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长期以来,职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编辑远未跳出学科体系的藩篱,因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。中等职业教育教学的改革,最终要归结到课程的发展与改革。
一、基于“工作过程导向”的课程开发理念
行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析,可以基本确定行动导向教学法对教育目标的适应性,世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念 ,一个先进的教育观念,一种指导思想 ,一个完整的职业教育模式。在这种新的教学理念的指导下,我们以工作过程系统化为前提;以项目为载体;以提高学生综合素质为核心;以培养学生岗位就业能力为目标对《电工技术》课程进行了二次开发。
把《电工基础》课程每个项目与实际应用、基本技能和电学现象联系,穿插理论分析,强调后期专业应用。据此在教学设计上也形成十二个《电工基础》的项目:基本直流电路的分析与测量、简单直流电路的分析与测量、复杂直流电路的分析与应用、电容器的分析与联接、数字式仪表的原理与应用、交流发电机的原理与应用、电动机的原理与连接、日光灯的原理与连接、变压器的原理与应用、电能表的原理与连接、基本正弦交流电路的分析与应用、照明电路的安装与安全用电。把电工基础要求掌握的相关理论知识有机地穿插在各个项目中,采用由感性到理性的认知规律。
《电工电子》课程教学中运用“行动导向教学法”组织教学,能够将教学内容、教学方法和教学主客体有机结合,通过电工工艺实训引导学生识别、检测电路元器件,分析简单电路,学习复杂电路的计算方法,最后通过电子产品的制作实现知识在理论层面上的提升,达到理论与实验、实验与实践、实践与理论的完美统一。
二、基于“工作过程导向”的课程设计教学内容电磁感应(三)教学目标
1.理解磁通的变化率。
2.掌握电磁感应定律内容及相关知识,并能灵活运用。
1.通过实验培养学生的动手能力、分析能力和归纳能力。
2.通过实验,培养学生的团队能力!能力训练任务及案例1.设计实验方案
1)根据前面的实验过程,学生大胆猜想,设计实验方案。
2)通过组内研讨,整理出了每组的最佳方案。
3)通过组间研讨,把方案进一步完善。2.实施方案,组织实验,观察实验现象。3.对实验现象进行剖析。4.归纳实验结论。步骤教学内容教学方法教学手段学生活动时间分配告知(教学内容、目的)
主要内容:电磁感应(三)
目的:探索感应电流的大小与哪些因素有关?
实验环节:(一)猜。(二)观。(三)剖。(四)建。讲授课件演示倾听2分钟步骤教学内容教学方法教学手段学生活动时间分配引入(任务项目一)
猜想灵敏电流计指针偏转角度的大小与哪些因素有关?(根据前两阶段的实验设计实验方案)启发实物演示一边看一边听一边想3分钟猜(设计实验方案)1.个人方案设计。2.组内方案研讨。3.组间研讨。自主学习研讨教学辅助材料设计研讨整理20引入(任务项目二)
探索感应电流的大小与哪些因素有关?讲授演示启发课件演示学生倾听3分钟观(实施方案,组织实验)并剖析
一、学生按照小组最佳方案组织实验,观察实验现象。填写小组综合能力测试卡。
二、请出学生代表汇报方案设计和方案验证情况。
三、为了弥补学生实验过程中的缺陷,老师和学生一起实验,观察实验现象。探索性实验板书小组实验师生互动20分钟建(根据实验归纳整理,得出结论)
线圈中感应电动势的大小与穿过线圈的磁通的变化率成正比,这个规律叫做法拉第电磁感应定律,简称电磁感应定律。E∝△/△t教师示范学生模仿板书课件演示学生在老师的启发提问中完成定律的归纳过程15分钟知识巩固关于线圈中产生的感应电动势的条件引导启发课件演示研讨2分钟
三、基于“工作过程导向”的课程开发特点与实践
经过二次开发的课程具有如下特点:
(一)解构“基于知识储备”的学科体系,重构“基于知识应用”的行动体系,开发以工作过程为导向的《电工技术》课程。
(二)将项目、实验和任务驱动作为一种教学手段与“行动导向教学法”有机整合,组织教学。
(三)从学生的实际情况出发设计教学目标,以“学生动”为突破口,以“学生学”为主线,以“学生会”为目的,让学生始终沉浸在成就感中,培养学生的学习兴趣,激发学生探索的欲望。
(四)从学生职业行为能力的培养出发,从实验和实训的角度进行划分,将实践与实验紧密结合,通过实验、实践展开理论内容的学习。而且让学生参与教学全过程,并对结果自评,同学互评,最后进行师评。
一、基于“工作过程导向”的课程开发理念
行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析,可以基本确定行动导向教学法对教育目标的适应性,世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念 ,一个先进的教育观念,一种指导思想 ,一个完整的职业教育模式。在这种新的教学理念的指导下,我们以工作过程系统化为前提;以项目为载体;以提高学生综合素质为核心;以培养学生岗位就业能力为目标对《电工技术》课程进行了二次开发。
把《电工基础》课程每个项目与实际应用、基本技能和电学现象联系,穿插理论分析,强调后期专业应用。据此在教学设计上也形成十二个《电工基础》的项目:基本直流电路的分析与测量、简单直流电路的分析与测量、复杂直流电路的分析与应用、电容器的分析与联接、数字式仪表的原理与应用、交流发电机的原理与应用、电动机的原理与连接、日光灯的原理与连接、变压器的原理与应用、电能表的原理与连接、基本正弦交流电路的分析与应用、照明电路的安装与安全用电。把电工基础要求掌握的相关理论知识有机地穿插在各个项目中,采用由感性到理性的认知规律。
《电工电子》课程教学中运用“行动导向教学法”组织教学,能够将教学内容、教学方法和教学主客体有机结合,通过电工工艺实训引导学生识别、检测电路元器件,分析简单电路,学习复杂电路的计算方法,最后通过电子产品的制作实现知识在理论层面上的提升,达到理论与实验、实验与实践、实践与理论的完美统一。
二、基于“工作过程导向”的课程设计教学内容电磁感应(三)教学目标
1.理解磁通的变化率。
2.掌握电磁感应定律内容及相关知识,并能灵活运用。
1.通过实验培养学生的动手能力、分析能力和归纳能力。
2.通过实验,培养学生的团队能力!能力训练任务及案例1.设计实验方案
1)根据前面的实验过程,学生大胆猜想,设计实验方案。
2)通过组内研讨,整理出了每组的最佳方案。
3)通过组间研讨,把方案进一步完善。2.实施方案,组织实验,观察实验现象。3.对实验现象进行剖析。4.归纳实验结论。步骤教学内容教学方法教学手段学生活动时间分配告知(教学内容、目的)
主要内容:电磁感应(三)
目的:探索感应电流的大小与哪些因素有关?
实验环节:(一)猜。(二)观。(三)剖。(四)建。讲授课件演示倾听2分钟步骤教学内容教学方法教学手段学生活动时间分配引入(任务项目一)
猜想灵敏电流计指针偏转角度的大小与哪些因素有关?(根据前两阶段的实验设计实验方案)启发实物演示一边看一边听一边想3分钟猜(设计实验方案)1.个人方案设计。2.组内方案研讨。3.组间研讨。自主学习研讨教学辅助材料设计研讨整理20引入(任务项目二)
探索感应电流的大小与哪些因素有关?讲授演示启发课件演示学生倾听3分钟观(实施方案,组织实验)并剖析
一、学生按照小组最佳方案组织实验,观察实验现象。填写小组综合能力测试卡。
二、请出学生代表汇报方案设计和方案验证情况。
三、为了弥补学生实验过程中的缺陷,老师和学生一起实验,观察实验现象。探索性实验板书小组实验师生互动20分钟建(根据实验归纳整理,得出结论)
线圈中感应电动势的大小与穿过线圈的磁通的变化率成正比,这个规律叫做法拉第电磁感应定律,简称电磁感应定律。E∝△/△t教师示范学生模仿板书课件演示学生在老师的启发提问中完成定律的归纳过程15分钟知识巩固关于线圈中产生的感应电动势的条件引导启发课件演示研讨2分钟
三、基于“工作过程导向”的课程开发特点与实践
经过二次开发的课程具有如下特点:
(一)解构“基于知识储备”的学科体系,重构“基于知识应用”的行动体系,开发以工作过程为导向的《电工技术》课程。
(二)将项目、实验和任务驱动作为一种教学手段与“行动导向教学法”有机整合,组织教学。
(三)从学生的实际情况出发设计教学目标,以“学生动”为突破口,以“学生学”为主线,以“学生会”为目的,让学生始终沉浸在成就感中,培养学生的学习兴趣,激发学生探索的欲望。
(四)从学生职业行为能力的培养出发,从实验和实训的角度进行划分,将实践与实验紧密结合,通过实验、实践展开理论内容的学习。而且让学生参与教学全过程,并对结果自评,同学互评,最后进行师评。