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摘 要：数字化时代，高职生个性化发展需求尤为明显，以微课为载体的教学模式备受学生欢迎。比较后现代课程观和微课程设计特点发现，两者密切相关。围绕后现代课程观“4R”课程标准，提出了高职综合素质微课程设计原则及设计方法。
关键词：高职；综合素质；微课程设计；后现代课程观
基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于学生综合素质发展需求的高职课程改革研究与实践——以广西现代职业技术学院为例”（项目编号：2014JGB377）
作者简介：韦厚锺，男，广西现代职业技术学院馆员，主要研究方向为课程与教学论；本文其他作者单位均为广西现代职业技术学院。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0005-02
提升高职生的综合素质水平是高职院校人才培养模式的重要组成部分。当前，高职生的综合素质基础偏低，提升难度大。因此，亟需开发既满足高职生个性化需求心理特点又符合认知规律，具有数字化时代特点的微课程。
一、相关概念界定
（一）后现代课程观
美国课程学家多尔在《后现代课程观》中，强调系统的开放性、自组织性、创造性，注重课程过程，强调不确定性，重视师生互动及对话，提出一种转变性课程观。高职生综合素质水平发展受到教育文化环境、教师同伴及个体主动性等因素的影响，它是一个循序渐进长期的过程。相应的课程应当是开放的、互动的，而开放、互动、共同的会话是构建后现代课程的关键。因此，其课程模式不应当是泰勒的目标模式，而是以“4R”为课程标准，即：丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）、严密性（Rigor）；并建构以学生成长为中心的新型师生关系：教师是平等中的首席，学生“内在于课程之中，成为知识的生成者、课程的构建者”。[1]
（二）高职综合素质微课程
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。“微课”的主要特点是：主题突出、内容具体，趣味新颖，情景化、小步子，时间短、易传播，及时反馈。微课程即在微课的基础上，结合相关的小活动，进行系统化设计，从而服务于学生发展成长，达成一定标准的课程体系。微课程符合高职生注意力易分散，认知能力偏低，求知积极性不足，个性张扬，热衷网络互动等特点。高职综合素质微课程即通过一系列微课和与之匹配的小活动，系统地提升学生包括沟通能力、合作能力、自控能力、适应能力、组织能力、自我推销能力、竞争能力等在内的综合素质，以帮助学生素质发展达到一定标准的课程体系。
二、高职综合素质微课程设计原则
后现代课程观和微课程设计特点都强调课程的开放性、自组织性、过程性、互动性等。高职综合素质微课程设计不应是几个微课的拼揍，而应是遵循“4R”课程标准的系统建设。微课的聚焦性、开放性、趣味性、时效性、互动性符合学生认知特点；微活动体现了课程的自组织性、过程性。二者有机结合，构成高职综合素质微课程。因为学生通过观看综合素质微课，仅仅解决了认知上的问题，并不能实现真正的内化，只有依靠之相匹配的微活动，让学生在实践中对各种素质感受体验、内化，才能使其提升自身综合素质。
三、高职综合素质微课程设计
（一）高职综合素质微课程的丰富性
丰富性指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多种解释。
1.微课程资源丰富。如广西现代职業技术学院地处革命老区、少数民族地区，人杰地灵、人才辈出，具有丰富的文化资源。我们利用学院韦伟松书记被授予“全国职业教育先进个人”的素材，开发了一个校本微课，在校内教育影响很大。
2.微课类型多样化。就综合素质课而言，除了课堂教学，常有扮演类、班会课类、实践课类、活动类等，这些更受学生欢迎。活动课往往比较耗时、低效，但结合微课效果会更为明显。教师可将准备好的微课与学生一起分享，再把繁重的活动分解成各种微活动让学生练习，从而大大提升活动课的教学效果。
3.微课程多媒体化。微课程集文图声色于一体，不仅有利于网络传播、下载，而且其互动交流次数还远远超越课堂互动，互动时间不受时空限制。
（二）高职综合素质微课程的回归性
回归性是由再次发生（recur）的词义而来，指循环发展，而不是简单重复。对话是回归的绝对必要条件，没有反思——由对话引起——回归就会变得肤浅而没有转变性，那不是反思的回归，而只是重复。[2]254其强调过程即：对话——练习——反思——对话……这样的良性循环。高职学生的综合素质发展是一个循序渐进的长期发展过程，在这一过程中常常出现认知冲突，这正是学生学习的契机。因为认知冲突会导致不平衡，需要主体主动地体验、内化、顺应而达到新的平衡。高职学生综合素质发展不是通过被动学习获得的，而是靠主体进行主动内化而生成的。微课程以微视频、微活动为载体，设计聚焦主题，有针对性、小练习、小步子、数字化、趣味化、情境化、反馈及时、互动方便等特点，从而帮助学生进行回归性学习。在学习过程中，每个学生学习能力不一样，尤其是后进生，常常跟不上教学进度，可以回放视频，网络求助，这就是回归性学习。如广西现代职业技术学院举行全院师生技能大赛时，师生为了备赛开发了不少微课程，实现了教学相长，效果非常显著。
（三）高职综合素质微课程的关联性
关联性是指两个方面的联系性，即教育方面和文化方面。前者称之为教育联系，指那些课程内部的联系；后者称之为文化联系，指那些课程之外的文化联系。学生综合素质微课程要突出关联性。实践证明，高职生综合素质微课程要与市场人才需求关联，与行业发展趋势关联。微课程脱离了这些关联谈素质对学生没有太大的意义。如果课程内容与校园实际生活、就业岗位缺少关联性，将很难调动学生的学习积极性。因此，我们在设计综合素质微课程时要提高与企业文化、专业的职业素养的联系性。如可采取校企共同筹备办小活动的形式，使学生在与企业员工互动活动中找到良师益友，潜移默化地提升自身的职业素质。
（四）高职综合素质微课程的严密性
严密性是指有目的地寻找不同的选择方案、关系和联系。“严密性是四个标准中最主要的，它防止转变性课程落入‘蔓延的相对主义’或感情用事的唯我论。”[2]258学生综合素质发展是个性化的。高职综合素质微课程不应该有统一的标准，但也不能没有标准。严密性就是要帮助学生找到适合自己综合素质发展的道路，让学生发现自己身上缺乏哪些素质，哪些方面素质需要提升，哪些方面素质发展比较好。微课程应聚焦这些问题并提出有效的解决办法。如面试微课课程，就是介绍面试流程、面试技巧、以及设计学生如何准备面试等的微课，它有针对性地解决了学生关心的实际问题，指出学生面试中容易出现什么状况，对策有哪些。
在此，还需要强调的是，多尔后现代主义课程观对高职综合素质微课程设计具有深远的指导意义。我们应不断研究与实践，并开发设计出更好的微课程，和学生一起分享、一起成长。
参考文献：
[1]王叙红.基于后现代主义课程观的高职课程改革[J].教育与职业，2009（8）：126.
[2]小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：高职；综合素质；微课程设计；后现代课程观
基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目“基于学生综合素质发展需求的高职课程改革研究与实践——以广西现代职业技术学院为例”（项目编号：2014JGB377）
作者简介：韦厚锺，男，广西现代职业技术学院馆员，主要研究方向为课程与教学论；本文其他作者单位均为广西现代职业技术学院。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）12-0005-02
提升高职生的综合素质水平是高职院校人才培养模式的重要组成部分。当前，高职生的综合素质基础偏低，提升难度大。因此，亟需开发既满足高职生个性化需求心理特点又符合认知规律，具有数字化时代特点的微课程。
一、相关概念界定
（一）后现代课程观
美国课程学家多尔在《后现代课程观》中，强调系统的开放性、自组织性、创造性，注重课程过程，强调不确定性，重视师生互动及对话，提出一种转变性课程观。高职生综合素质水平发展受到教育文化环境、教师同伴及个体主动性等因素的影响，它是一个循序渐进长期的过程。相应的课程应当是开放的、互动的，而开放、互动、共同的会话是构建后现代课程的关键。因此，其课程模式不应当是泰勒的目标模式，而是以“4R”为课程标准，即：丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）、严密性（Rigor）；并建构以学生成长为中心的新型师生关系：教师是平等中的首席，学生“内在于课程之中，成为知识的生成者、课程的构建者”。[1]
（二）高职综合素质微课程
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。“微课”的主要特点是：主题突出、内容具体，趣味新颖，情景化、小步子，时间短、易传播，及时反馈。微课程即在微课的基础上，结合相关的小活动，进行系统化设计，从而服务于学生发展成长，达成一定标准的课程体系。微课程符合高职生注意力易分散，认知能力偏低，求知积极性不足，个性张扬，热衷网络互动等特点。高职综合素质微课程即通过一系列微课和与之匹配的小活动，系统地提升学生包括沟通能力、合作能力、自控能力、适应能力、组织能力、自我推销能力、竞争能力等在内的综合素质，以帮助学生素质发展达到一定标准的课程体系。
二、高职综合素质微课程设计原则
后现代课程观和微课程设计特点都强调课程的开放性、自组织性、过程性、互动性等。高职综合素质微课程设计不应是几个微课的拼揍，而应是遵循“4R”课程标准的系统建设。微课的聚焦性、开放性、趣味性、时效性、互动性符合学生认知特点；微活动体现了课程的自组织性、过程性。二者有机结合，构成高职综合素质微课程。因为学生通过观看综合素质微课，仅仅解决了认知上的问题，并不能实现真正的内化，只有依靠之相匹配的微活动，让学生在实践中对各种素质感受体验、内化，才能使其提升自身综合素质。
三、高职综合素质微课程设计
（一）高职综合素质微课程的丰富性
丰富性指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多种解释。
1.微课程资源丰富。如广西现代职業技术学院地处革命老区、少数民族地区，人杰地灵、人才辈出，具有丰富的文化资源。我们利用学院韦伟松书记被授予“全国职业教育先进个人”的素材，开发了一个校本微课，在校内教育影响很大。
2.微课类型多样化。就综合素质课而言，除了课堂教学，常有扮演类、班会课类、实践课类、活动类等，这些更受学生欢迎。活动课往往比较耗时、低效，但结合微课效果会更为明显。教师可将准备好的微课与学生一起分享，再把繁重的活动分解成各种微活动让学生练习，从而大大提升活动课的教学效果。
3.微课程多媒体化。微课程集文图声色于一体，不仅有利于网络传播、下载，而且其互动交流次数还远远超越课堂互动，互动时间不受时空限制。
（二）高职综合素质微课程的回归性
回归性是由再次发生（recur）的词义而来，指循环发展，而不是简单重复。对话是回归的绝对必要条件，没有反思——由对话引起——回归就会变得肤浅而没有转变性，那不是反思的回归，而只是重复。[2]254其强调过程即：对话——练习——反思——对话……这样的良性循环。高职学生的综合素质发展是一个循序渐进的长期发展过程，在这一过程中常常出现认知冲突，这正是学生学习的契机。因为认知冲突会导致不平衡，需要主体主动地体验、内化、顺应而达到新的平衡。高职学生综合素质发展不是通过被动学习获得的，而是靠主体进行主动内化而生成的。微课程以微视频、微活动为载体，设计聚焦主题，有针对性、小练习、小步子、数字化、趣味化、情境化、反馈及时、互动方便等特点，从而帮助学生进行回归性学习。在学习过程中，每个学生学习能力不一样，尤其是后进生，常常跟不上教学进度，可以回放视频，网络求助，这就是回归性学习。如广西现代职业技术学院举行全院师生技能大赛时，师生为了备赛开发了不少微课程，实现了教学相长，效果非常显著。
（三）高职综合素质微课程的关联性
关联性是指两个方面的联系性，即教育方面和文化方面。前者称之为教育联系，指那些课程内部的联系；后者称之为文化联系，指那些课程之外的文化联系。学生综合素质微课程要突出关联性。实践证明，高职生综合素质微课程要与市场人才需求关联，与行业发展趋势关联。微课程脱离了这些关联谈素质对学生没有太大的意义。如果课程内容与校园实际生活、就业岗位缺少关联性，将很难调动学生的学习积极性。因此，我们在设计综合素质微课程时要提高与企业文化、专业的职业素养的联系性。如可采取校企共同筹备办小活动的形式，使学生在与企业员工互动活动中找到良师益友，潜移默化地提升自身的职业素质。
（四）高职综合素质微课程的严密性
严密性是指有目的地寻找不同的选择方案、关系和联系。“严密性是四个标准中最主要的，它防止转变性课程落入‘蔓延的相对主义’或感情用事的唯我论。”[2]258学生综合素质发展是个性化的。高职综合素质微课程不应该有统一的标准，但也不能没有标准。严密性就是要帮助学生找到适合自己综合素质发展的道路，让学生发现自己身上缺乏哪些素质，哪些方面素质需要提升，哪些方面素质发展比较好。微课程应聚焦这些问题并提出有效的解决办法。如面试微课课程，就是介绍面试流程、面试技巧、以及设计学生如何准备面试等的微课，它有针对性地解决了学生关心的实际问题，指出学生面试中容易出现什么状况，对策有哪些。
在此，还需要强调的是，多尔后现代主义课程观对高职综合素质微课程设计具有深远的指导意义。我们应不断研究与实践，并开发设计出更好的微课程，和学生一起分享、一起成长。
参考文献：
[1]王叙红.基于后现代主义课程观的高职课程改革[J].教育与职业，2009（8）：126.
[2]小威廉姆·E·多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.
[责任编辑 盛 艳]