论文部分内容阅读
交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，找出解决问题的思路与方法，也使自己解决问题的策略得到提炼和完善。学生在思维的相互碰撞中，互相捕捉对方的想法，产生积极的互动，从而对自己的学习结果进行反思、补充和修正，进而加深对知识的理解，重组知识结构，达到认识的升华。
在许多学校举行的公开课上，我们时常看到老师就某个问题进行课堂教学交流讨论时，学生立刻七嘴八舌、争先恐后、热热闹闹的开始交流。甚至部分学生拿出事先准备好的资料或者图片，使学生讨论交流显得内容丰富。从表层看，课堂气氛很活跃，学生似乎都有自己要说的话，要表达的欲望。其实不然，这些交流存在“热闹浮华的场面，空洞无物的本质。”他们说什么呢？探究的本质是什么？经过什么样的思考和对思维的提验？这是经不起细细的推敲和品味的。不禁反思，学生究竟能学到什么？思维提升了吗？交流中获取知识了吗？要让我们的课堂讨论交流真正意义上对学生有所收益，我觉得课堂教学中学生交流能力培养应从以下几个方面入手：
1.教师认真选择选择交流内容，让学生乐于交流
教师针对教学目标、重难点，结合学生实际，选择富于科学性、故事性、趣味性、创新性、实用性和探究性的问题进行讨论，既能激起学生学习的兴趣，又能增强学生合作意识。如：苏教版第八册实践活动《我们去春游》，这是一个现实的情境，孩子有一定的生活经验，讨论的问题是“东东带了10元钱最多可以玩哪几个项目？最少可以玩哪几个项目？”学生们开始都忽视了划船及乘快艇价格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但是，在老师引导学生在自己的游玩经验中思考问题时，一些有游玩经验的同学产生了对问题的质疑，大家猛然醒悟，这两项活动可以将人数凑齐再去玩，则每人分摊的钱会少一些，从而能多玩几个项目，这样的现实情境激活了他们的生活经验，学生有兴趣走入，感到数学就在我们身边，从而乐于交流这样的数学问题。
2.创设宽松、和谐的交流氛围，让学生敢于交流
创设宽松、和谐的交流的氛围，学生们把自己的各种感受、质疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的讨论。他们的内在动机、求知欲得到诱发和补偿，学习的积极性、主动性能得到充分的发挥，体验到学习的快乐，分享成功的喜悦。在这种氛围中，老师要善于鼓动，主动参与，善于发现学生交流时的闪光点，教师对于学生的评价有比较重要的作用，如“你别急，慢慢讲”、“你真有见解啊！”“你的想法很有创造性！”等激励性的语言，会激发学生交流的愿望，产生竞争意识，所有学生都会积极参与，敢于交流，敢于提出自己的质疑，同时得出自己的结论。
3.把握交流契机，让时机适合交流
课堂上一定要把握好学生之间交流的契机，而不是一遇到问题就讨论。这样容易让一部分学生思维懒惰，指望别人得出的结论。我觉得以下几种情形就是学生交流的契机：在学生意见不一时引导交流，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在学生需要时引导交流，让他们准确、迅速地完成一个人难以完成的任务；在学生具备一定的感性认识，小有收获时交流，让他们在交流中领略他人的思想策略与方法，不断反思修正自己的认识，提高自己的思维水平。
4.教给学生方法，让学生学会交流
要使交流有效地展开，充分发挥交流的作用，必须教给学生正确的交流方法。
4.1交流前的独立思考
要使交流有效，必须有一定的时间、空间让学生独立思考。独立思考并不要求人人都能得出答案，重要的是要对问题有个全面的感悟，在这个基础上交流才能目标明确，弄清哪些问题可以自己解决，哪些问题自己无法解决，有一定困难，需要同伴或老师的帮助。当学生把握了交流的方向后，就有人愿说，有人想听，将自己的思维与同伴交流，并在其中比较、辨别、扬弃，对交流的问题有一个更深层次的认识。
4.2交流时要注意倾听
课堂上经常能看到孩子急于想表达自己的想法，但对于别人说什么往往关注不够，有时会出现别人说过的想法，某位同学还在兴致勃勃的“复述”，或者小组讨论时几个人都在说，结果谁也不知道谁在说什么，这样的课堂交流效率是低下的。因此课堂上学会倾听，学会分析、学会评价是至关重要的，这是学生集中注意力，培养良好学习习惯，进行有效教学必须的条件。
4.3交流后的反思、提升
由于每个学生都有自己的认知结构，同一个问题从不同的角度思考，结果是不一样的。因此在学习中所获得的信息及信息的组合有一定的差异，交流使学生认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在进行观点对比分析中，找出联系，辨别不同，取其合理成分，舍弃不合理成分，使思维由无序走向有序，也可让全体学生实现共识、共享、共进，学生获取具有共性又不失个性的学习经历和想法，从而促使认知结构完善。
总之，学生在思维的相互碰撞中，互相捕捉对方的想法，产生积极的互动，从而对自己的学习结果进行反思、补充和修正，进而加深对知识的理解，重组知识结构，达到认识的升华。对课堂教学的成败与否起着至关重要的作用，达到资源的共享，同时有效的交流一定会让教学活动锦上添花。
在许多学校举行的公开课上，我们时常看到老师就某个问题进行课堂教学交流讨论时，学生立刻七嘴八舌、争先恐后、热热闹闹的开始交流。甚至部分学生拿出事先准备好的资料或者图片，使学生讨论交流显得内容丰富。从表层看，课堂气氛很活跃，学生似乎都有自己要说的话，要表达的欲望。其实不然，这些交流存在“热闹浮华的场面，空洞无物的本质。”他们说什么呢？探究的本质是什么？经过什么样的思考和对思维的提验？这是经不起细细的推敲和品味的。不禁反思，学生究竟能学到什么？思维提升了吗？交流中获取知识了吗？要让我们的课堂讨论交流真正意义上对学生有所收益，我觉得课堂教学中学生交流能力培养应从以下几个方面入手：
1.教师认真选择选择交流内容，让学生乐于交流
教师针对教学目标、重难点，结合学生实际，选择富于科学性、故事性、趣味性、创新性、实用性和探究性的问题进行讨论，既能激起学生学习的兴趣，又能增强学生合作意识。如：苏教版第八册实践活动《我们去春游》，这是一个现实的情境，孩子有一定的生活经验，讨论的问题是“东东带了10元钱最多可以玩哪几个项目？最少可以玩哪几个项目？”学生们开始都忽视了划船及乘快艇价格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但是，在老师引导学生在自己的游玩经验中思考问题时，一些有游玩经验的同学产生了对问题的质疑，大家猛然醒悟，这两项活动可以将人数凑齐再去玩，则每人分摊的钱会少一些，从而能多玩几个项目，这样的现实情境激活了他们的生活经验，学生有兴趣走入，感到数学就在我们身边，从而乐于交流这样的数学问题。
2.创设宽松、和谐的交流氛围，让学生敢于交流
创设宽松、和谐的交流的氛围，学生们把自己的各种感受、质疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的讨论。他们的内在动机、求知欲得到诱发和补偿，学习的积极性、主动性能得到充分的发挥，体验到学习的快乐，分享成功的喜悦。在这种氛围中，老师要善于鼓动，主动参与，善于发现学生交流时的闪光点，教师对于学生的评价有比较重要的作用，如“你别急，慢慢讲”、“你真有见解啊！”“你的想法很有创造性！”等激励性的语言，会激发学生交流的愿望，产生竞争意识，所有学生都会积极参与，敢于交流，敢于提出自己的质疑，同时得出自己的结论。
3.把握交流契机，让时机适合交流
课堂上一定要把握好学生之间交流的契机，而不是一遇到问题就讨论。这样容易让一部分学生思维懒惰，指望别人得出的结论。我觉得以下几种情形就是学生交流的契机：在学生意见不一时引导交流，让他们在争辩中获得启迪，获得灵感；在学生需要时引导交流，让他们准确、迅速地完成一个人难以完成的任务；在学生具备一定的感性认识，小有收获时交流，让他们在交流中领略他人的思想策略与方法，不断反思修正自己的认识，提高自己的思维水平。
4.教给学生方法，让学生学会交流
要使交流有效地展开，充分发挥交流的作用，必须教给学生正确的交流方法。
4.1交流前的独立思考
要使交流有效，必须有一定的时间、空间让学生独立思考。独立思考并不要求人人都能得出答案，重要的是要对问题有个全面的感悟，在这个基础上交流才能目标明确，弄清哪些问题可以自己解决，哪些问题自己无法解决，有一定困难，需要同伴或老师的帮助。当学生把握了交流的方向后，就有人愿说，有人想听，将自己的思维与同伴交流，并在其中比较、辨别、扬弃，对交流的问题有一个更深层次的认识。
4.2交流时要注意倾听
课堂上经常能看到孩子急于想表达自己的想法，但对于别人说什么往往关注不够，有时会出现别人说过的想法，某位同学还在兴致勃勃的“复述”，或者小组讨论时几个人都在说，结果谁也不知道谁在说什么，这样的课堂交流效率是低下的。因此课堂上学会倾听，学会分析、学会评价是至关重要的，这是学生集中注意力，培养良好学习习惯，进行有效教学必须的条件。
4.3交流后的反思、提升
由于每个学生都有自己的认知结构，同一个问题从不同的角度思考，结果是不一样的。因此在学习中所获得的信息及信息的组合有一定的差异，交流使学生认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在进行观点对比分析中，找出联系，辨别不同，取其合理成分，舍弃不合理成分，使思维由无序走向有序，也可让全体学生实现共识、共享、共进，学生获取具有共性又不失个性的学习经历和想法，从而促使认知结构完善。
总之，学生在思维的相互碰撞中，互相捕捉对方的想法，产生积极的互动，从而对自己的学习结果进行反思、补充和修正，进而加深对知识的理解，重组知识结构，达到认识的升华。对课堂教学的成败与否起着至关重要的作用，达到资源的共享，同时有效的交流一定会让教学活动锦上添花。