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【摘要】古诗文的教学不仅在高中语文的课堂教学中占据着重要地位，而且还是高中阶段语文教学的重要内容，还是对学生的语文学科核心素养进行培养的重要途径。因此，在高中语文的古诗文教学中，教师需注重培养学生的文化传承与理解的核心素养，以促使学生的文化价值素养得到有效提高。
【關键词】高中语文 核心素养 文化传承与理解 古诗文 教学策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-127-01
《普通高中语文课程标准》中明确提出高中语文的教学中，需将语文学科的核心素养作为基础，以促使高中生的文化修养以及语言能力得到有效提高。对于古诗文而言，其不仅对仗工整且语言凝练，而且还是意蕴深厚且情感丰富，其对立德树人的任务落实有着深远的意义。新课改下，高中古诗文的教学愈来愈受到重视，其教学改革的方向也需根据语文学科的核心素养作为基础。在古诗文的教学中，其文化主要体现在两方面，第一，中华民族传统的文化常识;第二，中华民族在长久以来所形成的一种人生理念、态度、思想等各方面呈现的传统化文化精神。因此，高中语文的古诗文教学中，需注重文化传承与理解的培养，这不仅可以使学生了解到传统化文化常识，而且还能实现文化精神的弘扬，并实现传统文化的继承与弘扬，从而实现文化视域的拓展与中华文化的热爱。
1.基于化整为零的古诗文教学
古代的文化是一个复杂且庞大的系统，其通常涉及到各个方面，因此，在教学中，教师需将其“化整为零”，进行随文讲解，这通常是古代的文化常识进行教学时的基本策略。一般而言，语文教师在对古诗文进行教学的时候，通常会将教学重点置于意境与练字等方面，长此以往，学生就会对古诗文的学习产生枯燥感。此时，如果语文教师对古代的相关文化常识进行讲解，并将其当做课堂上教学的“闲笔”，不仅能激发学生对古诗文学习的积极性，而且还能提升其学习兴趣。通过这种愉悦且轻松的氛围中，不仅能深化学生对文化常识的学习与理解，而且还能深化学生对知识的记忆，从而积累更多传统文化。例如，对《孔雀东南飞》开展教学中，其中有“奄奄黄昏，寂寂人定初”，这个时候，教师可将古代对于时间的观点进行讲解，通过穿插讲解的方法，让学生开展无意识记忆。所谓无意识记忆，其主要指认在无意识下的心理记忆，属于没有特定思维与集中思维的心理活动，通常指处于情绪放松与精神放松下实施的。这种状况下，知识也逐渐与日俱增，创造与联想也可以自由驰骋。同时，语文教师可以将“人定”与“日中”的意识进行讲解，并对古代时间进行清楚的讲解。如上古时期，怎样进行计时，当时最为普遍的做法就是根据太阳的位置进行判断，因此，在古代与时间相关的都是与“日”相关的。现代所说的“正午”与“中午”在古代就是“日中”，其表示为太阳正位于天空的正中。而在“奄奄黄昏后，寂寂人定初”诗句中，“人定”通常指夜深时间点。经过这种讲解，不仅可以实现课堂上教学氛围的枯燥，而且还能提高学生在学习中的积极性，以促使学生的学习兴趣得到有效提高的同时，积累丰富的古诗文当中的文化常识。
2.基于知人论世的古诗文教学
“知人论世，知人论诗”主要强调作者写作时所处的思想倾向以及背景对其写作造成的影响，部分优秀古诗文都已经被时代打下深深的痕迹，在某个程度上，其属于社会的再次呈现，在对古诗文进行学习时，需注重对作者思想、写作背景、人生经历的把握，以此对诗人或者词人自身情感的深刻体悟，并对古诗文当中传递的担当意识、人生态度、自由思想等相关文化精神进行把握。因此，语文教师需注重引导学生通过当前的史料与后人评述，对作者的精神世界进行理解与把握。在具体上课前，语文教师可以将作者的相关背景材料印发给学生，或者是让学生在课前进行提前收集，并在上课时，教师有意识的把作者创作的诗文与其生平背景相联系。例如，对《归园田居》开展教学时，教师可让学生将自己收集的与陶渊明相关资料进行展示，并在课堂上的教学中进行适当补充与穿插讲解，从而使学生充分了解到本首诗创作的背景，如公元405年，陶渊明是江西彭泽县的县令，但是，不到80天，就称不愿意为五斗米折腰，挂印回家，这就结束了其身不由己、时隐时仕的生活，且终老田园。在归来之后，创作《归园田居》，以表达出其归隐之后的喜悦心情，并深化学生对诗文中的传统文化精神的领会。
3.基于群文阅读的文化传承
核心素养下，群文阅读通常在古诗文的课堂教学中得到广泛应用，也就是师生根据一个或者多个议题，对古诗文实施阅读鉴赏，对阅读心得及感受进行讨论与交流，以实现古诗词的知识体系构建。传统文化作为中华民族的“魂”与“根”，而古诗文则是传统文化包含的精髓，其通常具有净化心灵、陶冶情操的作用，通过群文阅读的开展，不仅可以调动学生对于古诗文的热爱，而且还能促进传统文化的发展与传承。以“爱国”为主题的群文阅读为例，教师可选择文天祥的《过零丁洋》、杜甫的《登高》、陆游的《示儿》等开展阅读，通过相同主题的阅读，深化学生的爱国情怀，并使学生传承优秀文化的意识得到有效增强。
结束语
综上所述，高中语文的古诗文教学中，教师需注重传统文化的传承与理解，以促使高中生形成良好的人生观与世界观。因此，在具体教学中，教师需注重从多维度，促进学生对传统文化的传承与理解，深化学生的体验，从而使学生能够自觉的挖掘古诗文当中包含的文化意蕴，并实现精神力量的传承。
【参考文献】
[1]陈玉芳.高中语文核心素养文化传承与理解培养策略——以古诗文教学为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：10.
[2]刘伊玲. 初中古诗文教学中的文化传承素养熏陶探析[D].湖南师范大学，2019.
[3]王小梅.高中语文古诗文教学中的传统文化传承[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：44-46.
【關键词】高中语文 核心素养 文化传承与理解 古诗文 教学策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-127-01
《普通高中语文课程标准》中明确提出高中语文的教学中，需将语文学科的核心素养作为基础，以促使高中生的文化修养以及语言能力得到有效提高。对于古诗文而言，其不仅对仗工整且语言凝练，而且还是意蕴深厚且情感丰富，其对立德树人的任务落实有着深远的意义。新课改下，高中古诗文的教学愈来愈受到重视，其教学改革的方向也需根据语文学科的核心素养作为基础。在古诗文的教学中，其文化主要体现在两方面，第一，中华民族传统的文化常识;第二，中华民族在长久以来所形成的一种人生理念、态度、思想等各方面呈现的传统化文化精神。因此，高中语文的古诗文教学中，需注重文化传承与理解的培养，这不仅可以使学生了解到传统化文化常识，而且还能实现文化精神的弘扬，并实现传统文化的继承与弘扬，从而实现文化视域的拓展与中华文化的热爱。
1.基于化整为零的古诗文教学
古代的文化是一个复杂且庞大的系统，其通常涉及到各个方面，因此，在教学中，教师需将其“化整为零”，进行随文讲解，这通常是古代的文化常识进行教学时的基本策略。一般而言，语文教师在对古诗文进行教学的时候，通常会将教学重点置于意境与练字等方面，长此以往，学生就会对古诗文的学习产生枯燥感。此时，如果语文教师对古代的相关文化常识进行讲解，并将其当做课堂上教学的“闲笔”，不仅能激发学生对古诗文学习的积极性，而且还能提升其学习兴趣。通过这种愉悦且轻松的氛围中，不仅能深化学生对文化常识的学习与理解，而且还能深化学生对知识的记忆，从而积累更多传统文化。例如，对《孔雀东南飞》开展教学中，其中有“奄奄黄昏，寂寂人定初”，这个时候，教师可将古代对于时间的观点进行讲解，通过穿插讲解的方法，让学生开展无意识记忆。所谓无意识记忆，其主要指认在无意识下的心理记忆，属于没有特定思维与集中思维的心理活动，通常指处于情绪放松与精神放松下实施的。这种状况下，知识也逐渐与日俱增，创造与联想也可以自由驰骋。同时，语文教师可以将“人定”与“日中”的意识进行讲解，并对古代时间进行清楚的讲解。如上古时期，怎样进行计时，当时最为普遍的做法就是根据太阳的位置进行判断，因此，在古代与时间相关的都是与“日”相关的。现代所说的“正午”与“中午”在古代就是“日中”，其表示为太阳正位于天空的正中。而在“奄奄黄昏后，寂寂人定初”诗句中，“人定”通常指夜深时间点。经过这种讲解，不仅可以实现课堂上教学氛围的枯燥，而且还能提高学生在学习中的积极性，以促使学生的学习兴趣得到有效提高的同时，积累丰富的古诗文当中的文化常识。
2.基于知人论世的古诗文教学
“知人论世，知人论诗”主要强调作者写作时所处的思想倾向以及背景对其写作造成的影响，部分优秀古诗文都已经被时代打下深深的痕迹，在某个程度上，其属于社会的再次呈现，在对古诗文进行学习时，需注重对作者思想、写作背景、人生经历的把握，以此对诗人或者词人自身情感的深刻体悟，并对古诗文当中传递的担当意识、人生态度、自由思想等相关文化精神进行把握。因此，语文教师需注重引导学生通过当前的史料与后人评述，对作者的精神世界进行理解与把握。在具体上课前，语文教师可以将作者的相关背景材料印发给学生，或者是让学生在课前进行提前收集，并在上课时，教师有意识的把作者创作的诗文与其生平背景相联系。例如，对《归园田居》开展教学时，教师可让学生将自己收集的与陶渊明相关资料进行展示，并在课堂上的教学中进行适当补充与穿插讲解，从而使学生充分了解到本首诗创作的背景，如公元405年，陶渊明是江西彭泽县的县令，但是，不到80天，就称不愿意为五斗米折腰，挂印回家，这就结束了其身不由己、时隐时仕的生活，且终老田园。在归来之后，创作《归园田居》，以表达出其归隐之后的喜悦心情，并深化学生对诗文中的传统文化精神的领会。
3.基于群文阅读的文化传承
核心素养下，群文阅读通常在古诗文的课堂教学中得到广泛应用，也就是师生根据一个或者多个议题，对古诗文实施阅读鉴赏，对阅读心得及感受进行讨论与交流，以实现古诗词的知识体系构建。传统文化作为中华民族的“魂”与“根”，而古诗文则是传统文化包含的精髓，其通常具有净化心灵、陶冶情操的作用，通过群文阅读的开展，不仅可以调动学生对于古诗文的热爱，而且还能促进传统文化的发展与传承。以“爱国”为主题的群文阅读为例，教师可选择文天祥的《过零丁洋》、杜甫的《登高》、陆游的《示儿》等开展阅读，通过相同主题的阅读，深化学生的爱国情怀，并使学生传承优秀文化的意识得到有效增强。
结束语
综上所述，高中语文的古诗文教学中，教师需注重传统文化的传承与理解，以促使高中生形成良好的人生观与世界观。因此，在具体教学中，教师需注重从多维度，促进学生对传统文化的传承与理解，深化学生的体验，从而使学生能够自觉的挖掘古诗文当中包含的文化意蕴，并实现精神力量的传承。
【参考文献】
[1]陈玉芳.高中语文核心素养文化传承与理解培养策略——以古诗文教学为例[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：10.
[2]刘伊玲. 初中古诗文教学中的文化传承素养熏陶探析[D].湖南师范大学，2019.
[3]王小梅.高中语文古诗文教学中的传统文化传承[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：44-46.