坚持以人为本，协调可持续发展的“科学发展观”是我们认识事物的一个基本规律，是指导我们从事化学教学的一种基本心态和观念。是解决教学中出现的问题的一个基本方法。“科学发展观”正因为尊重了事物发展的客观规律，并以科学的态度来加以认识和利用，才对化学这门以事实和实验为基础的学科更加具有指导作用，才能使化学教师更加正确地理解化学教学的目标和任务，更加有利于化学教学水平的提高和学生素质能力的培养。我认为“科学发展观”应在以下几个方面体现在化学教学实践中：
　　
　　一、建立以人为本的师生关系
　　
　　具有亲和力的新型师生关系，是做好化学教学的基础。由于受到“师道尊严”的影响，也由于学科的严谨性，化学教师往往“时时摆出一付教师的架子”，化学课堂气氛沉闷，效果也不理想。所以教师应注意到社会的进步和发展，充分认识到每一届、每一个学生在认知、心理、个性等方面的发展要求，坚持以人为本，以学生为主体，及时调整自己的教师姿态：不仅能看到优秀生的成绩，更要注意运用“皮格马利翁效应”，增大对后进生的期望值，帮助后进生树立信心，尊重后进生的点滴进步：不仅注重化学知识的传授，更要注重利用化学课中如玻尔、居里夫人、门捷列夫等名人对学生进行品德和理想的教育，激发学生的学习兴趣，而且要注重倾听学生的想法，使学生时刻感受到教师人格的魅力，使学生始终在一种和谐、愉悦、有序的课堂氛围中，满足其增长知识和个性发展的需求，受益终生。
　　
　　二、教学过程的科学化
　　
　　化学教学过程一般是指化学实验过程、概念的形成过程、规律的演变过程或某一被研究系统从一个状态变到另一个状态的过程。化学教学过程的科学化，重视化学过程的分析研究。使学生在研究过程中不仅能掌握知识，还能掌握研究问题的方法，使学生掌握的知识具有能力价值。
　　教学过程的科学化应是以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果；也应体现在教学内容和活动的安排与学生认知发展顺序的科学统一上。化学教学过程的科学化，首先在于教学模式的选择。正是由于教师们对教学过程的不断研究，才创造出了这样那样的教学模式：讲授法、启发教学法、目标教学法、并进式实验教学法、探究式教学法、读议讲练教学法等等。化学教师不应拘泥于一种或两种固定的教学模式，应该根据具体的教学内容和课程理论发展的要求，融合各种教学模式的长处，从各章节的教学目标和教材特点出发，从如何发展学生的个性特长出发，充分考虑学生的接受能力、认知层次，为学生创设最佳的学习情境，优化环境，活跃气氛，提供积极思维、研究讨论和动手实验的机会，提高学生的学习兴趣和求知欲望，使学生能够不断地发现问题，让他们把现在的学习和将来的学习变成乐于思考、分析和观察的对象；使学生能主动地学习，不仅了解知识本身，重视结果，而且更重视获得知识的过程和方法。
　　课堂教学是学校教学工作的中心环节，更是提高教学质量的关键所在，所以教师要科学地优化教学目标、教学方法和手段、教学过程中教与学的双边活动的构思和安排，减轻学生负担，提高教学效率。
　　
　　三、评价方法的科学化
　　
　　美国哈佛大学加德纳教授认为，人具有六种智能，由大脑的六个区域来控制，前两种是众所周知的语言和逻辑智能，后四种分别为音乐智能、体育智能、空间想象智能和感知自己或他人情感的智能。这六种智能各有自己的信息储存库，这一点可由某些健忘症患者的症状来证明。这就为我们培养各种人才做了生物方面的最好注释，也就是说，学生在这六种智能中的任一方面的发展都是有可能的。所以，我们完全没有理由只以文化课的分数高低来衡量是不是人才，而应努力发现学生的特殊才能，为学生特殊才能的发展提供特殊的条件。
　　评价观念的改变和评价方法的科学化，应是解决素质教育和应试教育矛盾的有效方法和途径。对一个学生的评价，不应是应试教育体制下的分数定终身的做法。分数应只是评价学生的一个方面而不是全部，转变评价的观念，多一把尺子就多了一批好学生。特别是在日益注重素质教育的今天，应该多注重学生各方面的能力，建立起能够多方面考察学生的机制和科学化的有利于学生全面发展的评价体系。化学教师在教学的过程中，应根据化学学科的特点不断积累和积极探索出适合本学科的评价方法和体系，使那些真正具有多方面能力的学生能够有更多的机会得到锤炼和发展。
　　
　　四、学生能力培养的科学化
　　
　　教学内容的选择，应更多地侧重于发展学生的个性特长，进一步拓宽他们的化学视野，提高他们学习化学的兴趣。将化学理论、元素化合物知识与实验等融合为一体，使学生不仅学习知识，还了解化学研究的方法；注重于培养学生独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及创新精神，使学生能在较高的起点上对所学的知识归纳、整理、提高。思维是把握事物本质和规律的过程，在各种能力的培养中，思维能力是自学能力的核心，是贯穿自学过程的主线。在教学中，教師要鼓励学生间争论，使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。不会思维，就不会学习，学会思考也就是学会学习。
　　考试时要注重对学生能力的考查，考查的内容有思维的敏捷性、流畅性、新颖性、创见性、深刻性，分析和综合能力，鉴别及评价判断能力。
　　总之，要以科学的态度、发展的观点看待每位学生，始终将学生定位成一个有个性、充满活力、不断发展进步的学习主体。不断发现学生的优点并使其充分发挥，强化教师的服务意识和主导作用，使化学课堂变成学生向往的学习、成长的乐土。