论文部分内容阅读
网络的产生为语文教学搭建了网络信息的平台。由于网络的丰富信息量，网络的便捷，语文教学的学习内容更多了。传统语文教学偏重知识系统的训练体系，注重传授语法词汇知识，作为传授知识的语言教材中收录的文字和作品并不多，这些已难以培养信息时代的学生主体须具备的快读、快写、快思的能力。语文教学不再局限于书本的教学，网上的各种形式的有用信息都可用来进行教学。如何利用网络上丰富的信息资源为语文教学服务，适应整个教育发展的要求？语文学习原来的手段只是单一的粉笔加黑板和一本语文书，现在图文并茂，活泼生动的网络的出现，使语文教学手段发生了革命性的变化。网络最大的特性便是交互性，这改变了原先语文教学板滞、沉闷的气氛，师生间的交流互动将学生的兴趣调动起来，真正发挥学生的主体地位。网络还带来如下优势：①多重感官刺激，优于单一感官刺激的学习效果。②传输量大，速度快。能在较短的时间内传输、存储大量的语言，图像，影像与信息。③传输质量高，应用范围广。它可涵盖现阶段中学所有课程，有利于进行语文综合性实践活动。④反馈及时。能第一时间了解和掌握学生的动态，及时调整教学节奏。⑤学生能够真正实现个性化的学习。网络时代的思维是一种高度综合的现代思维，他们对掌握的资料、数据必须有处理的能力。如果搜索到大量的信息，但却不知如何处理，那等于一堆垃圾。资料、数据的质量与可信度，直接影响到归纳的正确与否。因此网络思维建立良好的习惯是非常重要的，这样才能去创造知识。网络思维在一定意义上还是对人类思维的回归，传统语文教学的线形思维被网络的超文本和链接所代替，事实上超文本和链接正符合人类思维的联想和发散的特征，若正确利用，学生的主体性便发展无遗。综上所述，将网络与语文教学相结合是完全可行的。
一、网络平台实现了语文教学的“大语文教育思想”
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶语）。因此，通过网络平台，可以把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。美国教育家华特？科勒涅斯指出：“语文的外延与生活的外延相等”。而国际互联网的虚拟环境，为学生提供更为广阔、无地域局限的活教材，实现了“大语文教育思想”。厚积方能薄发，旁征博引也不再是难事。
如在《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课的网上搜寻，提供给学生更多感性资料：观赏颐和园的视频，阅读有关颐和园的故事，为激起学生爱国情怀提供基石。《敬畏自然》的学习后，让学生利用网络搜寻了解到当前全球面临着的环境问题，同时观察、调查一下发生在我们身边的环境破坏，通过“论坛”发表自己的看法？对《云南的歌会》的学习，让学生利用网络了解各地的民风民俗，调查当地毛龙、敬雀节民俗活动，写出自己的独特感受等。
二、网络平台激发了学生的学习兴趣
在网络环境下，信息资源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，创设情景，让教学更具直观性。如学习《看云识天气》这篇说明文，课文具体介绍了云的形态和天气的关系、云的光彩与天气的关系。如果只凭文字的理解和教师的口头描述，学生难以理解，但我在教学中利用多媒体课件教学，配以相关的动画与音响，使学生身临其境，感受到云与天气的密切联系，从而加深对课文内容的理解。
在课文预习中，网络还可以为学生带来丰富的现实生活材料，能够大大调动学生学习语文的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富而有趣的语文问题。例如在教学中通过百度、谷歌、有道、搜狐、雅虎等搜索引擎查找每篇课文的作者简介、写作背景和课文中关键的词语，既提高学生的预习效果，也可以提高课堂教学效率。“他山之石，可以攻玉”，学生的知识面打开了，视野开阔了，我们语文老师就可以免掉许多无用功的花费。从而更多时间去钻研自己的教法、学生的学法。
三、网络平台促进了学生写作能力的提高
在传统作文教学课上，由于条件限制，作文教学以面向整体进行，范围窄、形式单一、效率低下。在网络环境下的语文教学中，可以突破时空局限，拓宽学生视野，学生因“身临其境”而获真情，动起笔来有话可说。教师利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化指导。针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语。通过调查了解到，在我所教学的九（4）班中，全班62名学生，占80%的学生都有QQ号，于是就利用这一资源，要求学生开通QQ空间，在空间里写日志，一方面加大了学生写作素材的积累，另一方面有利于学生开展互助学习。同时教师也参与日志的写作，为学生起到良好的示范作用，要求师生之间、学生之间相互的留言、评论。学生写作自然会成了身边的事，自己的事。
四、网络平台利于师生交流，及时反馈教学信息
学生课后可以通过上校园的局域网随时查找所需的材料，随时发表自己的文章。套句时尚的话就是可以“将学习进行到底”。而教师则可通过电子邮件，QQ等方式定期到网上去回答学生的问题，去跟踪学生的学习情况，从而对学生的学习作出动态的评价。在QQ共享群里，教师将提供一些语文学习方法指导的内容，课外阅读的材料等让学生下载，也要求学生上传自己的学习成果，共分享在学习中的快乐。教师还将一周的教学情况以“日志”的方式发表，也让学生参与其中进行评论，还要求学生以“心情”的方式表达自己对语文学习的感受，这增进了师生之间的情感，同时也能及时反馈教学信息。
总之，在网络时代，语文教学要使人走进网络，同时也应当使人能走出网络，回归生活。我也时常教育学生说“网络是工具而不是玩具”，我们必须理清观念，摆正语文教学在传统与网络之间的位置。在实践中探索并建立多媒体时代语文教学的开放性、自主性的新模式，只有这样才能真正促进语文教学沿着健康的道路向前发展。
一、网络平台实现了语文教学的“大语文教育思想”
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶语）。因此，通过网络平台，可以把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。美国教育家华特？科勒涅斯指出：“语文的外延与生活的外延相等”。而国际互联网的虚拟环境，为学生提供更为广阔、无地域局限的活教材，实现了“大语文教育思想”。厚积方能薄发，旁征博引也不再是难事。
如在《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课的网上搜寻，提供给学生更多感性资料：观赏颐和园的视频，阅读有关颐和园的故事，为激起学生爱国情怀提供基石。《敬畏自然》的学习后，让学生利用网络搜寻了解到当前全球面临着的环境问题，同时观察、调查一下发生在我们身边的环境破坏，通过“论坛”发表自己的看法？对《云南的歌会》的学习，让学生利用网络了解各地的民风民俗，调查当地毛龙、敬雀节民俗活动，写出自己的独特感受等。
二、网络平台激发了学生的学习兴趣
在网络环境下，信息资源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图形、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来，创设情景，让教学更具直观性。如学习《看云识天气》这篇说明文，课文具体介绍了云的形态和天气的关系、云的光彩与天气的关系。如果只凭文字的理解和教师的口头描述，学生难以理解，但我在教学中利用多媒体课件教学，配以相关的动画与音响，使学生身临其境，感受到云与天气的密切联系，从而加深对课文内容的理解。
在课文预习中，网络还可以为学生带来丰富的现实生活材料，能够大大调动学生学习语文的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富而有趣的语文问题。例如在教学中通过百度、谷歌、有道、搜狐、雅虎等搜索引擎查找每篇课文的作者简介、写作背景和课文中关键的词语，既提高学生的预习效果，也可以提高课堂教学效率。“他山之石，可以攻玉”，学生的知识面打开了，视野开阔了，我们语文老师就可以免掉许多无用功的花费。从而更多时间去钻研自己的教法、学生的学法。
三、网络平台促进了学生写作能力的提高
在传统作文教学课上，由于条件限制，作文教学以面向整体进行，范围窄、形式单一、效率低下。在网络环境下的语文教学中，可以突破时空局限，拓宽学生视野，学生因“身临其境”而获真情，动起笔来有话可说。教师利用计算机的交互性，给学生提供作文教学的个别化指导。针对学生参差不齐的作文水平，分别给予不同的写作要求和不同的评语。通过调查了解到，在我所教学的九（4）班中，全班62名学生，占80%的学生都有QQ号，于是就利用这一资源，要求学生开通QQ空间，在空间里写日志，一方面加大了学生写作素材的积累，另一方面有利于学生开展互助学习。同时教师也参与日志的写作，为学生起到良好的示范作用，要求师生之间、学生之间相互的留言、评论。学生写作自然会成了身边的事，自己的事。
四、网络平台利于师生交流，及时反馈教学信息
学生课后可以通过上校园的局域网随时查找所需的材料，随时发表自己的文章。套句时尚的话就是可以“将学习进行到底”。而教师则可通过电子邮件，QQ等方式定期到网上去回答学生的问题，去跟踪学生的学习情况，从而对学生的学习作出动态的评价。在QQ共享群里，教师将提供一些语文学习方法指导的内容，课外阅读的材料等让学生下载，也要求学生上传自己的学习成果，共分享在学习中的快乐。教师还将一周的教学情况以“日志”的方式发表，也让学生参与其中进行评论，还要求学生以“心情”的方式表达自己对语文学习的感受，这增进了师生之间的情感，同时也能及时反馈教学信息。
总之，在网络时代，语文教学要使人走进网络，同时也应当使人能走出网络，回归生活。我也时常教育学生说“网络是工具而不是玩具”，我们必须理清观念，摆正语文教学在传统与网络之间的位置。在实践中探索并建立多媒体时代语文教学的开放性、自主性的新模式，只有这样才能真正促进语文教学沿着健康的道路向前发展。