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[摘 要]研读文本，标题的作用不容忽视。以它为抓手，可以牵一发而动全身。无论是教学内容的确定，还是训练过程的设计，都可以围绕标题进行。教师应该引导学生重视对标题的探究，养成良好的阅读习惯。
[关键词]标题 目标 脉络 活动 感情 主旨
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030014
标题者，文眼也。它是打开文章内容的一把钥匙，是窥探作者心灵的一扇窗口，沟通了作者、文本和读者。它有时是线索，贯穿全文；有时是主旨，一语双关；有的言简意赅，概括全文；有的设置悬念，激发兴趣。引领学生从标题入手，可以巧妙地进入文本，理解文本，对打造高效课堂有着事半功倍的作用。
一、根据标题，设问生发目标
一节课要解决什么问题，这不仅是教师应该胸有成竹的，学生也应该心中有数。因此，从标题入手，让学生生发疑问，确定课堂教学内容，是确保学生积极参与，体现主体作用的重要手段。在学习《幽径悲剧》这篇课文的时候，笔者首先问大家，面对这个题目，你会有哪些疑问？学生七嘴八舌地提出：哪里的幽径？发生了怎样的悲剧？为什么会有这样的悲剧？再如《都市精灵》，他们会情不自禁地设问：写了哪些都市，哪些精灵？都市和精灵应该是怎样的关系？这些问题就是这节课要解决的问题，也就是本课的教学目标。就这样，他们带着问题，带着阅读期待，主动去阅读文本，去理解作者，学习效率得以提高，质疑和创新思维能力也得到培养。
二、根据标题，理出文章脉络
作者思有路，遵路识斯真。把握文章思路是文本解读不可小觑的重点，也是训练学生思维的有效途径。题目就是认识文本的窗口，循题涉文，有助于对课文内容的顺藤摸瓜。有的标题例如《草》《枣核》等名词性词组大都是贯穿全文的线索。学生可以在课本中筛选出关于题目的信息：战士误食毒草—主席辨尝毒草—主席乐观议草；索枣核—交枣核—话枣核。有的标题如《从百草园到三味书屋》《在烈日和暴雨下》，根据介宾短语结构，两大部分一览分明， “在百草园”和“在三味书屋”，显然有二者比照的况味；“在烈日下”和“在暴雨下”是自然环境的更替。思路理清了，学生对文本的解读也就有了章法，一切就可以迎刃而解了。
三、根据标题，设计训练活动
语文训练活动在课堂教学中必不可少。积极有效地利用标题来设计训练，并以此作为切入文本的主问题，既便于宏观把握，也适合微观深入，往往可以起到读写互促的作用。例如，在学习莫怀戚的《散步》时，笔者设计的主问题是“这是一次 的散步”。学生有的答是“有分歧的散步”，也有的答是“温馨的散步”，甚至有的说是“责任重大的散步”，等等。教学《安恩和奶牛》时，笔者在课末设计了这样的训练：请你写一段话，用奶牛的口吻来评价安恩。这些活动都是从标题出发，快捷地深入文本，极大地调动了学生的兴趣，鼓励学生积极主动地参与到对文本的认知和理解中，可以说盘活了语文课堂。
四、根据标题，探明课文主旨
洞察作者的写作意图，是指导学生文本阅读的重点和难点。其实很多文章的标题，除了能概括课文内容，还在彰显着文章的主旨。教师要引领学生养成分析标题的良好习惯，要学会抓住题目中的关键词，循表入里，探明文章主旨。例如《童年的朋友》，可以从“朋友”着眼，什么样的人才可以成为朋友？互相尊重，互相理解，彼此关爱才能成为朋友。文中的外祖母和童年的“我”，恰恰体现了这些。“你睡吧！还早着呢，——太阳睡了一夜刚起来”，这是她对“我”的关爱。“不想睡，就不睡好了”，“你小点声说”，这些就是她和“我”之间特殊的友情。再如《智取生辰纲》中的一个“智”字，可以说高度提炼了文章中心。晁盖他们巧选天时，巧占地利，还有巧妙配合。这所有的一切，都是他们机智谋略的具体体现。杨志的“慎”，最终败给了英雄们的“智”，更可见他们智高一筹。
五、根据标题，品析作者情感
题好文一半。有的标题意味深长，耐人咀嚼，它既有一目了然的表层含义，也有丰富的深刻内涵。有的一语双关，如《紫藤萝瀑布》，“瀑布”一方面指作者所见紫藤萝生长之繁密茂盛，另一方面指作者所感到的关于历史长河之生生不息的阐释。作者要赞美的不仅是藤萝，还有热爱生活积极向上的情怀。又如，在教学《阿长与〈山海经〉》时，笔者引领学生环环相扣，层层深入，思考了以下问题：（1）为什么题目不是《长妈妈与〈山海经〉》？（2）为什么不是《我与阿长》？（3）为什么不是《阿长买〈山海经〉》？通过几个问题的思考和解决，学生懂得了原委：原题目既能概括课文内容，又突出中心事件，更能突出“我”对长妈妈感情态度的变化，且内涵更为深刻。阿长是普通的劳动妇女，她却带给作者一世的温暖与鼓舞，让他终生感激敬重；《山海经》只是一本印刷拙劣的小书，她却视之为宝物，引领他走上文学的道路。两者的影响都是巨大的，恒久的。就这样，抓住标题，大做文章，能最大限度地触摸到文本的命脉，实现和作者心灵的契合。
大量的教学实践证明，标题在语文教学中不容忽视，它是解读文本的好抓手，是激活课堂的好帮手。希望教师能有意识地巧用标题，活用教材，活学语文，从而让语文课堂拥有实际的教学内容，实在的教学过程，最终取得实惠的教学效果。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]标题 目标 脉络 活动 感情 主旨
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）030014
标题者，文眼也。它是打开文章内容的一把钥匙，是窥探作者心灵的一扇窗口，沟通了作者、文本和读者。它有时是线索，贯穿全文；有时是主旨，一语双关；有的言简意赅，概括全文；有的设置悬念，激发兴趣。引领学生从标题入手，可以巧妙地进入文本，理解文本，对打造高效课堂有着事半功倍的作用。
一、根据标题，设问生发目标
一节课要解决什么问题，这不仅是教师应该胸有成竹的，学生也应该心中有数。因此，从标题入手，让学生生发疑问，确定课堂教学内容，是确保学生积极参与，体现主体作用的重要手段。在学习《幽径悲剧》这篇课文的时候，笔者首先问大家，面对这个题目，你会有哪些疑问？学生七嘴八舌地提出：哪里的幽径？发生了怎样的悲剧？为什么会有这样的悲剧？再如《都市精灵》，他们会情不自禁地设问：写了哪些都市，哪些精灵？都市和精灵应该是怎样的关系？这些问题就是这节课要解决的问题，也就是本课的教学目标。就这样，他们带着问题，带着阅读期待，主动去阅读文本，去理解作者，学习效率得以提高，质疑和创新思维能力也得到培养。
二、根据标题，理出文章脉络
作者思有路，遵路识斯真。把握文章思路是文本解读不可小觑的重点，也是训练学生思维的有效途径。题目就是认识文本的窗口，循题涉文，有助于对课文内容的顺藤摸瓜。有的标题例如《草》《枣核》等名词性词组大都是贯穿全文的线索。学生可以在课本中筛选出关于题目的信息：战士误食毒草—主席辨尝毒草—主席乐观议草；索枣核—交枣核—话枣核。有的标题如《从百草园到三味书屋》《在烈日和暴雨下》，根据介宾短语结构，两大部分一览分明， “在百草园”和“在三味书屋”，显然有二者比照的况味；“在烈日下”和“在暴雨下”是自然环境的更替。思路理清了，学生对文本的解读也就有了章法，一切就可以迎刃而解了。
三、根据标题，设计训练活动
语文训练活动在课堂教学中必不可少。积极有效地利用标题来设计训练，并以此作为切入文本的主问题，既便于宏观把握，也适合微观深入，往往可以起到读写互促的作用。例如，在学习莫怀戚的《散步》时，笔者设计的主问题是“这是一次 的散步”。学生有的答是“有分歧的散步”，也有的答是“温馨的散步”，甚至有的说是“责任重大的散步”，等等。教学《安恩和奶牛》时，笔者在课末设计了这样的训练：请你写一段话，用奶牛的口吻来评价安恩。这些活动都是从标题出发，快捷地深入文本，极大地调动了学生的兴趣，鼓励学生积极主动地参与到对文本的认知和理解中，可以说盘活了语文课堂。
四、根据标题，探明课文主旨
洞察作者的写作意图，是指导学生文本阅读的重点和难点。其实很多文章的标题，除了能概括课文内容，还在彰显着文章的主旨。教师要引领学生养成分析标题的良好习惯，要学会抓住题目中的关键词，循表入里，探明文章主旨。例如《童年的朋友》，可以从“朋友”着眼，什么样的人才可以成为朋友？互相尊重，互相理解，彼此关爱才能成为朋友。文中的外祖母和童年的“我”，恰恰体现了这些。“你睡吧！还早着呢，——太阳睡了一夜刚起来”，这是她对“我”的关爱。“不想睡，就不睡好了”，“你小点声说”，这些就是她和“我”之间特殊的友情。再如《智取生辰纲》中的一个“智”字，可以说高度提炼了文章中心。晁盖他们巧选天时，巧占地利，还有巧妙配合。这所有的一切，都是他们机智谋略的具体体现。杨志的“慎”，最终败给了英雄们的“智”，更可见他们智高一筹。
五、根据标题，品析作者情感
题好文一半。有的标题意味深长，耐人咀嚼，它既有一目了然的表层含义，也有丰富的深刻内涵。有的一语双关，如《紫藤萝瀑布》，“瀑布”一方面指作者所见紫藤萝生长之繁密茂盛，另一方面指作者所感到的关于历史长河之生生不息的阐释。作者要赞美的不仅是藤萝，还有热爱生活积极向上的情怀。又如，在教学《阿长与〈山海经〉》时，笔者引领学生环环相扣，层层深入，思考了以下问题：（1）为什么题目不是《长妈妈与〈山海经〉》？（2）为什么不是《我与阿长》？（3）为什么不是《阿长买〈山海经〉》？通过几个问题的思考和解决，学生懂得了原委：原题目既能概括课文内容，又突出中心事件，更能突出“我”对长妈妈感情态度的变化，且内涵更为深刻。阿长是普通的劳动妇女，她却带给作者一世的温暖与鼓舞，让他终生感激敬重；《山海经》只是一本印刷拙劣的小书，她却视之为宝物，引领他走上文学的道路。两者的影响都是巨大的，恒久的。就这样，抓住标题，大做文章，能最大限度地触摸到文本的命脉，实现和作者心灵的契合。
大量的教学实践证明，标题在语文教学中不容忽视，它是解读文本的好抓手，是激活课堂的好帮手。希望教师能有意识地巧用标题，活用教材，活学语文，从而让语文课堂拥有实际的教学内容，实在的教学过程，最终取得实惠的教学效果。
（责任编辑 陈剑平）