新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。因此作为语文老师在课堂上精心设计适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
　　一、課堂提问要精益求精
　　课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计和提炼一些富有启发性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中心句是：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
　　二、课堂提问要有容乃大
　　一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。有效提问要鼓励独特见解，鼓励学生的个性化行为，答案应是丰富多彩的。
　　因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”？等问题，而是问作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说：“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说：“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说：“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。就这样学生的思维空间打开了，出现了更新更好的答案，学生的思绪也放射出个性的耀眼光彩。
　　三、课堂提问要评价有方
　　教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真，复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展學生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。
　　每一位老师都有自己的教学风格，每一位老师都喜欢思维敏捷、回答正确的学生。学生举手的那一瞬间其实就是情感的最直接流露，他们除了要展示自我外，更多的是希望得到老师一份肯定的赞许。“人非圣贤，孰能无过”。为师者不能因为学生犯了一点点错误而否定孩子所努力付出的成绩。小学生正处于成长阶段，他们的潜力很大，可塑性很强。所以我会给回答错误的学生勇气，给他再说一次的机会。当他第二次正确回答完毕后，其他同学都会心地点了点头，那一刻我也冲着他赞许地点了点头。这样的评价是把尊重和信任传递给了每一个学生，拉近了师生间的距离，课堂气氛变得相当轻松。
　　疑是思之始，学之端。课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，请慎重对待课堂提问！