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【摘 要】 合作探究是我们课程改革下的热点名词，它主张以小组合作教学的方式展开具有实践性、延伸性的探究活动，以促进学生的自主发展与个性成长。英语学习是不少学生的“心头病”，明知道它重要得必须“爱不释手”，却被困扰得“头疼不已”。我们在教学中如何帮助学生迈过这道坎，学好、用好英语呢？我觉得，这个时候，我们这些摆渡人就需要“合作探究”这叶扁舟的帮忙了。
【关键词】 合作探究 初中英语教学 主体与个性
合作探究是新课程改革下应运而生的教学热点之一，它主张“先学后教、彰显主体”的教学理念，倡导以小组合作的学习方式组织教学，尤为重视学生的实践创造与个性化发展。可以说，合作探究是我们课堂教学改革的新看点。我认为，英语课程与“合作探究”是合拍又默契的“合伙人”。此话怎讲？我们都知道，英语课程有着特色鲜明的开放性与实践性，尤其是它独一无二的跨文化交际以及渗透生活方方面面的语用价值，基于这样的学科特征，以具有合作性的活动、任务、实践激活并开展教学是最好不过的了。在我看来，合作探究就像是我们初中英语教学中的一叶扁舟，把我们的学生款款地渡向英语学习的彼岸。在实际教学中，我就尝试以“合作探究”作为课堂教学的“顶梁柱”，通过合作的形式，鼓励并组织全体学生参与到我们的教学活动中，以探究的方法，领跑我们的前置性学习，激活我们的探究性教学，让学生们与教师拧成一股绳，共同沉浸在英语教学的篇章中，激活学生们的英语潜能，放飞学生们的青春个性。
1. 领跑前置学习，聚焦主题
在传统的英语教学中，我们往往要求学生独立完成预习作业，主要以认识新单词、语篇、回答课前小问题为主，强调预先感知。前置性学习与传统的预习有既有共通之处，又有创新之举，它的“别致”主要体现在预习的形式与任务目标上，要求学生以小组合作的形式对新知识开展尝试性学习活动。这个时候，合作探究的学习形式就像发动机，它以小组合作的方式将学生联系在一起，能够使学生们自觉地把目光聚焦到我们的教学主题，使得我们涣散的课前预习变得更加具有指向性、目的性，实现了“先学后教”的教学初衷，有效激发了学生们的参与意识，促进学生们的尝试性学习。同时，以合作探究为载体的前置性学习，充分尊重了初中生的主体作用，它以导学的方式，让学生们尝试学，并在任务实践的过程中，提出自己的看法，实现了师生共同“备课|”|的教学目的。
教学译林版英语7A《Unit 5 Let’s celebrate！》这单元第一课时中，我在新单元的教学前，首先为学生们呈现了一个介绍各国传统节日的视频，以视频为先行材料，打开学生们对各国传统节日的已有认知，为新知识的教学打开一扇窗。同时，在视频短片的呈现过程中，我将先行材料“精简化”，明确提出教学目标：请各小组学生收集中西方传统节日的相关信息，并以其中一个节日为例，从节日来源、庆祝意义、活动方式、饮食习惯等方面展开合作探究，形成一份“presentation”。通过这样的方式，以先行材料领跑学生们的前置性学习，有效地将学生们的目光聚焦在本单元学习重点上，引导学生们尝试就这个话题展开讨论，并以小组合作的形式，将讨论结果以汇报的形式呈现出来，提高了前置学习的有效性与目的性。
2. 开启互动教学，师生携手
课程改革强调，我们的课堂应该是动态生成的，这其中最重要的就是教学合一，也就是教学各元素之间的多元互动。其中，最为鲜明的标识就是教与学，师与生之间的良性互动。然而，教学过程中，我们也发现，思维更加成熟的初中生反而比小学生来得被动，他们与课堂的互动，很大程度上局限在师生之间的“一问一答”，思维被禁锢于教师的问题与提示，互动有名无实。我倒觉得，我们不妨以合作探究的方式开展教学活动，它符合初中学生的心理年龄特征，能够以平等探究、共同学习的教学姿态，唤起学生参与、思考、实践的真实渴望。在实际教学中，我就经常根据教学内容的需要，设计一些合作探究的教学环节，通过小组讨论、汇报、竞赛的形式，促进学生之间、师生之间的良性互动，让学生们以课堂主人的姿态加入我们的英语实践中，开启课堂互动、师生携手的新局面。
教学译林版英语《Unit 7 Shopping》这单元时，我在口语拓展训练环节设计了一个关于“网购的好处与坏处（the advantages / disadvantages of shopping online）”。在设计这个探究活动，有这样的考虑，初中阶段的学生对于“网购”并不陌生，大多数学生或者学生家庭都有网购的生活经历，而且不少学生对于“网购”深感兴趣。因此，在这个合作探究中，我将班级分为两个阵营，一个代表“Advantages”，一个则代表“Disadvantages”，以辩论的方式展开互动交流。在活动中，我让各组选出两名学生与教师组成评审团，通过这样的方式，让学生们参与到“评”的过程中，辩论的“火药味”一下子浓了起来。
3. 实现多元参与，凸显主体
截然不同的语言表达、新奇有趣的跨文化交际体验是我们英语课堂独一无二的亮点，活动自然是支撑我们课堂教学的主心骨了。学生最为我们课堂参与的主体，我们教学的指定对象，我们要让他们如何主动地加入到课堂实践活动中，实现参与的广泛性与多元化，以充分发挥他们的主体作用呢？我觉得，最为关键的还是我们活动内容与形式的设计。在实际教学中，我发现，我们不仅要在活动的内容上添加“新意”，还要在形式上多做尝试，我就常以合作探究为载体的方式，开展英语教学活动，通过合作的形式，提高我们活动的覆盖面，通过探究的方法，引导学生以“设计者”、“组织者”、“活动者”、“评价者”等多重角色加入到教学活动中，真正地“动起来”，充分彰显他们的主体作用。
教学译林版英语7B《Unit 7 Abilities》这单元语篇教学后，我设计了一个“Have an Interview（采访）”的合作探究活动。在这个采访活动中，我要求各小组选派一名小记者，以“What can they do for the children in poor areas？”为主题，对小组成员展开采访。在采访之前，我引导学生们在语篇学习的基础上，就这个话题展开讨论，事先收集相关材料，提出自己的观点，并在材料信息的基础上对自己的观点加以丰富。在这个活动中，我发现小组成员们都很忙，小记者忙着发问，采访者忙着回答，记录员还要记录下本小组的观点，学生们以多元化的角色参与到了探究活动中，有效地彰显了他们的主体性，锻炼了他们的英语思维能力与口语交际能力，同时，以采访的情境活动方式，让更多的学生参与了我们的活动中。 4. 搭建展示平台，张扬个性
初中生正处于青春期这个活力四射的年龄阶段，他们思维活跃，情感丰富，有着独具个性的语言表达形式，因此，在初中英语教学中，我们要抓住学生这个心理特征，及时为他们搭建释放与展示的个性平台，让他们从“想”到“做”，从“无意识的做”到“有意识的、自主性的创造”。然而，在开展教学实践活动中，不少教师只是停留于最初层次的班级集体活动（如集体问答、阅读、歌唱）以及浅尝即止的小组讨论，这样的活动流于形式，没有实现以学生为主体的自主探究，合作更是绑手绑脚，很大地限制了学生综合语言应用能力与语言个性的发展。
教学7A《Unit 4 My day》这单元后，为了考查学生们对本单元知识点的掌握情况，提高学生们的综合语用能力，我设计了一个“Look！It’s my day！”的小组探究活动。在这个活动中，我首先抛砖引玉，以图片及文字相结合的形式，向学生们介绍了自己一天的活动轨迹，随后，引导学生们以小组为单位，说说自己的一天。在说的过程中，我要求学生们选出本小组最有特色的一天，以海报、表格、多媒体课件甚至小视频的方式，将它呈现出来，并在下一节英语活动课中，在班级开展PK赛。在这个探究实践中，我发现学生们的活动激情比往常要高出不少，从代表的产生、展示方式的选择、小组成果的制作中，都相当卖力，不需要教师催促，他们就自觉地动了起来。在展示过程中，我并不独揽“决断大权”，而是把选票分发给各个小组，每个小组都有两个赞，可以投给自己，也可以投给其他小组。通过这样的展示方式，我发现，学生们从合作到呈现，都热情高涨，即使是平时对英语不怎么感兴趣的学生，也精心地帮助其他成员制作小道具。
总之，语言学习最好的舞台就是学生们自主开展的实践应用，在沟通交际中，在思考尝试中，在动作创造中，真正地实践语言的综合语用价值。合作探究，正是学生们渡向英语学习彼岸的“一叶扁舟”，在教学过程中，我们作为摆渡人，要积极为学生们创设合作的机会与探究的平台，引导他们积极主动地加入到探究中，鼓励他们多思考，并尝试表达与创造，不断活跃自己的英语思维，提高自己的表达能力。
[1] 何敏. 优化初中英语合作探究教学的策略[J]. 文理导航（上旬）， 2011（09）.
[2] 杨德林. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛， 2011（11）.
[3] 宋从平. 在合作中探究 在活动中经历——浅谈新课改下的初中英语合作探究教学[J]. 校园英语（教研版）， 2012（08）.
[4] 顾喜梅. 初中英语课堂，因合作探究而闪亮[J]. 新课程导学， 2014（11）.
【关键词】 合作探究 初中英语教学 主体与个性
合作探究是新课程改革下应运而生的教学热点之一，它主张“先学后教、彰显主体”的教学理念，倡导以小组合作的学习方式组织教学，尤为重视学生的实践创造与个性化发展。可以说，合作探究是我们课堂教学改革的新看点。我认为，英语课程与“合作探究”是合拍又默契的“合伙人”。此话怎讲？我们都知道，英语课程有着特色鲜明的开放性与实践性，尤其是它独一无二的跨文化交际以及渗透生活方方面面的语用价值，基于这样的学科特征，以具有合作性的活动、任务、实践激活并开展教学是最好不过的了。在我看来，合作探究就像是我们初中英语教学中的一叶扁舟，把我们的学生款款地渡向英语学习的彼岸。在实际教学中，我就尝试以“合作探究”作为课堂教学的“顶梁柱”，通过合作的形式，鼓励并组织全体学生参与到我们的教学活动中，以探究的方法，领跑我们的前置性学习，激活我们的探究性教学，让学生们与教师拧成一股绳，共同沉浸在英语教学的篇章中，激活学生们的英语潜能，放飞学生们的青春个性。
1. 领跑前置学习，聚焦主题
在传统的英语教学中，我们往往要求学生独立完成预习作业，主要以认识新单词、语篇、回答课前小问题为主，强调预先感知。前置性学习与传统的预习有既有共通之处，又有创新之举，它的“别致”主要体现在预习的形式与任务目标上，要求学生以小组合作的形式对新知识开展尝试性学习活动。这个时候，合作探究的学习形式就像发动机，它以小组合作的方式将学生联系在一起，能够使学生们自觉地把目光聚焦到我们的教学主题，使得我们涣散的课前预习变得更加具有指向性、目的性，实现了“先学后教”的教学初衷，有效激发了学生们的参与意识，促进学生们的尝试性学习。同时，以合作探究为载体的前置性学习，充分尊重了初中生的主体作用，它以导学的方式，让学生们尝试学，并在任务实践的过程中，提出自己的看法，实现了师生共同“备课|”|的教学目的。
教学译林版英语7A《Unit 5 Let’s celebrate！》这单元第一课时中，我在新单元的教学前，首先为学生们呈现了一个介绍各国传统节日的视频，以视频为先行材料，打开学生们对各国传统节日的已有认知，为新知识的教学打开一扇窗。同时，在视频短片的呈现过程中，我将先行材料“精简化”，明确提出教学目标：请各小组学生收集中西方传统节日的相关信息，并以其中一个节日为例，从节日来源、庆祝意义、活动方式、饮食习惯等方面展开合作探究，形成一份“presentation”。通过这样的方式，以先行材料领跑学生们的前置性学习，有效地将学生们的目光聚焦在本单元学习重点上，引导学生们尝试就这个话题展开讨论，并以小组合作的形式，将讨论结果以汇报的形式呈现出来，提高了前置学习的有效性与目的性。
2. 开启互动教学，师生携手
课程改革强调，我们的课堂应该是动态生成的，这其中最重要的就是教学合一，也就是教学各元素之间的多元互动。其中，最为鲜明的标识就是教与学，师与生之间的良性互动。然而，教学过程中，我们也发现，思维更加成熟的初中生反而比小学生来得被动，他们与课堂的互动，很大程度上局限在师生之间的“一问一答”，思维被禁锢于教师的问题与提示，互动有名无实。我倒觉得，我们不妨以合作探究的方式开展教学活动，它符合初中学生的心理年龄特征，能够以平等探究、共同学习的教学姿态，唤起学生参与、思考、实践的真实渴望。在实际教学中，我就经常根据教学内容的需要，设计一些合作探究的教学环节，通过小组讨论、汇报、竞赛的形式，促进学生之间、师生之间的良性互动，让学生们以课堂主人的姿态加入我们的英语实践中，开启课堂互动、师生携手的新局面。
教学译林版英语《Unit 7 Shopping》这单元时，我在口语拓展训练环节设计了一个关于“网购的好处与坏处（the advantages / disadvantages of shopping online）”。在设计这个探究活动，有这样的考虑，初中阶段的学生对于“网购”并不陌生，大多数学生或者学生家庭都有网购的生活经历，而且不少学生对于“网购”深感兴趣。因此，在这个合作探究中，我将班级分为两个阵营，一个代表“Advantages”，一个则代表“Disadvantages”，以辩论的方式展开互动交流。在活动中，我让各组选出两名学生与教师组成评审团，通过这样的方式，让学生们参与到“评”的过程中，辩论的“火药味”一下子浓了起来。
3. 实现多元参与，凸显主体
截然不同的语言表达、新奇有趣的跨文化交际体验是我们英语课堂独一无二的亮点，活动自然是支撑我们课堂教学的主心骨了。学生最为我们课堂参与的主体，我们教学的指定对象，我们要让他们如何主动地加入到课堂实践活动中，实现参与的广泛性与多元化，以充分发挥他们的主体作用呢？我觉得，最为关键的还是我们活动内容与形式的设计。在实际教学中，我发现，我们不仅要在活动的内容上添加“新意”，还要在形式上多做尝试，我就常以合作探究为载体的方式，开展英语教学活动，通过合作的形式，提高我们活动的覆盖面，通过探究的方法，引导学生以“设计者”、“组织者”、“活动者”、“评价者”等多重角色加入到教学活动中，真正地“动起来”，充分彰显他们的主体作用。
教学译林版英语7B《Unit 7 Abilities》这单元语篇教学后，我设计了一个“Have an Interview（采访）”的合作探究活动。在这个采访活动中，我要求各小组选派一名小记者，以“What can they do for the children in poor areas？”为主题，对小组成员展开采访。在采访之前，我引导学生们在语篇学习的基础上，就这个话题展开讨论，事先收集相关材料，提出自己的观点，并在材料信息的基础上对自己的观点加以丰富。在这个活动中，我发现小组成员们都很忙，小记者忙着发问，采访者忙着回答，记录员还要记录下本小组的观点，学生们以多元化的角色参与到了探究活动中，有效地彰显了他们的主体性，锻炼了他们的英语思维能力与口语交际能力，同时，以采访的情境活动方式，让更多的学生参与了我们的活动中。 4. 搭建展示平台，张扬个性
初中生正处于青春期这个活力四射的年龄阶段，他们思维活跃，情感丰富，有着独具个性的语言表达形式，因此，在初中英语教学中，我们要抓住学生这个心理特征，及时为他们搭建释放与展示的个性平台，让他们从“想”到“做”，从“无意识的做”到“有意识的、自主性的创造”。然而，在开展教学实践活动中，不少教师只是停留于最初层次的班级集体活动（如集体问答、阅读、歌唱）以及浅尝即止的小组讨论，这样的活动流于形式，没有实现以学生为主体的自主探究，合作更是绑手绑脚，很大地限制了学生综合语言应用能力与语言个性的发展。
教学7A《Unit 4 My day》这单元后，为了考查学生们对本单元知识点的掌握情况，提高学生们的综合语用能力，我设计了一个“Look！It’s my day！”的小组探究活动。在这个活动中，我首先抛砖引玉，以图片及文字相结合的形式，向学生们介绍了自己一天的活动轨迹，随后，引导学生们以小组为单位，说说自己的一天。在说的过程中，我要求学生们选出本小组最有特色的一天，以海报、表格、多媒体课件甚至小视频的方式，将它呈现出来，并在下一节英语活动课中，在班级开展PK赛。在这个探究实践中，我发现学生们的活动激情比往常要高出不少，从代表的产生、展示方式的选择、小组成果的制作中，都相当卖力，不需要教师催促，他们就自觉地动了起来。在展示过程中，我并不独揽“决断大权”，而是把选票分发给各个小组，每个小组都有两个赞，可以投给自己，也可以投给其他小组。通过这样的展示方式，我发现，学生们从合作到呈现，都热情高涨，即使是平时对英语不怎么感兴趣的学生，也精心地帮助其他成员制作小道具。
总之，语言学习最好的舞台就是学生们自主开展的实践应用，在沟通交际中，在思考尝试中，在动作创造中，真正地实践语言的综合语用价值。合作探究，正是学生们渡向英语学习彼岸的“一叶扁舟”，在教学过程中，我们作为摆渡人，要积极为学生们创设合作的机会与探究的平台，引导他们积极主动地加入到探究中，鼓励他们多思考，并尝试表达与创造，不断活跃自己的英语思维，提高自己的表达能力。
[1] 何敏. 优化初中英语合作探究教学的策略[J]. 文理导航（上旬）， 2011（09）.
[2] 杨德林. 对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J]. 教育教学论坛， 2011（11）.
[3] 宋从平. 在合作中探究 在活动中经历——浅谈新课改下的初中英语合作探究教学[J]. 校园英语（教研版）， 2012（08）.
[4] 顾喜梅. 初中英语课堂，因合作探究而闪亮[J]. 新课程导学， 2014（11）.