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一、初中英语听说教学中教学设计的现状
当前，农村初中英语听说教学中不重视教学设计。笔者在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。很多教师不重视课堂教学设计，不管学生的心理状态是否已进入准备接受状态。本文遵循英语学习心理，运用情景教学和任务型教学相结合的教学方法使教学过程环环相扣，从而达到学生能灵活运用目标语言、优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养的目的。
二、初中英语听说教学中教学设计的实践运用
（一）处理教材、定位目标
1. 处理好教材的前提就是分析教材
教学目标定位是否合理，直接决定着教学的成效。对教学目标进行准确定位，必须熟悉教材内容，明确大纲要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。教材是个例子。如何用好教材，找准教材的落实点，是摆在教师面前必须加以重视的问题。处理好教材是上好一堂课的基础，同时教学分析应遵循学生的认知规律，由浅人深、由表及里、由近及远、由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。
2.处理好教材的基础是学情分析
学情分析要符合学生心理年龄特点，以七上第七单元第一课时为例，因为这个年龄段的学生好动，注意力容易分散，记忆的持续时间不长，本课词汇的发音以及概念需要老师设计令人感兴趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。通过以上教材的处理，所以本节课的教学目标分成知识目标、能力目标和情感目标。
（1）知识目标
New words： T-shirt， sweater， bag， hat， skirt， socks， shorts， trousers， shoes， dollar.
Drills： How much is/are…？It’s/They are…dollars.
（2）能力目标
通过师生对话、生生对话等一系列活动，提高学生实际运用英语的能力，体会合作学习所带来的快乐。
（3）情感目标
通过学生互相帮助、互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
这一教学设计环节是上好一堂课的前提，就好比要做一件衣服在没有知道尺寸的前提下是无法很好开展后续活动的。
（二）情景导入、突出语境
波兰人类语言学家马林诺夫斯基认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少”，所以需要利用真实语境积极导入到新课中。
七年级上册预备三单元主要学习有关颜色的单词和句型，在导入新课时，笔者之前就让班里的五组同学穿上五种不一样的颜色衣服进入课堂，记得那天笔者是穿白色衣服去上课的。在导入新课时，笔者问同学们：“Do you like English songs？” 学生回答“yes”。于是笔者唱到：“Who is wearing white today ？ White today . White today.”看到同学们兴奋的表情笔者继续唱到“I am wearing white today. White today.”同时打开课件教学生们唱color song ，当将唱到某种颜色时，仅仅只有穿相同颜色衣服的小组唱：“I am wearing...”。
这种突出语境的方法简单并且相当有效，这一设计环节培养了学生的注意力、观察力、记忆力和比较能力。
（三）师生互动、环环相扣
一堂课是由多个教学活动组成的，由师生互动、生生互动的活动环环相扣使教师顺利完成教学活动。师生互动通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，或是协助老师完成某个事情，利用师生间有效互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，从而调动学生思维。
九年级Unit2 I used to be afraid of the dark 第二课时，第一个活动是先运用used to句型来复习第一课时有关人的过去外貌、性格的描述。第二个活动是给出成龙和李连杰等明星童年和现在的照片，老师先问：“ Did Jackie Chan use to be fat？” 学生们回答“Yes， he used to be fat， but now he is thin.”拓展到人物其他方面变化的句子：“He used to be poor， but now he is rich.”然后是生生对话聊聊李连杰的外貌和其他情况。第三个活动是展示课文中Paula 的照片，自然引出 be afraid of 结构 和 “害怕某事”这一主题。第四个活动就是创设某电视台节目组就“最害怕的经历”采访学生这一情境，让学生有更多实际操练语言的机会。同时，也拓展了学生的思维，使语言实践更真实贴切。
活动的设计要考虑由浅入深，由易到难，有些适合承上启下的活动要放在活动与活动之间，从师生互动到生生互动，教师添加适当的过渡语，这样把整节课各个活动都一环扣一环地扣起来了。
（四）拓展教学、灵活运用
课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的 ，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。
例如，笔者在上初一上册期末复习课时，为了把家庭成员、颜色、物品单复数和数字都复习一遍，课尾组织了一个拓展活动——感恩节大调查
1. 以小组为单位，对本组同学感恩节将要给家人买的礼物的的颜色和价格进行问答；
2 .根据回答做记录并填好表格；
3. 挑选几位同学向全班汇报记录的情况。
“Thanks-giving Day is coming. What do you want for your family？ Let’s make a survey.”由小组长扮演店员，其他组员为顾客，首先展开问答，然后由组长做报告。
活动设计的目的是让学生把本学期学过的几个单元的知识点串联起来，能使他们更加自由地交谈，通过培养学生口头表达能力过渡到培养笔头表达的能力，当然选择礼物需要观察，还能提高他们的审美观。
这一教学设计中，学生对话时不知不觉地发挥了自己的观察比较能力和演绎能力。当然最后的汇总还需要他们的归纳概况能力。拓展教学的优点就是让学生学会能活运用所学知识，在学中做。
三、初中英语听说教学教学设计取得的良好效果
1. 通过听说教学中对教学的合理设计，学生对英语的观念有了转变。首先，学生学英语记单词和句型不再枯燥乏味了，他们在活动中学英语并且用英语，真正实现了语言输入到输出的全过程。其次，学生不仅学知识、学技能，最重要的是学生训练了思维，培养了思想，锻炼了能力。
2. 教学设计能培养学生的注意力、观察力、记忆力。无论从数量上，还是质量上，学生的听说能力都有很大提高。
听说教学历来在我们的英语学习中占有举足轻重的地位。由于教师课堂教学设计的不重视，使学生始终处于无话可说、欲说不能、言而不致的尴尬境地，致使学生的课堂学习效率不高，很多能力没法逐步提高，课堂教学可以认为是一种经精心设计的艺术表演。许多方面是经设计的，教学内容、目标、教学方式、语言（包括语速、语调、语气）、提问和回答及对不同回答的再问、评点等都要设计，至少是事先准备的。如果以上策略与行为可以改变其中的困窘，那么听说教学也应该是被撩开了其神秘面纱的一角。
当前，农村初中英语听说教学中不重视教学设计。笔者在教学实践中体会到，现在的英语教学只重视英语知识的灌输，只关注学生是否“听懂”，是否会完成类似的练习题，而忽视学生主体的参与性。很多教师不重视课堂教学设计，不管学生的心理状态是否已进入准备接受状态。本文遵循英语学习心理，运用情景教学和任务型教学相结合的教学方法使教学过程环环相扣，从而达到学生能灵活运用目标语言、优化英语课堂教学、全面提高学生的英文素养的目的。
二、初中英语听说教学中教学设计的实践运用
（一）处理教材、定位目标
1. 处理好教材的前提就是分析教材
教学目标定位是否合理，直接决定着教学的成效。对教学目标进行准确定位，必须熟悉教材内容，明确大纲要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。教材是个例子。如何用好教材，找准教材的落实点，是摆在教师面前必须加以重视的问题。处理好教材是上好一堂课的基础，同时教学分析应遵循学生的认知规律，由浅人深、由表及里、由近及远、由具体到抽象，这是学生学习新知、认识事物的规律，也是我们处理教材中必须遵循的规律。
2.处理好教材的基础是学情分析
学情分析要符合学生心理年龄特点，以七上第七单元第一课时为例，因为这个年龄段的学生好动，注意力容易分散，记忆的持续时间不长，本课词汇的发音以及概念需要老师设计令人感兴趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。通过以上教材的处理，所以本节课的教学目标分成知识目标、能力目标和情感目标。
（1）知识目标
New words： T-shirt， sweater， bag， hat， skirt， socks， shorts， trousers， shoes， dollar.
Drills： How much is/are…？It’s/They are…dollars.
（2）能力目标
通过师生对话、生生对话等一系列活动，提高学生实际运用英语的能力，体会合作学习所带来的快乐。
（3）情感目标
通过学生互相帮助、互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
这一教学设计环节是上好一堂课的前提，就好比要做一件衣服在没有知道尺寸的前提下是无法很好开展后续活动的。
（二）情景导入、突出语境
波兰人类语言学家马林诺夫斯基认为：“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少”，所以需要利用真实语境积极导入到新课中。
七年级上册预备三单元主要学习有关颜色的单词和句型，在导入新课时，笔者之前就让班里的五组同学穿上五种不一样的颜色衣服进入课堂，记得那天笔者是穿白色衣服去上课的。在导入新课时，笔者问同学们：“Do you like English songs？” 学生回答“yes”。于是笔者唱到：“Who is wearing white today ？ White today . White today.”看到同学们兴奋的表情笔者继续唱到“I am wearing white today. White today.”同时打开课件教学生们唱color song ，当将唱到某种颜色时，仅仅只有穿相同颜色衣服的小组唱：“I am wearing...”。
这种突出语境的方法简单并且相当有效，这一设计环节培养了学生的注意力、观察力、记忆力和比较能力。
（三）师生互动、环环相扣
一堂课是由多个教学活动组成的，由师生互动、生生互动的活动环环相扣使教师顺利完成教学活动。师生互动通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作实现某一教学目的，或是协助老师完成某个事情，利用师生间有效互动，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛，从而调动学生思维。
九年级Unit2 I used to be afraid of the dark 第二课时，第一个活动是先运用used to句型来复习第一课时有关人的过去外貌、性格的描述。第二个活动是给出成龙和李连杰等明星童年和现在的照片，老师先问：“ Did Jackie Chan use to be fat？” 学生们回答“Yes， he used to be fat， but now he is thin.”拓展到人物其他方面变化的句子：“He used to be poor， but now he is rich.”然后是生生对话聊聊李连杰的外貌和其他情况。第三个活动是展示课文中Paula 的照片，自然引出 be afraid of 结构 和 “害怕某事”这一主题。第四个活动就是创设某电视台节目组就“最害怕的经历”采访学生这一情境，让学生有更多实际操练语言的机会。同时，也拓展了学生的思维，使语言实践更真实贴切。
活动的设计要考虑由浅入深，由易到难，有些适合承上启下的活动要放在活动与活动之间，从师生互动到生生互动，教师添加适当的过渡语，这样把整节课各个活动都一环扣一环地扣起来了。
（四）拓展教学、灵活运用
课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的 ，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。
例如，笔者在上初一上册期末复习课时，为了把家庭成员、颜色、物品单复数和数字都复习一遍，课尾组织了一个拓展活动——感恩节大调查
1. 以小组为单位，对本组同学感恩节将要给家人买的礼物的的颜色和价格进行问答；
2 .根据回答做记录并填好表格；
3. 挑选几位同学向全班汇报记录的情况。
“Thanks-giving Day is coming. What do you want for your family？ Let’s make a survey.”由小组长扮演店员，其他组员为顾客，首先展开问答，然后由组长做报告。
活动设计的目的是让学生把本学期学过的几个单元的知识点串联起来，能使他们更加自由地交谈，通过培养学生口头表达能力过渡到培养笔头表达的能力，当然选择礼物需要观察，还能提高他们的审美观。
这一教学设计中，学生对话时不知不觉地发挥了自己的观察比较能力和演绎能力。当然最后的汇总还需要他们的归纳概况能力。拓展教学的优点就是让学生学会能活运用所学知识，在学中做。
三、初中英语听说教学教学设计取得的良好效果
1. 通过听说教学中对教学的合理设计，学生对英语的观念有了转变。首先，学生学英语记单词和句型不再枯燥乏味了，他们在活动中学英语并且用英语，真正实现了语言输入到输出的全过程。其次，学生不仅学知识、学技能，最重要的是学生训练了思维，培养了思想，锻炼了能力。
2. 教学设计能培养学生的注意力、观察力、记忆力。无论从数量上，还是质量上，学生的听说能力都有很大提高。
听说教学历来在我们的英语学习中占有举足轻重的地位。由于教师课堂教学设计的不重视，使学生始终处于无话可说、欲说不能、言而不致的尴尬境地，致使学生的课堂学习效率不高，很多能力没法逐步提高，课堂教学可以认为是一种经精心设计的艺术表演。许多方面是经设计的，教学内容、目标、教学方式、语言（包括语速、语调、语气）、提问和回答及对不同回答的再问、评点等都要设计，至少是事先准备的。如果以上策略与行为可以改变其中的困窘，那么听说教学也应该是被撩开了其神秘面纱的一角。