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摘要：众所周知，物理作为高中教育的重要内容，有着理论性强、实践性高等特点。相较于初中物理而言，高中物理知识点不论是在广度上还是在深度上都有着较大难度的提升，这也给很多学生制造了很多学习困难。对此，为了提高高中生物理学习的有效性，树立他们物理学习自信，我们对教学模式加以革新，将分层教学法应用至物理课堂中来，发挥其因材施教、兼顾个体的教育特点，从而让高中物理教学焕发出更为光鲜的生机。
关键词：分层教学;课堂;渗透
高中是学生养成各项能力的基础阶段，在这一阶段开展高质量的高中物理课程，不仅能够推动学生物理知识学习能力的发展，同时还能够使学生在开展物理实验、自主探究活动的过程中形成良好的物理知识实践能力，从而推动学生的全面发展。高中生在学习物理知识的过程中由于自身思维能力和学习基础的不同，存在一定的个体差异，这就要求我们在日常的物理课程教学中，从教学的各个环节上实现教学分层，使物理课程教学内容更加具有针对性。由此可见，在高中物理课程中开展分层教学是极为重要的。
一、通过合作探究开展分层指导
在进行高中物理课程教学的过程中，我们要注重按照每个班级学生之间不同的知识能力、个人性格和物理学习基础等因素，将能力相近的学生划分为自主学习和知识探究小组，通过成立学习小组的形式培养学生的学习竞争力。在进行分层教学的过程中，教师要注重组内合作与组外竞争这两大学习情境的构建，有效培养高中生的团结合作意识，从而实现学生之间的高效互动。以教学活动为例，在指导学生学习《摩擦力》的相关知识时，我并没有直接为学生讲述关于摩擦力的理论知识，而是首先利用身边的橡皮、轮胎和手掌摩擦发热、钻木取火等物理现象作为话题引导，激发学生之间关于摩擦力这一知识的交流探究欲望，同时要求学生在交流过程中对摩擦力的不同现象进行具体分析，通过分层小组间的互助与合作交流，总结出静摩擦力和滑动摩擦力的定义以及影响因素，同时判断静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件。通过这样的形式，有效提高了学生对摩擦力这一知识点的理解与掌握效果，学生们在这节课程中收获满满。
二、教学分层，因材施教
首先，要做到目标分层。我们都知道，科学有效的教学目标对于物理教学有着良好的促进作用。对此，在践行分层教学时，教师也要立足该模式特点，在对章节教学内容进行有效归纳的同时，依据学生的层次，来分别为他们设置学习目标。例如，在讲授“功”的知识点时，针对包括C层学生在内的所有学生，教师可依据教学内容设置能够运用定义是来计算出恒力做功大小的学习目标;对于B层学生，教师可设置能够用图示表示常力做功大小的学习目标;对于 A层学生，教师可设置分析弹力做功求解方法的学习目标。其次，要做到设问分层。而在分层模式下，教师也要重视设问的分层，让每一层次的学生个体都能深刻地体悟到相关知识点的内涵精髓。例如，在讲授“力的合成”知识点时，教师可依据课本提出问题条件：“已知F1=45N，F2=60N，F1为水平向右，F2为竖直向上。”，然后可提问 C层学生作图法的特点;指引 B层学生用作图法求合力 F的方向以及大小;让 A层学生分析如果夹角变化，F的方向与大小会有什么变化。通过层次化的课堂设问，满足以上三个层次學生不同的学习与思考需求，提高他们的学习收益。
三、通过课堂交流进行分层学习
在开展分层教学的过程中，我们不仅仅要在形式上对学生的不同能力进行层次划分，更为重要的是要在此基础上培养学生的合作互助和自主探究能力—在具体的实施过程中，物理课程教师要组织学生开展丰富而具体的实验形式，通过课堂自主实验探究的形式，培养学生的自主探究和合作探究能力，让不同层次的学生都能在此过程中形成个人的知识理解。以笔者的教学活动为例，在指导学生开展《用牛顿定律解决生活问题》的课堂实践活动时，鉴于我们班的大部分学生都已经掌握了牛顿的相关定律，为了帮助学生们明确利用牛顿运动定律解决生活基本问题的思路和方法，同时结合具体的物体运动情况对物体受力情况进行具体分析，在这节课程中我采用抽签的游戏活动形式，将不同的实验步骤交给不同的学生，对于那些不懂的地方，要求学生之间相互交流讨论。通过这样实验教学形式，有效提升了物理实验课程的针对性，实现了学生的共同进步与发展。
四、通过实验探究进行分层实践
教师开展高中物理课程时，要注重具体物理实验的应用。因为良好的物理实验课程是保障学生掌握物理知识的重要前提。以笔者的教学活动为例，在指导学生开展《研究平抛运动》的物理实验时，我并没有直接为学生进行实验演示，然后要求学生照搬照做，而是根据学生的不同特质将他们进行匹配，要求他们合作自主探究实验内容和实验形式，鼓励学生在实验中不断犯错，在充分地考虑实验的注意事项的过程中，实现对实验过程的科学有效地开展和把握，从而达到小组成员对学习过程的深入理解。
五、依据男女生差异性进行分层
由于诸多因素使得物理学科的学习，男生的优势较为明显，针对这样的状况，物理教师要全面提升学生的物理学习能力，提高物理教学的效率，采用分层的教学方法，同时也要注重培养学生的学习兴趣。如教师根据男生与女生的学习效果，划分出不同的学习层次，对物理能力较好的学生可以设定较高的学习任务与难度，进而能够进一步提升学生的学习能力，对于物理能力较弱的学生，教师要对其物理作业的完成情况做出分析，更加有针对性地对学生进行指导。分层教学模式能够满足不同物理能力的学生对物理科目知识的学习需求，进而使学生能够在各自物理水平的基础上得到更大程度的提升。此外还要在物理教学过程中引导学生产生对物理学科的学习兴趣，这就要求物理教师不断创新教学方法，引导学生的兴趣，让学生能够积极参与到物理学习中。
总之，分层教学更加有针对性地满足了不同水平的学生对物理知识的需求，分组教学让学生互帮互助、互相学习，给学生物理学习带来了更大的帮助。
参考文献：
[1]王薪霖.高中物理学习的困难及相关策略解析[J].科技风，2018（35）：44-45.
[2]王玉祥.如何提升高中物理学习的实效性[J].科技风，2018（35）：47+52.
关键词：分层教学;课堂;渗透
高中是学生养成各项能力的基础阶段，在这一阶段开展高质量的高中物理课程，不仅能够推动学生物理知识学习能力的发展，同时还能够使学生在开展物理实验、自主探究活动的过程中形成良好的物理知识实践能力，从而推动学生的全面发展。高中生在学习物理知识的过程中由于自身思维能力和学习基础的不同，存在一定的个体差异，这就要求我们在日常的物理课程教学中，从教学的各个环节上实现教学分层，使物理课程教学内容更加具有针对性。由此可见，在高中物理课程中开展分层教学是极为重要的。
一、通过合作探究开展分层指导
在进行高中物理课程教学的过程中，我们要注重按照每个班级学生之间不同的知识能力、个人性格和物理学习基础等因素，将能力相近的学生划分为自主学习和知识探究小组，通过成立学习小组的形式培养学生的学习竞争力。在进行分层教学的过程中，教师要注重组内合作与组外竞争这两大学习情境的构建，有效培养高中生的团结合作意识，从而实现学生之间的高效互动。以教学活动为例，在指导学生学习《摩擦力》的相关知识时，我并没有直接为学生讲述关于摩擦力的理论知识，而是首先利用身边的橡皮、轮胎和手掌摩擦发热、钻木取火等物理现象作为话题引导，激发学生之间关于摩擦力这一知识的交流探究欲望，同时要求学生在交流过程中对摩擦力的不同现象进行具体分析，通过分层小组间的互助与合作交流，总结出静摩擦力和滑动摩擦力的定义以及影响因素，同时判断静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件。通过这样的形式，有效提高了学生对摩擦力这一知识点的理解与掌握效果，学生们在这节课程中收获满满。
二、教学分层，因材施教
首先，要做到目标分层。我们都知道，科学有效的教学目标对于物理教学有着良好的促进作用。对此，在践行分层教学时，教师也要立足该模式特点，在对章节教学内容进行有效归纳的同时，依据学生的层次，来分别为他们设置学习目标。例如，在讲授“功”的知识点时，针对包括C层学生在内的所有学生，教师可依据教学内容设置能够运用定义是来计算出恒力做功大小的学习目标;对于B层学生，教师可设置能够用图示表示常力做功大小的学习目标;对于 A层学生，教师可设置分析弹力做功求解方法的学习目标。其次，要做到设问分层。而在分层模式下，教师也要重视设问的分层，让每一层次的学生个体都能深刻地体悟到相关知识点的内涵精髓。例如，在讲授“力的合成”知识点时，教师可依据课本提出问题条件：“已知F1=45N，F2=60N，F1为水平向右，F2为竖直向上。”，然后可提问 C层学生作图法的特点;指引 B层学生用作图法求合力 F的方向以及大小;让 A层学生分析如果夹角变化，F的方向与大小会有什么变化。通过层次化的课堂设问，满足以上三个层次學生不同的学习与思考需求，提高他们的学习收益。
三、通过课堂交流进行分层学习
在开展分层教学的过程中，我们不仅仅要在形式上对学生的不同能力进行层次划分，更为重要的是要在此基础上培养学生的合作互助和自主探究能力—在具体的实施过程中，物理课程教师要组织学生开展丰富而具体的实验形式，通过课堂自主实验探究的形式，培养学生的自主探究和合作探究能力，让不同层次的学生都能在此过程中形成个人的知识理解。以笔者的教学活动为例，在指导学生开展《用牛顿定律解决生活问题》的课堂实践活动时，鉴于我们班的大部分学生都已经掌握了牛顿的相关定律，为了帮助学生们明确利用牛顿运动定律解决生活基本问题的思路和方法，同时结合具体的物体运动情况对物体受力情况进行具体分析，在这节课程中我采用抽签的游戏活动形式，将不同的实验步骤交给不同的学生，对于那些不懂的地方，要求学生之间相互交流讨论。通过这样实验教学形式，有效提升了物理实验课程的针对性，实现了学生的共同进步与发展。
四、通过实验探究进行分层实践
教师开展高中物理课程时，要注重具体物理实验的应用。因为良好的物理实验课程是保障学生掌握物理知识的重要前提。以笔者的教学活动为例，在指导学生开展《研究平抛运动》的物理实验时，我并没有直接为学生进行实验演示，然后要求学生照搬照做，而是根据学生的不同特质将他们进行匹配，要求他们合作自主探究实验内容和实验形式，鼓励学生在实验中不断犯错，在充分地考虑实验的注意事项的过程中，实现对实验过程的科学有效地开展和把握，从而达到小组成员对学习过程的深入理解。
五、依据男女生差异性进行分层
由于诸多因素使得物理学科的学习，男生的优势较为明显，针对这样的状况，物理教师要全面提升学生的物理学习能力，提高物理教学的效率，采用分层的教学方法，同时也要注重培养学生的学习兴趣。如教师根据男生与女生的学习效果，划分出不同的学习层次，对物理能力较好的学生可以设定较高的学习任务与难度，进而能够进一步提升学生的学习能力，对于物理能力较弱的学生，教师要对其物理作业的完成情况做出分析，更加有针对性地对学生进行指导。分层教学模式能够满足不同物理能力的学生对物理科目知识的学习需求，进而使学生能够在各自物理水平的基础上得到更大程度的提升。此外还要在物理教学过程中引导学生产生对物理学科的学习兴趣，这就要求物理教师不断创新教学方法，引导学生的兴趣，让学生能够积极参与到物理学习中。
总之，分层教学更加有针对性地满足了不同水平的学生对物理知识的需求，分组教学让学生互帮互助、互相学习，给学生物理学习带来了更大的帮助。
参考文献：
[1]王薪霖.高中物理学习的困难及相关策略解析[J].科技风，2018（35）：44-45.
[2]王玉祥.如何提升高中物理学习的实效性[J].科技风，2018（35）：47+52.