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从开始学习英语,我们的老师就告诉我们一个形象的例子,盖房子要有砖头,我们学习英语其实就是在盖一所大房子,砖头的数量与质量其实就决定着我们的房子大小与质量。随着对英语学习的不断深入,我们越发感觉到词汇的重要,词汇量对英语文章的阅读与理解起到了极大的限制作用,同时词汇量对口语表达、书面表达、翻译水平也起到了举足轻重的支撑作用。在平时的教学过程中我们发现,一个学生的英语成绩与他的词汇量正相关。那么到底怎样才能改善我们的词汇教学效果,提高学生学习的效率呢?
一、引导学生对比法记忆单词
对比可以分为同义词的对比和反义词的对比。同义词不是绝对的同义,而是将词义有部分重叠或者意思相近的词通过联想把它们搜集起来,放在不同的语言环境中去体会它们的细微的差别。这些词在人们长期交流过程中逐步形成,有的同学认为其中有些词非常繁琐,其实正是这些词才造就语言的美感和语言的力量。如:记忆watch时,我们可以联想到look,see,peep,stare。我们也可以利用反义词进行对比记忆,如after—before(之前—之后)black—white (黑—白)good—bad (好—坏)come—go (来—去) hot—cold (热—冷)buy—sell(买—卖)old—new (旧的—新的)begin—finish (开始—结束)。我们在记忆一个单词的时候马上会联想到与此相反的另外一个单词,也是非常有意思的事情。利用反义词可以引导学生发散思维,将新学的单词理解得更为深刻。对于同义词与反义词仔细体会它们的意思区别,我们要经常翻阅词典,仔细品味它们的用法区别。
二、充分调动教学资源
教学资源包括多方面,有形资源与无形资源。有形资源如录音机、小黑板、多媒体、小纸条、甚至是墙壁等。学生跟着录音机紧张地默写,将听力与词汇结合。各小组之间通过小黑板出题比赛。互相抽纸条大声朗读并默写。在教室的墙壁上张贴彩色单词吸引孩子的注意力,通过多媒体播放有关词汇内容的小视频等。无形资源指那些非物质性的、看不见摸不着的人文资源(如思想观念、理论知识、科学技术、宗教信仰、文化传统、道德伦理等),我们英语课堂教学中包括,学生学习的知识基础,学习兴趣、学习积极性等,例如我们可以分组比赛、词语接龙、小游戏、改编歌曲等,让学生创造性地参与,在参与中锻炼,在活动中得到自我表现。枯燥的操练,不去利用这些无形的资源会让孩子失去兴趣,丧失动力,所以我们要充分调动教学资源将有形与无形的教学资源相互结合,让学生在参与中达到自我实现。
三、利用构词法教单词
英语单词也同汉字有相似之处,在构成上有一定的规则。这就是构词法,简单说也就是研究很多单词找到它们结构的联系,然后总结出来这些规律。派生、转化和合成就是最常见的构词方法。
派生词就是在一个单词前或后加上一个词缀构词另外一个单词。在单词前面加词缀就叫前缀,在后面加就叫后缀。利用这一构词法可以轻易掌握很多单词,如:前缀:un-(不), friendly—unfriendly,usual—unusual,happy—unhappy。 im-(不),possible—impossible。后缀:-er(人)play—player,teach-teacher,drive—driver 。-ly(副词后缀) careful—carefully,happy—happily 。-ion(名词后缀) invent—invention 。—ness(名词后缀)good—goodness 。类似的例子很多,我们在实际教学中要适时给学生总结并指导学生记忆,会起到事半功倍的效果,同时也会帮助学生理解很多单词的意思。
合成词就是将两个基本词汇结合在一起构成一个新的单词,它的组合灵活多变,使英语词汇永葆青春,它表达内容丰富、词义广泛。我们在词汇学习时要充分利用这一构词法,可以帮助我们轻松记忆一系列的单词。如:foot+ball=football(足球),class+room=classroom, black+board=blackboard(黑板)。
另外一种重要的构词法就是转化法,它也被成为“零位后缀派生法”。即把一个词从原来的词类转化为另一种词类,成为一个新的单词,拥有新的含义和作用,词形不变化,而是词性的变化会造成一个单词被用作几种词类。如:
(1)形容词-动词:better较好的-改善;empty空的-倒空
(2)名词-动词:water水-浇水;hand手-传递;design图案-设计
(3)动词-形容词:clean打扫-干净的;open打开-开着的
我们应当引导学生归纳整理这类单词,才会使学生去伪存真,轻松地掌握它们的用法。
四、重视情景教学法学习词汇
初中生都很喜欢情景教学法,在课堂上模拟现实生活的场景,让学生也能学以致用。在整个过程中,学生亲身参与,他们会兴致勃勃。例如学习有关看医生的词汇时,可以让几个学生分角色扮演学生、老师、家长、医生等,再如购物、问路等场景的创设都会引起学生的极大兴趣。我们在课前要充分备课,对要表演的场景做好导演的准备,否则会影响课堂效率。
语言教学的本质在于词汇教学,语言交流的前提也一定的词汇量,我们在教学过程中要不断总结词汇学习的规律,同学生一起学习,在教与学的第一线才可以总结并呈现有应用价值的信息。教师要综合使用一些好的教学方法,结合学生实际,提高课堂效率,从而使学生学得有效率,学得更快乐。
一、引导学生对比法记忆单词
对比可以分为同义词的对比和反义词的对比。同义词不是绝对的同义,而是将词义有部分重叠或者意思相近的词通过联想把它们搜集起来,放在不同的语言环境中去体会它们的细微的差别。这些词在人们长期交流过程中逐步形成,有的同学认为其中有些词非常繁琐,其实正是这些词才造就语言的美感和语言的力量。如:记忆watch时,我们可以联想到look,see,peep,stare。我们也可以利用反义词进行对比记忆,如after—before(之前—之后)black—white (黑—白)good—bad (好—坏)come—go (来—去) hot—cold (热—冷)buy—sell(买—卖)old—new (旧的—新的)begin—finish (开始—结束)。我们在记忆一个单词的时候马上会联想到与此相反的另外一个单词,也是非常有意思的事情。利用反义词可以引导学生发散思维,将新学的单词理解得更为深刻。对于同义词与反义词仔细体会它们的意思区别,我们要经常翻阅词典,仔细品味它们的用法区别。
二、充分调动教学资源
教学资源包括多方面,有形资源与无形资源。有形资源如录音机、小黑板、多媒体、小纸条、甚至是墙壁等。学生跟着录音机紧张地默写,将听力与词汇结合。各小组之间通过小黑板出题比赛。互相抽纸条大声朗读并默写。在教室的墙壁上张贴彩色单词吸引孩子的注意力,通过多媒体播放有关词汇内容的小视频等。无形资源指那些非物质性的、看不见摸不着的人文资源(如思想观念、理论知识、科学技术、宗教信仰、文化传统、道德伦理等),我们英语课堂教学中包括,学生学习的知识基础,学习兴趣、学习积极性等,例如我们可以分组比赛、词语接龙、小游戏、改编歌曲等,让学生创造性地参与,在参与中锻炼,在活动中得到自我表现。枯燥的操练,不去利用这些无形的资源会让孩子失去兴趣,丧失动力,所以我们要充分调动教学资源将有形与无形的教学资源相互结合,让学生在参与中达到自我实现。
三、利用构词法教单词
英语单词也同汉字有相似之处,在构成上有一定的规则。这就是构词法,简单说也就是研究很多单词找到它们结构的联系,然后总结出来这些规律。派生、转化和合成就是最常见的构词方法。
派生词就是在一个单词前或后加上一个词缀构词另外一个单词。在单词前面加词缀就叫前缀,在后面加就叫后缀。利用这一构词法可以轻易掌握很多单词,如:前缀:un-(不), friendly—unfriendly,usual—unusual,happy—unhappy。 im-(不),possible—impossible。后缀:-er(人)play—player,teach-teacher,drive—driver 。-ly(副词后缀) careful—carefully,happy—happily 。-ion(名词后缀) invent—invention 。—ness(名词后缀)good—goodness 。类似的例子很多,我们在实际教学中要适时给学生总结并指导学生记忆,会起到事半功倍的效果,同时也会帮助学生理解很多单词的意思。
合成词就是将两个基本词汇结合在一起构成一个新的单词,它的组合灵活多变,使英语词汇永葆青春,它表达内容丰富、词义广泛。我们在词汇学习时要充分利用这一构词法,可以帮助我们轻松记忆一系列的单词。如:foot+ball=football(足球),class+room=classroom, black+board=blackboard(黑板)。
另外一种重要的构词法就是转化法,它也被成为“零位后缀派生法”。即把一个词从原来的词类转化为另一种词类,成为一个新的单词,拥有新的含义和作用,词形不变化,而是词性的变化会造成一个单词被用作几种词类。如:
(1)形容词-动词:better较好的-改善;empty空的-倒空
(2)名词-动词:water水-浇水;hand手-传递;design图案-设计
(3)动词-形容词:clean打扫-干净的;open打开-开着的
我们应当引导学生归纳整理这类单词,才会使学生去伪存真,轻松地掌握它们的用法。
四、重视情景教学法学习词汇
初中生都很喜欢情景教学法,在课堂上模拟现实生活的场景,让学生也能学以致用。在整个过程中,学生亲身参与,他们会兴致勃勃。例如学习有关看医生的词汇时,可以让几个学生分角色扮演学生、老师、家长、医生等,再如购物、问路等场景的创设都会引起学生的极大兴趣。我们在课前要充分备课,对要表演的场景做好导演的准备,否则会影响课堂效率。
语言教学的本质在于词汇教学,语言交流的前提也一定的词汇量,我们在教学过程中要不断总结词汇学习的规律,同学生一起学习,在教与学的第一线才可以总结并呈现有应用价值的信息。教师要综合使用一些好的教学方法,结合学生实际,提高课堂效率,从而使学生学得有效率,学得更快乐。