在语文教学中，阅读和写作可以说是学生“学海泛舟”的双桨。如果能找到阅读和写作之间的“纽带”，对初中语文阅读教学和写作教学进行整合，使两者有机结合起来，就能达到“读和写”之间相互促进的良好教学效果。经过不断地学习、思考与探索，我总结出一套教学方法：以钱梦龙老师提倡的“学生为主体、教师为主导，训练为主线”的理论为指导，以培养兴趣和习惯为前提，以丰富语言积累为基础，教学中实行‘以读带写、以写促读’的措施：“在阅读的基础上练习写作，写作的过程中促进阅读”，从而实现对阅读和写作教学的融合，最终达到培养学生语感、提高学生阅读和写作能力，以及提升学生语文素养的目的。
　　一、激发阅读兴趣，养成“爱读愿写”的习惯
　　兴趣是最好的老师，而好习惯则是“开启成功的钥匙”。因此激发学生兴趣，使其养成热爱读书和自愿练笔的良好习惯，是融合“读写教学”取得成功的第一步。具体分三个阶段实施：
　　1、营造阅读氛围，创设写作情境。在阅读中，学生才是主体。老师以为积极营造轻松和谐的阅读氛围，引导学生用情感和心灵去感受、欣赏和评价作品，从中获得审美体验。而写作则是学生自我表达和与人方便交流的需要，教师应抓住有利时机创设写作情境；解放学生心灵，引导学生利用阅读中获得的独特感受和体验，去亲近自然、认识社会，感悟人生！激起学生内心倾诉和表达的愿望，主动用笔写心里话。
　　2、引导广泛阅读、鼓励自主写作。学生广泛阅读作品，是调动阅读兴趣的最佳方法。老师要引导学生扩大阅读面，广泛涉猎书籍、报刊杂志，阅读各类读物，阅读经典文学名著和自已喜欢的作品。并鼓励学生上网浏览、查阅资料，广见博识，不断开阔视野。当学生心中有感悟时，应鼓励学生及时写出来，只要言之有物、感情真实即可。同时要多给学生肯定和鼓励，只要是学生自已的体验，即使看起来幼稚可笑，也是值得我们珍视的。
　　3、交流阅读成果、展示优秀作品。苏霍姆林斯基曾说：“无论学生对学习多么冷漠，只要让他们首先从取得成绩入手，就能逐步培养其学习的兴趣。”学生的努力一旦受到肯定、有了成就感、品尝到成功的喜悦，就会心甘情愿地去读去写。教师应该让大多数学生享受被赏识的欢乐，在学习中寻求到对自身价值的认可。鉴于此，我在教学中通过开展讲故事、口头作文、演讲比赛、辩论会，读书座谈会等活动，让学生相互交流阅读成果。并写出读书心得。同时采取‘小组互评互改’习作的方式，让学生互相学习、取长补短，将他们共同选出的好作文通过当堂宣读、编写报纸、办作文专栏、校园广播，推荐投稿和参加征文比赛等方式公开展示出来，肯定其学习成果。通过交流和展示，学生从中体验到成就感与自豪感，对阅读和写作产生了强烈的兴趣再加上老师不断地强化训练与鼓励，使学生养成了热爱读书、自愿练笔的良好习惯。
　　二、丰富语言积累、奠定“能读善写”基础
　　积累丰富的语言材料，是培养学生语感，提高阅读写作能力的基础。《语文课程标准》在阅读目标中提出：“7—9年级学生课外阅读总量应不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”同时在写作目标中也多提到“要求学生把积累的语言材料运用到写作之中”。因此，语文教学应充分体现“学以致用、读写并重”的原则，有效地促进阅读和写作的互相融合。
　　首先，使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时一边读一边把书中的佳词妙语、精彩句段摘抄下来，充分积累语言材料，不断充实自已的语言储备库。其次，在丰富学生语言积累的同时，教师应注重“读写结合、学用结合”的方法，让“读”成为“写”的基础，为写作提供材料，引导学生把积累的语言材料用于完成相应练笔中去，从而转化成实际运用的能力。此外，生活既是积累语言的源泉，又是运用语言的沃土。引导学生将阅读中获得的知识经验运用到“学办事、学交往、学合作、学做人”中去，从而有效提高学生在现实生活中运用语言的能力。最后，教师应引导学生在阅读时，将整个身心融入作品中，让“文字阅读”与“生活经历”自然融合。学生发自内心地爱读书、真正沉浸在书的意境中，就能在阅读与积累中品出‘三味’来。只有把语言材料放到学生‘心灵的熔炉’中加以冶炼、吸收，才能汲取到书中的精华，丰富学生内在的语文涵养。
　　语言的积累和铸炼，要经历一个漫长的“发酵、沉淀、生成”的过程，需要耐心、毅力和长期的坚持不懈。学生只有在阅读足够多的作品基础上，才能培养出良好的语感；只有积累足够丰厚的语言材料，才能达到“下笔成文”的境界。
　　三、掌握阅读方法、培养“精读巧写”能力
　　许多学生经常向我反映，他们大量的课余时间，几乎都用在了读课外书和练习写作上面，但却收效甚微，得不偿失，觉得很困惑，问我该怎么办？其实，究其根本原因，关键在于他们“学而不得其法”。因此，教师在引导学生读书和练笔时，要特别注意教会学生掌握正确的方法，通过有效途径，提高学生的阅读和写作水平。
　　1、教学生综合运用精读、略读和浏览阅读方法，提高阅读效率。并鼓励学生在熟读课文的基础上摹仿作者的写作思路和技巧，尝试写与课文相同或相似题材的文章，同名家比写作。此外，还可以对课文进行扩写、缩写、续写和改写等训练，这不仅延伸了课堂、发挥出优秀作品对学生写作的指导作用，还锻炼了学生丰富的想象力，一举数得！
　　2、要求学生在阅读过程中，一边读一边在书上圈点、勾画，写眉批、评语等。做读书笔记时，分门别类地摘录下来（科技、历史、军事、文艺、写景、抒情、谚语、名言警句等等）这也是丰富语言积累的好方法。同时，在进行小组作文评改的过程中，让每组分别推荐：作文中运用平时所积累语言最多、最恰当的学生习作，当堂读出来，充分肯定其‘活学活用、读写并重’的最佳学习方法，并在全班加以推广，带动全体学生将阅读和写作巧妙结合起来，从而达到“精于读书，巧于练笔”的良好效果。
　　3、指导学生根据自已的实际水平，制定长期的读书计划。每读完一本书后，让学生练习写作内容梗概，循序渐进地锻炼学生的语言概括能力和整体感知能力。定期开展读书座谈会，学生自由畅谈阅读课外书籍的心得体会，交流阅读成果，互相取长补短，共同提高。将学生在阅读中获得的人文滋养融入心灵之中，通过阅读和写作，认识生活，探索人生。提高学生的语文素养。
　　通过对语文教学中“阅读和写作”进行教法上的相互交融与整合，使学生具备良好的语言感悟能力和运用能力。有效地提高学生“读、写、说”的综合能力，培养学生丰蕴深厚的语文素养。让学生在经典作品的熏陶感染中，提高审美情趣，形成良好的个性和健全的人格；倡导学生用自主写作的方式，倾诉和表达自已在阅读中获得的独特体验和感受。用书籍、用文字去探讨对自然、社会和人生的认识和见解，不断完善自我性格，提高自我修养，让学生以‘高尚的品德、渊博的学识’去构建自身内在的人文素养和精神涵养。