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摘要：教师的教学行为离不开与学生的双向互动，而最简单有效的互动活动方式就是课堂有效提问，引导学生熟练掌握新知识。有效的课堂提问可以促进学生发散思维，提高学生对数学课程的学习兴趣，这一教学方式在数学教学活动中起到至关重要的作用，是新课改后数学教学在课程实践中的主要有效教育方式。本文通过对小学数学课堂有效提问的研究分析，并总结经验作出有效策略，便于达成教学目标。
关键词：小学数学；数学课堂；有效提问
一、 课堂有效提问对教学任务有促进作用
课堂有效提问是指教师认真备课后，以本节课程重点为学习目标有目的的精心设计一两个中心问题，以此为指引，引导学生积极参与，主动思考，实现师生的双向互动，促使学生在愉悦的学习氛围中思考问题，掌握课程重点，进而激发学生对难点的深入研究和挖掘探索，从而达成学习任务和目标。也有人认为，有效的课堂提问主要是指教师在课堂提出问题，促使学生自主思考，培养学生对教学活动的积极性，从而促进学生自身的全面发展。
课堂有效提问还存在不少问题，有的教师在学习教材后，通过对课题任务的认真思考设计出多个零碎问题，比如高频率出现“是不是”“对不对”等词，学生对其中知识只是了解皮毛，没有深入探究。有的教师所提出的问题只是他们随意的漫无目的的提问，殊不知自己所提出的问题早已偏离对新课程任务的学习，不在具备思考和探究价值，大大影响了学生对学习知识的热情；当教师所提出的问题目的不明确或问题范围太大时，学生会觉得对问题的答案无从下手或是答非所问。当问题太小太直白时，学生因为问题的答案显而易见，所以不假思索便做出回答，所问问题也就失去了他本身的意义，使学生抓不住学习重点，因而阻碍了学生对课程目标的掌握。
二、 课堂有效提问所具备的特点
课堂有效提问是师生双向互动交流的重要方式，是教师实现教学任务目标的重要教学手段，更重要的是对学生学习发展的全程服务。课堂有效问题是否能真的有效主要取决于教师对中心问题的精准、有目的的设计，是整节课程任务中师生互动交流的主要贯彻中心路线。
（一） 明确提问的核心目的
有效提问是为有效解决数学课堂学习的重点，其中包括掌握数学课程的重点，加强学生深层思考突破难点。教师在设计问题时要根据教学的实际情况通过考虑提出问题的原因和想要达到的最终目的来设计不同风格的问题，只有明确了提问的最终目的和指向，才能正确把握所学知识的本质，了解本知识点到底要掌握哪些重点内容，又能为后面的哪些知识奠定基础，提供依据，逐步达到数学教学的任务目的。
（二） 设计开放性问题，让不同基础的学生都能“如鱼得水，乐在其中”
教师设计适当的开放性问题，不仅能培养学生的发散思维，更有利于学生多途径、多方法的去灵活解决数学问题。因为题目不仅有明确的指向性，还具有适度的开放性，设计难易程度适中而又新颖的提问使得不同知识基础的学生都能参与其中。知识底子薄弱的学生为解决问题会调动所学的全部知识，在经过重组换算加上新知识的服务来激发学生的学习能力和努力解决问题的能力。而知识基础好的学生不但可以多方法解决问题，还能在掌握新知识的基础上突破难点，在轻松愉快的环境中高效率的实现数学课程目标。
三、 对提高课堂有效提问的思考
使课堂提问变得高效且能有效激发学生学习数学的兴趣是一个值得研究挖掘的问题。在研究过程中大幅提高了师生对课堂有效提问的价值认识和实际应用，在学习中逐渐转变教师陈旧的教育观念。
（一） 创设问题情境，让学生身临其境
数学的魅力在于能够不断地解决问题，只有不断发现问题才会引发思考和探索；而在思考和探索的过程中可以激发学生的创造潜能，有了创新，才会有进一步的发展。创设问题情境是实现数学课堂有效提问的有效途径。用简单的话来讲，问题情境就是结合教材内容和学生的求知欲动态心理，让学生置身于与教师创设的与问题相关的情境当中，学生通过积极思考探索发现问题解决问题的一系列过程。课堂提问设计的合理程度对学生数学知识应用的掌握、能力的提高及创新意识的培养有直接影响。
在创设问题情境时，还要考虑所提问题能不能激发学生学习数学的兴趣。比如在小学二年级“图形的运动”中，教师可以根据小学生对图形的认知状况，对于图形的运动做出以下不同的提问方式：
（1）你认识下面的图案吗？
（2）下面的图案有什么共同特点？
（3）在我们的生活中还有哪些是轴对称图形？
（4）下面的对称图画中，哪幅图的移动表示平移？哪幅图的移动表示旋转？
（5）你能找出它们的不同吗？
在现实数学教学中，我们根据教学目标的不同，创设不同的提问内容，引导学生不同程度的观察、思考。
（二） 探寻数学课堂有效提问的方法技巧
首先，教师在设计提问时既要评估学生已有的知识技能水平，又要紧扣预定的教学任务内容；其次教师设计的问题必须具有思考的价值，激发学生用不同角度去观察思考，引起思维共鸣，确定课堂提问的有效性，确保学习活动的顺利开展，促使学生自主学习、自主探究。
教师创设的提问要给学生留有足够的探索空间。比如在小学五年级课程“长方体和正方体”中，教师可以先引导学生观察两个物体，看看他们的不同处。
A学生：长方体一般有6个长方形组成（特殊情况有两个相对的面是正方形）的立体图形。
B學生：长方体相对的面完全相同。
C同学：长方体相对的棱长度相等。
通过不同角度的观察探索，学生自己就会发现长方体的组成规律，实现自主发现，自主学习，自主探索。
学生结合教师的提问，通过问题作出分析思考，围绕中心问题与教师进行交流回应，打破传统中教师一味授课的教育模式，让教师扮回到倾听者和指引者的角色，让学生成为课堂的小主人。
参考文献：
[1]孔凡哲，李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育，2006（05）：29-31.
[2]赵敏霞.对教师有效课堂提问的思考[J].现代教育论丛，2003（03）：16-19.
作者简介：
朱启丽，贵州省毕节市，贵州省金沙县第三小学。
关键词：小学数学；数学课堂；有效提问
一、 课堂有效提问对教学任务有促进作用
课堂有效提问是指教师认真备课后，以本节课程重点为学习目标有目的的精心设计一两个中心问题，以此为指引，引导学生积极参与，主动思考，实现师生的双向互动，促使学生在愉悦的学习氛围中思考问题，掌握课程重点，进而激发学生对难点的深入研究和挖掘探索，从而达成学习任务和目标。也有人认为，有效的课堂提问主要是指教师在课堂提出问题，促使学生自主思考，培养学生对教学活动的积极性，从而促进学生自身的全面发展。
课堂有效提问还存在不少问题，有的教师在学习教材后，通过对课题任务的认真思考设计出多个零碎问题，比如高频率出现“是不是”“对不对”等词，学生对其中知识只是了解皮毛，没有深入探究。有的教师所提出的问题只是他们随意的漫无目的的提问，殊不知自己所提出的问题早已偏离对新课程任务的学习，不在具备思考和探究价值，大大影响了学生对学习知识的热情；当教师所提出的问题目的不明确或问题范围太大时，学生会觉得对问题的答案无从下手或是答非所问。当问题太小太直白时，学生因为问题的答案显而易见，所以不假思索便做出回答，所问问题也就失去了他本身的意义，使学生抓不住学习重点，因而阻碍了学生对课程目标的掌握。
二、 课堂有效提问所具备的特点
课堂有效提问是师生双向互动交流的重要方式，是教师实现教学任务目标的重要教学手段，更重要的是对学生学习发展的全程服务。课堂有效问题是否能真的有效主要取决于教师对中心问题的精准、有目的的设计，是整节课程任务中师生互动交流的主要贯彻中心路线。
（一） 明确提问的核心目的
有效提问是为有效解决数学课堂学习的重点，其中包括掌握数学课程的重点，加强学生深层思考突破难点。教师在设计问题时要根据教学的实际情况通过考虑提出问题的原因和想要达到的最终目的来设计不同风格的问题，只有明确了提问的最终目的和指向，才能正确把握所学知识的本质，了解本知识点到底要掌握哪些重点内容，又能为后面的哪些知识奠定基础，提供依据，逐步达到数学教学的任务目的。
（二） 设计开放性问题，让不同基础的学生都能“如鱼得水，乐在其中”
教师设计适当的开放性问题，不仅能培养学生的发散思维，更有利于学生多途径、多方法的去灵活解决数学问题。因为题目不仅有明确的指向性，还具有适度的开放性，设计难易程度适中而又新颖的提问使得不同知识基础的学生都能参与其中。知识底子薄弱的学生为解决问题会调动所学的全部知识，在经过重组换算加上新知识的服务来激发学生的学习能力和努力解决问题的能力。而知识基础好的学生不但可以多方法解决问题，还能在掌握新知识的基础上突破难点，在轻松愉快的环境中高效率的实现数学课程目标。
三、 对提高课堂有效提问的思考
使课堂提问变得高效且能有效激发学生学习数学的兴趣是一个值得研究挖掘的问题。在研究过程中大幅提高了师生对课堂有效提问的价值认识和实际应用，在学习中逐渐转变教师陈旧的教育观念。
（一） 创设问题情境，让学生身临其境
数学的魅力在于能够不断地解决问题，只有不断发现问题才会引发思考和探索；而在思考和探索的过程中可以激发学生的创造潜能，有了创新，才会有进一步的发展。创设问题情境是实现数学课堂有效提问的有效途径。用简单的话来讲，问题情境就是结合教材内容和学生的求知欲动态心理，让学生置身于与教师创设的与问题相关的情境当中，学生通过积极思考探索发现问题解决问题的一系列过程。课堂提问设计的合理程度对学生数学知识应用的掌握、能力的提高及创新意识的培养有直接影响。
在创设问题情境时，还要考虑所提问题能不能激发学生学习数学的兴趣。比如在小学二年级“图形的运动”中，教师可以根据小学生对图形的认知状况，对于图形的运动做出以下不同的提问方式：
（1）你认识下面的图案吗？
（2）下面的图案有什么共同特点？
（3）在我们的生活中还有哪些是轴对称图形？
（4）下面的对称图画中，哪幅图的移动表示平移？哪幅图的移动表示旋转？
（5）你能找出它们的不同吗？
在现实数学教学中，我们根据教学目标的不同，创设不同的提问内容，引导学生不同程度的观察、思考。
（二） 探寻数学课堂有效提问的方法技巧
首先，教师在设计提问时既要评估学生已有的知识技能水平，又要紧扣预定的教学任务内容；其次教师设计的问题必须具有思考的价值，激发学生用不同角度去观察思考，引起思维共鸣，确定课堂提问的有效性，确保学习活动的顺利开展，促使学生自主学习、自主探究。
教师创设的提问要给学生留有足够的探索空间。比如在小学五年级课程“长方体和正方体”中，教师可以先引导学生观察两个物体，看看他们的不同处。
A学生：长方体一般有6个长方形组成（特殊情况有两个相对的面是正方形）的立体图形。
B學生：长方体相对的面完全相同。
C同学：长方体相对的棱长度相等。
通过不同角度的观察探索，学生自己就会发现长方体的组成规律，实现自主发现，自主学习，自主探索。
学生结合教师的提问，通过问题作出分析思考，围绕中心问题与教师进行交流回应，打破传统中教师一味授课的教育模式，让教师扮回到倾听者和指引者的角色，让学生成为课堂的小主人。
参考文献：
[1]孔凡哲，李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育，2006（05）：29-31.
[2]赵敏霞.对教师有效课堂提问的思考[J].现代教育论丛，2003（03）：16-19.
作者简介：
朱启丽，贵州省毕节市，贵州省金沙县第三小学。