论文部分内容阅读
随着信息化的发展和教育改革的进一步深化，以知识经济为主体的信息时代到来了，我们的课也从传统走向了现代。多媒体技术应用于中学英语教学，可以将抽象、模糊、枯燥的某些英语学习要素具体化、清晰化、趣味化，克服英文单词与语句偏向于抽象、单调的不足，向学生传递具体、清晰、趣味的英语教育内容，充分调动学生的视觉、听觉、动觉，主动参与学习活动，增强学生在学习中的多维体验，让学生在多媒体教学信息的引导下，通过看、听、玩（即参与）来提高他们英语的听、说、读、写能力。多媒体教学的确在很多方面比传统的以“一支粉笔，一块黑板”课堂有很多无法比拟的优势，但也有诸多弊端，下面笔者将结合自身教育实践，重点阐述多媒体英语教学的弊端和克服弊端的方法。
1. 多媒体教学的弊端
当前我们中学英语教学圈子中流传着这样的话“没有多媒体的课就不是一节好课”，“如果你现在还不用多媒体教学，那么你就是落伍了！”。当我们辗转于各个中学课堂听课时，我们总会发现，授课教师的课件是多么精美绝伦，色彩艳丽，时不时地配上一些音乐动画来活跃课堂。学生们更是听得如痴如醉，激动万分，课堂氛围远比传统课堂活跃！学生们这么爱上英语课，教学效果能不好吗？而且多媒体英语课堂授课的容量要比传统课堂大的多，当时我就在想通过多媒体教学，学生肯定学得更好，更多。于是，我们对用多媒体教学从陌生到接受，从接受到广泛运用，但是实践了一段时间之后，竟然发现在课堂上如此踊跃的学生对课文内容却比较生疏，对知识结构也一知半解，教学效果令人大跌眼镜。这时，我不得不坐了下来深思，从课堂上的授课反应来说，学生们不该是这样啊！难道哪个环节出错了？
诚然，运用多媒体教学，可以充分调动学生的视觉、听觉、动觉等感官功能，可以增强学生的多维体验，可以激发学生的学习兴趣。然而，课堂上过多地使用多媒体也会对学生带来一定的负面影响。在课堂中，我们既需要学生能敞开身心汲取新知识，也需要学生能静下心来思考新问题。回过头来，每次听完多媒体英语课，总觉得对教学重点印象不深，反而对多媒体课件里某个场景或某段视频念念不忘。所以，教师放映的多媒体课件虽然给学生强烈的视听冲击，但一节课堂仅有45分钟的有限时间，很多教师动辄30分钟甚至40分钟的多媒体课件占用了课堂三分之二以上的时间，大大挤压了学生理解课文或独立思考的时间，而且当大量内容在你眼前闪过时，其实你只做到了“过眼云烟”，容量再大也要考虑学生的吸收能力。
2. 克服多媒体英语教学弊端的方法
2.1从实际出发，避免哗众取宠
多媒体的运用能够把相对抽象、枯燥的教学知识点通过声音、图片、视频等直观、有趣地呈现出来，明显增强学生的学习兴趣，提高学生注意力的集中度、稳定性和持久性，增强学生思维的活跃性，从而达到预期的教学目标。我们在平时教学中，经常使用多媒体呈现图片来介绍新单词，学生看到图片对这个单词也就一目了然，不仅激发了他们的兴趣，而且使得他们的对新授单词的印象更为深刻，从而达到预期的教学目标。然而，部分教师受知识面的约束或受课件素材的局限，有些实践课课件多多少少偏离了教学目标。如笔者曾经听过一节课，教师想教“treasure”这个单词，她放了一段大概2分钟的《加勒比海盗》的视频，视频描述了黑夜中一群人在一艘船上，人物关系复杂，镜头变换又快，学生们正看得云里雾里时视频戛然而止，然后教师就提问学生：What are they planning to do？学生们则完全是处于懵的状态。当得不到学生回答时，教师才不得不解释：这是一部著名的影片，海盗们想要夺取宝藏，最后引出单词“treasure”。在这段多媒体教学中，学生们很难领会教师的用意，这样已经失去了安排这个视频的意义。所以当我们使用多媒体时，一定要从实际出发，选取最合适的素材以最合适的方式出现。比如另外一个教师在教授这个单词时，只是用一张宝藏的图片，学生就很快地理解了这个单词的意思而且印象深刻。可见，多媒体的使用不在多而在于精，要从实际出发，找准最佳作用点有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
2. 突出教材重点难点，避免喧宾夺主或粗制滥造
在多媒体课件中使用声音、图片、视频等，能极大地满足学生在视觉、听觉上的需求。但是，无论是声音、图片还是动画视频，它们都是具体化、形象化课堂知识内容的技术手段，技术手段的使用不能喧宾夺主，脱离了原本的英语课堂教学目标，这是绝对不能逾越的一条红线。 当前很多教师在多媒体英语教学中都触碰到了这根红线，在英语多媒体教学弊端的泥潭之中愈陷愈深，喜好运用花哨的技术来搭配大量的附加信息和无关信息，反而影响学生集中注意力去吸收有用的教学信息，使得课堂教学内容主次不分。一堂课下来，学生只是往脑子里塞了一堆与课堂内容没有太多的联系或逻辑关系信息，进而影响了课堂学习效果。有的课件选用的素材根本不符合这个不清晰，学生看得云里雾里，似懂非懂。这种粗制滥造的多媒体课件不仅无助于学生准确把握课堂内容，也不利于课堂教学的开展，还打击了学生学习的积极性。使用多媒体教学，是为了挖掘教材中的情景语言点，对教材重点难点进行多维度的向学生诠释，进而“活化教材”，创造真实的语言情境。这就要求我们的课件既要讲究美学性，又要讲究科学性，要有利于学生思维、感情、能力的拓展，能激发出学生的学习兴趣，能吸引住学生的注意力，能引申出课堂中的新问题，能创设出优美的情境，营造出一种活泼、严肃、思索与求知的氛围。所以，课件的制作宜精、短、简、练，突出教材重点和难点，避免喧宾夺主或粗制滥造。
3. 精心制作，避免拿来主义
目前，不少教师为了节省时间，喜欢直接从网络上下载课件，或者是使用与教材配备的多媒体课件，课件内容虽然与教材相匹配，但是这样的教学等于是完全按照书本断章取义，没有了任何创意。我们有一次在听课中发现，屏幕上显示的字特别小，特别是坐在后排的学生，根本看不清显示的内容。我们在评课中反映这个问题时，这位教师不好意思对我们说，因为是下载的，忘记修改了。我们经常强调，教师在上课之前需要“备教材、备教法、备学生”，如果只是直接拿别人的课件上课，没有自己参与制作，你的课件也根本无法达到它的效果。我们不反对从网上下载一些课件，但这些课件不能直接拿来使用，我们应该根据我们学生的认知水平、接受能力等进行适当的修改。有些教学内容也应该进行适当的增减。在修改的过程中，把个人的教学风格自然地融入其中，体现出自己的教学思想，让自己的学生更易于接受。我们可以借鉴别人的好的教学思路和设计，但一定也要有自己的东西在里面，这样我们教师的教学素养才能提高，我们课才能“接地气”，我们课堂效率才不打折。 4. 合理利用，与传统教学有机结合
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但它仅仅是教学过程中的一种媒体。可有的教师误以为它是一种“全能媒体”， 一堂课下来，无论是课题、情境图，还是练习题，全都用多媒体计算机完成，这样的课堂，鼠标成了粉笔，计算机屏幕成了供学生观看的“黑板”。我们在用多媒体教学的时候，不能过分地依赖制作好的课件，应适当地结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。在讲课的过程中，不受课件约束，根据学生的学习情况灵活调节授课进度，注重与学生的互动式交流，而不是一味地让学生被动的接收信息。
我们英语教学的最主要的目标是教学生如何使用英语，培养他们的听说读写能力。比如，一个教师在上7B Unit 6 Reading 1时，在scan这个环节，屏幕上出现了两个问题：（1） What did Alice do one sunny day？ （2） What did Alice see on the other side when the small door opened？ 这两个问题是非常简单的问题，我就不由得想，为什么一定要显示在屏幕上呢？我们的学生通过听力完全可以听懂教师问的问题。我们传统的问和答，不就是语言中最基本的交流吗？不也是我们学习英语最重要的初衷吗？在英语课堂教学中，传统教学和多媒体教学都是教师授课的教学手段，其目的都是为了更好地传授知识，两者之间是相辅相成、取长补短的关系。在英语授课的过程中，教师应该根据学生的具体情况合理使用多媒体教学，并与传统教学手段相结合，进而达到最优化的教学效果。
5. 正确处理好教师、多媒体与学生的关系
在英语课堂教学中，学生是主体，教师是主导，多媒体只是一种教学手段。如果过多地依赖多媒体教学，或者全部采用多媒体呈现教学内容，那么教师就容易被多媒体所控制，丧失教师的主导地位，成为一名电影播放员。学生呢，注意力也多集中在色彩醒目变幻多端的荧幕上，很少关注教师的表情和动作，教师的体态语言也不能充分发挥作用，导致师生情感交流不畅，丧失学生的主体地位，成为一名观影者。
首先，我们教师在制作课件的过程中，一定要充分地考虑到教学规律和学生的身心发展特点。其次，我们在使用多媒体上课的时候，要避免多媒体占据学生思考、分析的时间。最后，教师在教学过程中仍然要处理好教师主导和学生为主体的关系，不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性。
6. 结束语
总之，多媒体辅助教学技术作为一项新的教育技术具备着传统教育技术不可替代的巨大优势。但是，我们教师在使用时要考虑课堂的整体需要，从实际出发，抓住教材重点，精心制作课件，合理适当地借助多媒体课件，使教学不仅有美丽的外在表现，还具有丰富的内容，这样就可以使教学更丰富多彩，并激发学生学习的兴趣，从而真正提高教学效果，促进学生发展。
（作者单位：江苏省常熟市谢桥中学）
1. 多媒体教学的弊端
当前我们中学英语教学圈子中流传着这样的话“没有多媒体的课就不是一节好课”，“如果你现在还不用多媒体教学，那么你就是落伍了！”。当我们辗转于各个中学课堂听课时，我们总会发现，授课教师的课件是多么精美绝伦，色彩艳丽，时不时地配上一些音乐动画来活跃课堂。学生们更是听得如痴如醉，激动万分，课堂氛围远比传统课堂活跃！学生们这么爱上英语课，教学效果能不好吗？而且多媒体英语课堂授课的容量要比传统课堂大的多，当时我就在想通过多媒体教学，学生肯定学得更好，更多。于是，我们对用多媒体教学从陌生到接受，从接受到广泛运用，但是实践了一段时间之后，竟然发现在课堂上如此踊跃的学生对课文内容却比较生疏，对知识结构也一知半解，教学效果令人大跌眼镜。这时，我不得不坐了下来深思，从课堂上的授课反应来说，学生们不该是这样啊！难道哪个环节出错了？
诚然，运用多媒体教学，可以充分调动学生的视觉、听觉、动觉等感官功能，可以增强学生的多维体验，可以激发学生的学习兴趣。然而，课堂上过多地使用多媒体也会对学生带来一定的负面影响。在课堂中，我们既需要学生能敞开身心汲取新知识，也需要学生能静下心来思考新问题。回过头来，每次听完多媒体英语课，总觉得对教学重点印象不深，反而对多媒体课件里某个场景或某段视频念念不忘。所以，教师放映的多媒体课件虽然给学生强烈的视听冲击，但一节课堂仅有45分钟的有限时间，很多教师动辄30分钟甚至40分钟的多媒体课件占用了课堂三分之二以上的时间，大大挤压了学生理解课文或独立思考的时间，而且当大量内容在你眼前闪过时，其实你只做到了“过眼云烟”，容量再大也要考虑学生的吸收能力。
2. 克服多媒体英语教学弊端的方法
2.1从实际出发，避免哗众取宠
多媒体的运用能够把相对抽象、枯燥的教学知识点通过声音、图片、视频等直观、有趣地呈现出来，明显增强学生的学习兴趣，提高学生注意力的集中度、稳定性和持久性，增强学生思维的活跃性，从而达到预期的教学目标。我们在平时教学中，经常使用多媒体呈现图片来介绍新单词，学生看到图片对这个单词也就一目了然，不仅激发了他们的兴趣，而且使得他们的对新授单词的印象更为深刻，从而达到预期的教学目标。然而，部分教师受知识面的约束或受课件素材的局限，有些实践课课件多多少少偏离了教学目标。如笔者曾经听过一节课，教师想教“treasure”这个单词，她放了一段大概2分钟的《加勒比海盗》的视频，视频描述了黑夜中一群人在一艘船上，人物关系复杂，镜头变换又快，学生们正看得云里雾里时视频戛然而止，然后教师就提问学生：What are they planning to do？学生们则完全是处于懵的状态。当得不到学生回答时，教师才不得不解释：这是一部著名的影片，海盗们想要夺取宝藏，最后引出单词“treasure”。在这段多媒体教学中，学生们很难领会教师的用意，这样已经失去了安排这个视频的意义。所以当我们使用多媒体时，一定要从实际出发，选取最合适的素材以最合适的方式出现。比如另外一个教师在教授这个单词时，只是用一张宝藏的图片，学生就很快地理解了这个单词的意思而且印象深刻。可见，多媒体的使用不在多而在于精，要从实际出发，找准最佳作用点有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
2. 突出教材重点难点，避免喧宾夺主或粗制滥造
在多媒体课件中使用声音、图片、视频等，能极大地满足学生在视觉、听觉上的需求。但是，无论是声音、图片还是动画视频，它们都是具体化、形象化课堂知识内容的技术手段，技术手段的使用不能喧宾夺主，脱离了原本的英语课堂教学目标，这是绝对不能逾越的一条红线。 当前很多教师在多媒体英语教学中都触碰到了这根红线，在英语多媒体教学弊端的泥潭之中愈陷愈深，喜好运用花哨的技术来搭配大量的附加信息和无关信息，反而影响学生集中注意力去吸收有用的教学信息，使得课堂教学内容主次不分。一堂课下来，学生只是往脑子里塞了一堆与课堂内容没有太多的联系或逻辑关系信息，进而影响了课堂学习效果。有的课件选用的素材根本不符合这个不清晰，学生看得云里雾里，似懂非懂。这种粗制滥造的多媒体课件不仅无助于学生准确把握课堂内容，也不利于课堂教学的开展，还打击了学生学习的积极性。使用多媒体教学，是为了挖掘教材中的情景语言点，对教材重点难点进行多维度的向学生诠释，进而“活化教材”，创造真实的语言情境。这就要求我们的课件既要讲究美学性，又要讲究科学性，要有利于学生思维、感情、能力的拓展，能激发出学生的学习兴趣，能吸引住学生的注意力，能引申出课堂中的新问题，能创设出优美的情境，营造出一种活泼、严肃、思索与求知的氛围。所以，课件的制作宜精、短、简、练，突出教材重点和难点，避免喧宾夺主或粗制滥造。
3. 精心制作，避免拿来主义
目前，不少教师为了节省时间，喜欢直接从网络上下载课件，或者是使用与教材配备的多媒体课件，课件内容虽然与教材相匹配，但是这样的教学等于是完全按照书本断章取义，没有了任何创意。我们有一次在听课中发现，屏幕上显示的字特别小，特别是坐在后排的学生，根本看不清显示的内容。我们在评课中反映这个问题时，这位教师不好意思对我们说，因为是下载的，忘记修改了。我们经常强调，教师在上课之前需要“备教材、备教法、备学生”，如果只是直接拿别人的课件上课，没有自己参与制作，你的课件也根本无法达到它的效果。我们不反对从网上下载一些课件，但这些课件不能直接拿来使用，我们应该根据我们学生的认知水平、接受能力等进行适当的修改。有些教学内容也应该进行适当的增减。在修改的过程中，把个人的教学风格自然地融入其中，体现出自己的教学思想，让自己的学生更易于接受。我们可以借鉴别人的好的教学思路和设计，但一定也要有自己的东西在里面，这样我们教师的教学素养才能提高，我们课才能“接地气”，我们课堂效率才不打折。 4. 合理利用，与传统教学有机结合
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但它仅仅是教学过程中的一种媒体。可有的教师误以为它是一种“全能媒体”， 一堂课下来，无论是课题、情境图，还是练习题，全都用多媒体计算机完成，这样的课堂，鼠标成了粉笔，计算机屏幕成了供学生观看的“黑板”。我们在用多媒体教学的时候，不能过分地依赖制作好的课件，应适当地结合板书，形体语言以及眼神交流，进而掌握课堂的节奏，加强与学生的互动。在讲课的过程中，不受课件约束，根据学生的学习情况灵活调节授课进度，注重与学生的互动式交流，而不是一味地让学生被动的接收信息。
我们英语教学的最主要的目标是教学生如何使用英语，培养他们的听说读写能力。比如，一个教师在上7B Unit 6 Reading 1时，在scan这个环节，屏幕上出现了两个问题：（1） What did Alice do one sunny day？ （2） What did Alice see on the other side when the small door opened？ 这两个问题是非常简单的问题，我就不由得想，为什么一定要显示在屏幕上呢？我们的学生通过听力完全可以听懂教师问的问题。我们传统的问和答，不就是语言中最基本的交流吗？不也是我们学习英语最重要的初衷吗？在英语课堂教学中，传统教学和多媒体教学都是教师授课的教学手段，其目的都是为了更好地传授知识，两者之间是相辅相成、取长补短的关系。在英语授课的过程中，教师应该根据学生的具体情况合理使用多媒体教学，并与传统教学手段相结合，进而达到最优化的教学效果。
5. 正确处理好教师、多媒体与学生的关系
在英语课堂教学中，学生是主体，教师是主导，多媒体只是一种教学手段。如果过多地依赖多媒体教学，或者全部采用多媒体呈现教学内容，那么教师就容易被多媒体所控制，丧失教师的主导地位，成为一名电影播放员。学生呢，注意力也多集中在色彩醒目变幻多端的荧幕上，很少关注教师的表情和动作，教师的体态语言也不能充分发挥作用，导致师生情感交流不畅，丧失学生的主体地位，成为一名观影者。
首先，我们教师在制作课件的过程中，一定要充分地考虑到教学规律和学生的身心发展特点。其次，我们在使用多媒体上课的时候，要避免多媒体占据学生思考、分析的时间。最后，教师在教学过程中仍然要处理好教师主导和学生为主体的关系，不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性。
6. 结束语
总之，多媒体辅助教学技术作为一项新的教育技术具备着传统教育技术不可替代的巨大优势。但是，我们教师在使用时要考虑课堂的整体需要，从实际出发，抓住教材重点，精心制作课件，合理适当地借助多媒体课件，使教学不仅有美丽的外在表现，还具有丰富的内容，这样就可以使教学更丰富多彩，并激发学生学习的兴趣，从而真正提高教学效果，促进学生发展。
（作者单位：江苏省常熟市谢桥中学）