论文部分内容阅读
生活是语言的“土壤”，如果不能将语言学习牢牢地根植于生活的“土壤”之中，那我们所学习的语言必然是苍白无力甚至毫无意义的语言符号。因此，进行“生活化”教学，摆脱学生英语学习没有语言环境支撑所带来的“空中楼阁”尴尬境地，让学生的外语学习接受生活情境的滋养，是非常有必要的。本文从阅读教学的角度对英语教学“生活化”问题进行探讨。
一、英语阅读教学“生活化”的必要性
从教育心理学的角度来看，学生的阅读体验如果能够与平时生活的心理、思维感受相贴近，能够与之前所积累的知识和经验相互验证，那就能在阅读过程中激发心灵共鸣，从而提高阅读学习的效果。因此，将学生的学校、家庭、社会的生活经验与阅读教学融合起来，让学生在阅读中回味、体验生活，在生活中印证阅读所获取的知识内容，就能够极大地激发学生进行阅读学习的积极性以及学习效果。
1. 阅读教学“生活化”对提高学生的学习兴奋度有重要作用。著名教育家陶行知曾对教育生活化问题做过深刻的论述，认为只有在与生活紧密结合的教育活动才能真正产生教育作用。而英语阅读教学的“生活化”，就是将阅读教学的内容来源扩展到学生的生活体验，就是将阅读教学的视野延伸到学生的生活场景，这样符合学生体验和感受的内容和视角，可以让学生在阅读教学课上不再只感受到单调枯燥的单词、句型和语法，而更加感受到生活所带来的愉悦和共鸣，让他们更加觉得有趣、有味，从而在心理上对“生活化”的阅读学习产生期待，从而提高主动参与英语阅读学习的兴奋度。
2. 阅读教学“生活化”对提高学生的英语交流交际能力有重要作用。阅读过程其实也是思维深层次复杂活动的过程，但是如果所阅读的材料是脱离学生生活实际的内容，阅读过程中伴生的思维过程就没有坚实的基础，不能将知识转化为需要的能力，不能融合入既有的知识体系，因此学习和记忆的效果自然大打折扣。而采用“生活化”的阅读素材，能够激发学生基于生活体验的强烈认同感，在关键处还能激发他们表达自己观点的强烈欲望，从而将阅读学习扩展为全方位的、主动的英语习得，这对补全学生表达“短板”、提高学生的英语思维和英语交流交际能力是非常重要的。
二、英语阅读教学“生活化”的实现途径
教学内容、教学方式的“生活化”对外语教学有着重要的促进作用，教师要充分认识到学生的学习与生活是不可割裂的整体，采取一起方法和资源，将学生的学习活动和家庭、校园、社会的生活体验联系起来，总的来说主要是从学生的角度在生活中搜集英语阅读材料，为学生创设贴近生活的阅读学习情境，通过英语学习为学生补全和增强生活体验、通过生活为学生强化阅读学习效果。
1. 创设生活化的阅读教学情境
从近年来不断改进的教学法来看，情境教学法无疑是应用最为广泛、最为成功的一种，其原因就在于他符合学生的心理特点和认知规律，能够让学生的学习过程始终处在所营造的最为贴近学习内容的氛围之中，从而在情感上、心理上与学习内容产生较为强烈的交互，增强学习的效果。而“生活化”阅读情境的创设，让学生的学习活动始终处在平时生活所获得的心理体验感受之中，这无疑进一步增强了学生心理和情感的体验。而人教版教材的reading中所编排的内容，大多都是与学生的日常学习生活密切相关的，但由于课本载体容量有限的原因，学生并不能从字里行间感受到来自生活的体验，因此教师要通过多媒体呈现等方式为学生创设或还原生活情境，让我们的阅读教学从纸面“立体起来”、“活跃起来”。如在Unit 4 How do you get to school？的教学时，我就利用多媒体为学生展示了步行、骑自行车、坐公交车等交通方式以及学生家里与学校间距离、花费时间的表达方式。同时通过How do you get to school？ I ride my bike. I take the bus. How long does it take？ It takes about one hour. 等问题的问答一下子拉近了课文内容与学生生活的关系，激发了学生阅读学习和参与课堂互动的强烈欲望。
2. 组织生活化的教学活动
对于一些学生没有体验经历的阅读材料，我一般通过设计贴近生活实际的教学活动的形式来强化学生的阅读体验，这也符合陶行知的教育生活密切联系的观点，同时也为学生创造了在生活中体验阅读材料知识的条件和机会，让reading成为丰富多彩的互动活动。如在Unit 5 Can you come to my party？的教学中，由于许多学生之前并没有关于party的体验，我就在前一节课结束时为学生简要介绍了相关的知识内容，并布置了设计party的任务。而学生为了完成任务，就需要主动去阅读课文内容并通过其他方式了解相关的知识。课堂学习时我再安排学生根据他们的设计方案进行party的演练，这样既让学生增加了生活体验，又加深了课文重点知识内容的掌握和理解。
3. 补充生活化的阅读素材
初中学生学习英语的一个困境就是所学习的语言知识难以与生活接轨，导致出现“英语无用论”等一些奇怪论调，对学生的英语学习的动机、兴趣和态度造成了不利影响。对此，教师应当注意通过教学“生活化”的渠道为学生建立英语学习与生活的密切联系，从学生的生活实际出发，为学生搜集、推荐一些贴近生活的英语阅读材料，可以是符合学生知识水平的报刊杂志、新闻报道、科普文章等等，生活中常见的英语说明书、广告、公交线路牌等等也是非常恰当的素材，让学生在贴近生活的阅读材料中扩大词汇、丰富语言、感受文化、扩展思维、开拓视野，全面提升英语知识和交流交际能力水平。
一、英语阅读教学“生活化”的必要性
从教育心理学的角度来看，学生的阅读体验如果能够与平时生活的心理、思维感受相贴近，能够与之前所积累的知识和经验相互验证，那就能在阅读过程中激发心灵共鸣，从而提高阅读学习的效果。因此，将学生的学校、家庭、社会的生活经验与阅读教学融合起来，让学生在阅读中回味、体验生活，在生活中印证阅读所获取的知识内容，就能够极大地激发学生进行阅读学习的积极性以及学习效果。
1. 阅读教学“生活化”对提高学生的学习兴奋度有重要作用。著名教育家陶行知曾对教育生活化问题做过深刻的论述，认为只有在与生活紧密结合的教育活动才能真正产生教育作用。而英语阅读教学的“生活化”，就是将阅读教学的内容来源扩展到学生的生活体验，就是将阅读教学的视野延伸到学生的生活场景，这样符合学生体验和感受的内容和视角，可以让学生在阅读教学课上不再只感受到单调枯燥的单词、句型和语法，而更加感受到生活所带来的愉悦和共鸣，让他们更加觉得有趣、有味，从而在心理上对“生活化”的阅读学习产生期待，从而提高主动参与英语阅读学习的兴奋度。
2. 阅读教学“生活化”对提高学生的英语交流交际能力有重要作用。阅读过程其实也是思维深层次复杂活动的过程，但是如果所阅读的材料是脱离学生生活实际的内容，阅读过程中伴生的思维过程就没有坚实的基础，不能将知识转化为需要的能力，不能融合入既有的知识体系，因此学习和记忆的效果自然大打折扣。而采用“生活化”的阅读素材，能够激发学生基于生活体验的强烈认同感，在关键处还能激发他们表达自己观点的强烈欲望，从而将阅读学习扩展为全方位的、主动的英语习得，这对补全学生表达“短板”、提高学生的英语思维和英语交流交际能力是非常重要的。
二、英语阅读教学“生活化”的实现途径
教学内容、教学方式的“生活化”对外语教学有着重要的促进作用，教师要充分认识到学生的学习与生活是不可割裂的整体，采取一起方法和资源，将学生的学习活动和家庭、校园、社会的生活体验联系起来，总的来说主要是从学生的角度在生活中搜集英语阅读材料，为学生创设贴近生活的阅读学习情境，通过英语学习为学生补全和增强生活体验、通过生活为学生强化阅读学习效果。
1. 创设生活化的阅读教学情境
从近年来不断改进的教学法来看，情境教学法无疑是应用最为广泛、最为成功的一种，其原因就在于他符合学生的心理特点和认知规律，能够让学生的学习过程始终处在所营造的最为贴近学习内容的氛围之中，从而在情感上、心理上与学习内容产生较为强烈的交互，增强学习的效果。而“生活化”阅读情境的创设，让学生的学习活动始终处在平时生活所获得的心理体验感受之中，这无疑进一步增强了学生心理和情感的体验。而人教版教材的reading中所编排的内容，大多都是与学生的日常学习生活密切相关的，但由于课本载体容量有限的原因，学生并不能从字里行间感受到来自生活的体验，因此教师要通过多媒体呈现等方式为学生创设或还原生活情境，让我们的阅读教学从纸面“立体起来”、“活跃起来”。如在Unit 4 How do you get to school？的教学时，我就利用多媒体为学生展示了步行、骑自行车、坐公交车等交通方式以及学生家里与学校间距离、花费时间的表达方式。同时通过How do you get to school？ I ride my bike. I take the bus. How long does it take？ It takes about one hour. 等问题的问答一下子拉近了课文内容与学生生活的关系，激发了学生阅读学习和参与课堂互动的强烈欲望。
2. 组织生活化的教学活动
对于一些学生没有体验经历的阅读材料，我一般通过设计贴近生活实际的教学活动的形式来强化学生的阅读体验，这也符合陶行知的教育生活密切联系的观点，同时也为学生创造了在生活中体验阅读材料知识的条件和机会，让reading成为丰富多彩的互动活动。如在Unit 5 Can you come to my party？的教学中，由于许多学生之前并没有关于party的体验，我就在前一节课结束时为学生简要介绍了相关的知识内容，并布置了设计party的任务。而学生为了完成任务，就需要主动去阅读课文内容并通过其他方式了解相关的知识。课堂学习时我再安排学生根据他们的设计方案进行party的演练，这样既让学生增加了生活体验，又加深了课文重点知识内容的掌握和理解。
3. 补充生活化的阅读素材
初中学生学习英语的一个困境就是所学习的语言知识难以与生活接轨，导致出现“英语无用论”等一些奇怪论调，对学生的英语学习的动机、兴趣和态度造成了不利影响。对此，教师应当注意通过教学“生活化”的渠道为学生建立英语学习与生活的密切联系，从学生的生活实际出发，为学生搜集、推荐一些贴近生活的英语阅读材料，可以是符合学生知识水平的报刊杂志、新闻报道、科普文章等等，生活中常见的英语说明书、广告、公交线路牌等等也是非常恰当的素材，让学生在贴近生活的阅读材料中扩大词汇、丰富语言、感受文化、扩展思维、开拓视野，全面提升英语知识和交流交际能力水平。