，目前中年级的词语教学存在较多问题，一是被忽视，摆不上位置，往往用脱离文本的语言分析词语；二是一些老师不引导学生理解，不教给学生理解词语的方法，积累、运用词语的训练没有得到落实。中段词语教学被忽视、削弱。那么，如何引导学生理解、积累、运用呢？
一、在语境中理解词义，渗透解词方法
词语只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的意义，才能充满生命活力。在教学过程中，教师要引导学生理解对整篇文章有着举足轻重的作用的词语，从而使学生恰当地把握整篇文章的基调。
1.联系上下文与生活相链接。
在教学时，我们可以引导学生在联系上下文的基础上，充分联系自己的实际生活，用生活经验解读文本的含义，构建具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次思考。
如在《风筝》中教学“憧憬”一词时，我发现这词比较书面化，学生平常很少接触，所以对这个词的理解存在一定的难度，“憧憬”这个词同时是课文的一个重点。如果在教学这个词时，仅仅用查字典的方法理解这个词的意思就一定是肤浅的。所以，我让学生联系自己的实际生活，说说自己在做风筝时有哪些想法，然后进行总结，学生在深入理解的同时，可以透过这个词感受到孩子们在做风筝时的快乐心情。正是这种链接生活，让学生在词语学与生活场景之间架起了一座图文并茂的桥梁。“以身体之，以心验之”，生活体验和联系上下文相结合，让“憧憬”一词的理解打上鲜明的烙印。
2.联系上下文与画面还原相链接。
《秋天的雨》第二自然段中“五彩缤纷”这个词语更是课文的重点，段落中用银杏的黄色、枫树的红色、田野的金黄色、果树的橙红色、菊花的彩色具体生动地描绘出了秋天的雨是“五彩缤纷”的。当有学生提出“五彩缤纷”是什么意思时，教师并没有急着给出词典中的标准答案，而是先让学生自己“一边读一边想象画面”，展开想象的翅膀意会课文意境，促进学生更加深刻地认识词语；听同学读，想象“你仿佛看到了什么”，再一次感知画面；最后播放课件呈现文本描绘秋天多彩的世界，借助现代教学手段再现可视可听，理解自然真切。引导学生边读边悟，用“画面还原”的感性方法和联系上下文相结合感知抽象的语言显然符合儿童的思维习惯，达到事半功倍的效果。
二、在阅读中积累词语，注重复习巩固
语文课程标准在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，学生在内化语言、积累语言的同时，积淀了语感，当学生的积累达到一定量的时候，必然会发生质的变化。
如《花钟》一文的词语很丰富，体现在语言表达的多样性和准确性的生动结合中。尤其描写花钟的文字，用词丰富，是积累语言的好素材。教师先让学生回忆第一自然段中自己喜爱的词语，然后巧妙地利用词语盘点的环节，引导学生积累“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、绽开、苏醒、欣然怒放、含笑一现”等词语，再引导学生将这些词语分成“描写花开”与“描写花开时段”两类。教师在不同形式的呈现中复习巩固词语，在意义分类中形成词语小模块，为学生运用词语做好铺垫。
教师在词语教学中要以“注重学生的语言积累”为教学思想设计词语教学。让学生持之以恒地积累词语，学生何以会出现“巧妇难为无米之炊”的境况呢？
三、在运用中活化词语，关注语言表达
学生学习语文的最终目的是学会运用语言。词语教学，要结合课文内容创设情境，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”。教师在教学时可创设一些情境，让学生把积累的词语进行迁移运用。
1.模仿中运用。
同样是《花钟》一文，我在教学时，最后安排一个词语运用的环节。我让学生模仿课文的写法，写一写“梅花、月季花、芍药花、茉莉花”在不同时间的开花状态，这是语言形式的迁移；要求学生尽量用上课文中的词语描写开花的时间和转台，这是语言材料的迁移。
2.串词成文，在文本理解中学会运用。
在教学中，我们还可以透析文本与词语间的联系，将词语与文本内容进行融合，运用相关词语概括文章大意，在步步深入中理解，在理解中学以致用。如《孔子拜师》时，我们可以引导学生运用课文中“远近闻名”、“风餐露宿”、“日夜兼程”、“举世闻名”“学无止境”等词语，让学生说一说课文的主要内容。这些词语正很好地体现孔子的好学精神。
叶圣陶先生曾说：“无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其他一切的基础。”词语就是语言最基本的要素，如果没有对词语的正确理解与把握、积累和运用，那么何谈提高学生的语文素养？因此，中段语文词语教学不应是语文教学的点缀，它应与句、段、篇教学有机融合，贯穿于整个语文教学的全过程。词语教学，同样是一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1]姜立波.浅谈小学语文教学的现状[J].读与写（教育教学刊），2009（02）.
[2]王海花.高年级语文细雨教学方法探讨[J].成功（教育），2009（11）.
[3]梁荣佳.浅谈基于语境理论的小学语文教学策略[J].新课程（中），2011（01）.
[4]雷玲.小学语文名师教学艺术.华东师范大学出版社出版日期，2008-1-1.