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一、早期阅读对儿童语言发展的影响
海德格尔认为：语言是人之所为人的一种本质结构，人通过语言认识世界，构拟世界，所以语言是人的一生中乃至整个人类世界中都起着举足轻重的作用。学龄前儿童时期是语言发展的关键期，因而必须抓住这个关键期。早期阅读是幼儿时期普遍采取的语言学习的方式之一，在当下也是很多幼儿园，家庭所喜爱的，对幼儿语言发展有着直接影响。
（一）早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式
语言文学作品在向幼儿展示成熟的语言时，往往突出那些作家精心选择的词汇，并且给幼儿一些十分贴切与作品内容的象征性的语言。从古至今，在早期教育的观念下，对于发展幼儿的语言也下足了功夫，例如朗朗上口的三子经，虽然还不能被所有幼儿所能理解，但也是在图文并茂的基础上为幼儿的语言发展得到一定的帮助。
（二）早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往
幼儿是生活在社会的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。如果一个孩子从小只与自己的父母来往，那么对于社会而言他是陌生的，久而久之，对幼儿的语言发展将会带来极大的弊端，面对更大的群体就会产生“语言障碍”也就是所谓的“沟通障碍”。从小接触各式各样的语言，这才使他们逐渐发展起具有交往价值的语言能力。
（三）早期阅读能帮助幼儿创造性运用语言
幼儿文学作品中的多重角色以及它们所代表的形象决定了幼儿在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这也是幼儿创造性地运用语言的一个方面。如在阅读延续活动中，都有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。
二、早期阅读对幼儿语言活动的影响
（一）早期阅读对幼儿口头语言发展的影响
我们要明确阅读在感知语言是必须有图像作为凭借。无论是在幼儿园还是在学前班，在语言活动中教师常常采用手偶等具体情境或是挂图来辅助幼儿理解故事，感受语言。幼儿对口语的感知不仅仅是语言的还是实物的。所以早期阅读作为幼儿口头语言学习的方式是必然的。
（二）早期阅读对幼儿书面语言发展的影响
在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系。
莱斯莉·莫拉认为：学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为。他们在学习听和说，获得口头语言的同时，开始发展学习书面语言的行为，因而也就逐渐产生接触书面语言“阅读”能力。
三、幼儿早期阅读教育中存在的问题
（一）教学方法不当
1.片面强调记忆
有时到幼儿园听课，会看到这样的情景：老师导入后，先将故事讲一遍，再利用或挂图或卡片或多媒体等工具让幼儿理解一遍，然后让幼儿再读一遍，最后就能背诵下来了。至于故事中蕴含的让幼儿思维的想象、创造的因素都没有充分加以利用。以幼儿会复述故事为主要目的，片面强调了记忆。
2.片面强调文字
很多材料的图画蕴含着很多丰富的教育因素，常常有一些老师，非常强调把材料中的文字信息传达给幼儿。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，让幼儿充分的读图，看图猜测、想象或者理解后让幼儿充分的体验、表演进而引发仿编、创编等，也是非常重要的阅读教学方法。
3.忽视自主阅读习惯的培养
家长的急功近利，给老师的教学无形中增加了压力，往往造成老师在实践中过多地追求识字量和讲述的本领，而忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。
（二）阅读环境贫乏
“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种良好的愿望。但目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对孩子的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。
目前市场上的阅读材料良莠不齐，合适的材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。
四、提高幼儿早期阅读效果的对策
（一）真正认识幼儿早期阅读实施的意义
早期阅读是幼儿认识社会和大自然的重要方式之一，是幼儿生理和心理健康发展的重要条件，也是幼儿个性正常发展的一个不可忽视的因素。随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，因而对真正认识早期阅读实施的意义也有了进一步的探讨。
（二）创设幼儿早期阅读的环境
皮亞杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中使幼儿得到自我发展。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。
（三）探究幼儿早期阅读的最佳方法
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。探究幼儿早期阅读的最佳方法也就备受关注。
1.自主阅读
周兢认为幼儿早期阅读的关键是：幼儿的自主阅读。他提出了我国儿童早期阅读能力包括三个方面：“建立口头语言和书面语言对应关系的能力”“对书面语言的视觉感知辨别能力”“成为流畅阅读者的策略预备能力”
2.多元阅读
幼儿根据自己的需求来选择与自己兴趣认知水平和生活经验的多元阅读，有利于儿童独立性的培养。同时还能引发幼儿探索的愿望和全方位学习。
3.分享阅读
分享阅读就是指在轻松愉快的亲密气氛中，成人和幼儿不以学习知识为直接目的，共同阅读一本书的类似活动游戏。这种阅读方法对于培养阅读兴趣，激发幼儿阅读动机有着独特作用。
4.对话阅读
台湾学者黄瑞琴认为：“不应该将语文塑造成一种集体听讲！机械式的回答的教学技巧或例行仪式，而应让幼儿从使用语言中学习语言，从阅读中学习阅读，从写字中学习写字。”对话阅读是一种新兴的阅读方法对幼儿的发展有着直接深远的影响。
针对幼儿早期阅读的一系列问题的探析，不难看出当下早期教育发展的范畴下早期阅读也是重要的课题，早期阅读对幼儿的各方面发展有着直接的影响。
海德格尔认为：语言是人之所为人的一种本质结构，人通过语言认识世界，构拟世界，所以语言是人的一生中乃至整个人类世界中都起着举足轻重的作用。学龄前儿童时期是语言发展的关键期，因而必须抓住这个关键期。早期阅读是幼儿时期普遍采取的语言学习的方式之一，在当下也是很多幼儿园，家庭所喜爱的，对幼儿语言发展有着直接影响。
（一）早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式
语言文学作品在向幼儿展示成熟的语言时，往往突出那些作家精心选择的词汇，并且给幼儿一些十分贴切与作品内容的象征性的语言。从古至今，在早期教育的观念下，对于发展幼儿的语言也下足了功夫，例如朗朗上口的三子经，虽然还不能被所有幼儿所能理解，但也是在图文并茂的基础上为幼儿的语言发展得到一定的帮助。
（二）早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往
幼儿是生活在社会的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。如果一个孩子从小只与自己的父母来往，那么对于社会而言他是陌生的，久而久之，对幼儿的语言发展将会带来极大的弊端，面对更大的群体就会产生“语言障碍”也就是所谓的“沟通障碍”。从小接触各式各样的语言，这才使他们逐渐发展起具有交往价值的语言能力。
（三）早期阅读能帮助幼儿创造性运用语言
幼儿文学作品中的多重角色以及它们所代表的形象决定了幼儿在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这也是幼儿创造性地运用语言的一个方面。如在阅读延续活动中，都有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上，会创造性地运用语言，续编故事或创编故事。
二、早期阅读对幼儿语言活动的影响
（一）早期阅读对幼儿口头语言发展的影响
我们要明确阅读在感知语言是必须有图像作为凭借。无论是在幼儿园还是在学前班，在语言活动中教师常常采用手偶等具体情境或是挂图来辅助幼儿理解故事，感受语言。幼儿对口语的感知不仅仅是语言的还是实物的。所以早期阅读作为幼儿口头语言学习的方式是必然的。
（二）早期阅读对幼儿书面语言发展的影响
在有关的研究中，人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系。
莱斯莉·莫拉认为：学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣和行为。他们在学习听和说，获得口头语言的同时，开始发展学习书面语言的行为，因而也就逐渐产生接触书面语言“阅读”能力。
三、幼儿早期阅读教育中存在的问题
（一）教学方法不当
1.片面强调记忆
有时到幼儿园听课，会看到这样的情景：老师导入后，先将故事讲一遍，再利用或挂图或卡片或多媒体等工具让幼儿理解一遍，然后让幼儿再读一遍，最后就能背诵下来了。至于故事中蕴含的让幼儿思维的想象、创造的因素都没有充分加以利用。以幼儿会复述故事为主要目的，片面强调了记忆。
2.片面强调文字
很多材料的图画蕴含着很多丰富的教育因素，常常有一些老师，非常强调把材料中的文字信息传达给幼儿。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，让幼儿充分的读图，看图猜测、想象或者理解后让幼儿充分的体验、表演进而引发仿编、创编等，也是非常重要的阅读教学方法。
3.忽视自主阅读习惯的培养
家长的急功近利，给老师的教学无形中增加了压力，往往造成老师在实践中过多地追求识字量和讲述的本领，而忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。
（二）阅读环境贫乏
“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种良好的愿望。但目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对孩子的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。
目前市场上的阅读材料良莠不齐，合适的材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。
四、提高幼儿早期阅读效果的对策
（一）真正认识幼儿早期阅读实施的意义
早期阅读是幼儿认识社会和大自然的重要方式之一，是幼儿生理和心理健康发展的重要条件，也是幼儿个性正常发展的一个不可忽视的因素。随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，因而对真正认识早期阅读实施的意义也有了进一步的探讨。
（二）创设幼儿早期阅读的环境
皮亞杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中使幼儿得到自我发展。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。
（三）探究幼儿早期阅读的最佳方法
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。探究幼儿早期阅读的最佳方法也就备受关注。
1.自主阅读
周兢认为幼儿早期阅读的关键是：幼儿的自主阅读。他提出了我国儿童早期阅读能力包括三个方面：“建立口头语言和书面语言对应关系的能力”“对书面语言的视觉感知辨别能力”“成为流畅阅读者的策略预备能力”
2.多元阅读
幼儿根据自己的需求来选择与自己兴趣认知水平和生活经验的多元阅读，有利于儿童独立性的培养。同时还能引发幼儿探索的愿望和全方位学习。
3.分享阅读
分享阅读就是指在轻松愉快的亲密气氛中，成人和幼儿不以学习知识为直接目的，共同阅读一本书的类似活动游戏。这种阅读方法对于培养阅读兴趣，激发幼儿阅读动机有着独特作用。
4.对话阅读
台湾学者黄瑞琴认为：“不应该将语文塑造成一种集体听讲！机械式的回答的教学技巧或例行仪式，而应让幼儿从使用语言中学习语言，从阅读中学习阅读，从写字中学习写字。”对话阅读是一种新兴的阅读方法对幼儿的发展有着直接深远的影响。
针对幼儿早期阅读的一系列问题的探析，不难看出当下早期教育发展的范畴下早期阅读也是重要的课题，早期阅读对幼儿的各方面发展有着直接的影响。