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从开始学习英语，我们的老师就告诉我们一个形象的例子，盖房子要有砖头，我们学习英语其实就是在盖一所大房子，砖头的数量与质量其实就决定着我们的房子大小与质量。随着对英语学习的不断深入，我们越发感觉到词汇的重要，词汇量对英语文章的阅读与理解起到了极大的限制作用，同时词汇量对口语表达、书面表达、翻译水平也起到了举足轻重的支撑作用。在平时的教学过程中我们发现，一个学生的英语成绩与他的词汇量正相关。那么到底怎样才能改善我们的词汇教学效果，提高学生学习的效率呢？
一、引导学生对比法记忆单词
对比可以分为同义词的对比和反义词的对比。同义词不是绝对的同义，而是将词义有部分重叠或者意思相近的词通过联想把它们搜集起来，放在不同的语言环境中去体会它们的细微的差别。这些词在人们长期交流过程中逐步形成，有的同学认为其中有些词非常繁琐，其实正是这些词才造就语言的美感和语言的力量。如：记忆watch时，我们可以联想到look，see，peep，stare。我们也可以利用反义词进行对比记忆，如after—before（之前—之后）black—white （黑—白）good—bad （好—坏）come—go （来—去） hot—cold （热—冷）buy—sell（买—卖）old—new （旧的—新的）begin—finish （开始—结束）。我们在记忆一个单词的时候马上会联想到与此相反的另外一个单词，也是非常有意思的事情。利用反义词可以引导学生发散思维，将新学的单词理解得更为深刻。对于同义词与反义词仔细体会它们的意思区别，我们要经常翻阅词典，仔细品味它们的用法区别。
二、充分调动教学资源
教学资源包括多方面，有形资源与无形资源。有形资源如录音机、小黑板、多媒体、小纸条、甚至是墙壁等。学生跟着录音机紧张地默写，将听力与词汇结合。各小组之间通过小黑板出题比赛。互相抽纸条大声朗读并默写。在教室的墙壁上张贴彩色单词吸引孩子的注意力，通过多媒体播放有关词汇内容的小视频等。无形资源指那些非物质性的、看不见摸不着的人文资源（如思想观念、理论知识、科学技术、宗教信仰、文化传统、道德伦理等），我们英语课堂教学中包括，学生学习的知识基础，学习兴趣、学习积极性等，例如我们可以分组比赛、词语接龙、小游戏、改编歌曲等，让学生创造性地参与，在参与中锻炼，在活动中得到自我表现。枯燥的操练，不去利用这些无形的资源会让孩子失去兴趣，丧失动力，所以我们要充分调动教学资源将有形与无形的教学资源相互结合，让学生在参与中达到自我实现。
三、利用构词法教单词
英语单词也同汉字有相似之处，在构成上有一定的规则。这就是构词法，简单说也就是研究很多单词找到它们结构的联系，然后总结出来这些规律。派生、转化和合成就是最常见的构词方法。
派生词就是在一个单词前或后加上一个词缀构词另外一个单词。在单词前面加词缀就叫前缀，在后面加就叫后缀。利用这一构词法可以轻易掌握很多单词，如：前缀：un-（不）， friendly—unfriendly，usual—unusual，happy—unhappy。 im-（不），possible—impossible。后缀：-er（人）play—player，teach-teacher，drive—driver 。-ly（副词后缀） careful—carefully，happy—happily 。-ion（名词后缀） invent—invention 。—ness（名词后缀）good—goodness 。类似的例子很多，我们在实际教学中要适时给学生总结并指导学生记忆，会起到事半功倍的效果，同时也会帮助学生理解很多单词的意思。
合成词就是将两个基本词汇结合在一起构成一个新的单词，它的组合灵活多变，使英语词汇永葆青春，它表达内容丰富、词义广泛。我们在词汇学习时要充分利用这一构词法，可以帮助我们轻松记忆一系列的单词。如：foot+ball=football（足球），class+room=classroom， black+board=blackboard（黑板）。
另外一种重要的构词法就是转化法，它也被成为“零位后缀派生法”。即把一个词从原来的词类转化为另一种词类，成为一个新的单词，拥有新的含义和作用，词形不变化，而是词性的变化会造成一个单词被用作几种词类。如：
（1）形容词-动词：better较好的-改善；empty空的-倒空
（2）名词-动词：water水-浇水；hand手-传递；design图案-设计
（3）动词-形容词：clean打扫-干净的；open打开-开着的
我们应当引导学生归纳整理这类单词，才会使学生去伪存真，轻松地掌握它们的用法。
四、重视情景教学法学习词汇
初中生都很喜欢情景教学法，在课堂上模拟现实生活的场景，让学生也能学以致用。在整个过程中，学生亲身参与，他们会兴致勃勃。例如学习有关看医生的词汇时，可以让几个学生分角色扮演学生、老师、家长、医生等，再如购物、问路等场景的创设都会引起学生的极大兴趣。我们在课前要充分备课，对要表演的场景做好导演的准备，否则会影响课堂效率。
语言教学的本质在于词汇教学，语言交流的前提也一定的词汇量，我们在教学过程中要不断总结词汇学习的规律，同学生一起学习，在教与学的第一线才可以总结并呈现有应用价值的信息。教师要综合使用一些好的教学方法，结合学生实际，提高课堂效率，从而使学生学得有效率，学得更快乐。
一、引导学生对比法记忆单词
对比可以分为同义词的对比和反义词的对比。同义词不是绝对的同义，而是将词义有部分重叠或者意思相近的词通过联想把它们搜集起来，放在不同的语言环境中去体会它们的细微的差别。这些词在人们长期交流过程中逐步形成，有的同学认为其中有些词非常繁琐，其实正是这些词才造就语言的美感和语言的力量。如：记忆watch时，我们可以联想到look，see，peep，stare。我们也可以利用反义词进行对比记忆，如after—before（之前—之后）black—white （黑—白）good—bad （好—坏）come—go （来—去） hot—cold （热—冷）buy—sell（买—卖）old—new （旧的—新的）begin—finish （开始—结束）。我们在记忆一个单词的时候马上会联想到与此相反的另外一个单词，也是非常有意思的事情。利用反义词可以引导学生发散思维，将新学的单词理解得更为深刻。对于同义词与反义词仔细体会它们的意思区别，我们要经常翻阅词典，仔细品味它们的用法区别。
二、充分调动教学资源
教学资源包括多方面，有形资源与无形资源。有形资源如录音机、小黑板、多媒体、小纸条、甚至是墙壁等。学生跟着录音机紧张地默写，将听力与词汇结合。各小组之间通过小黑板出题比赛。互相抽纸条大声朗读并默写。在教室的墙壁上张贴彩色单词吸引孩子的注意力，通过多媒体播放有关词汇内容的小视频等。无形资源指那些非物质性的、看不见摸不着的人文资源（如思想观念、理论知识、科学技术、宗教信仰、文化传统、道德伦理等），我们英语课堂教学中包括，学生学习的知识基础，学习兴趣、学习积极性等，例如我们可以分组比赛、词语接龙、小游戏、改编歌曲等，让学生创造性地参与，在参与中锻炼，在活动中得到自我表现。枯燥的操练，不去利用这些无形的资源会让孩子失去兴趣，丧失动力，所以我们要充分调动教学资源将有形与无形的教学资源相互结合，让学生在参与中达到自我实现。
三、利用构词法教单词
英语单词也同汉字有相似之处，在构成上有一定的规则。这就是构词法，简单说也就是研究很多单词找到它们结构的联系，然后总结出来这些规律。派生、转化和合成就是最常见的构词方法。
派生词就是在一个单词前或后加上一个词缀构词另外一个单词。在单词前面加词缀就叫前缀，在后面加就叫后缀。利用这一构词法可以轻易掌握很多单词，如：前缀：un-（不）， friendly—unfriendly，usual—unusual，happy—unhappy。 im-（不），possible—impossible。后缀：-er（人）play—player，teach-teacher，drive—driver 。-ly（副词后缀） careful—carefully，happy—happily 。-ion（名词后缀） invent—invention 。—ness（名词后缀）good—goodness 。类似的例子很多，我们在实际教学中要适时给学生总结并指导学生记忆，会起到事半功倍的效果，同时也会帮助学生理解很多单词的意思。
合成词就是将两个基本词汇结合在一起构成一个新的单词，它的组合灵活多变，使英语词汇永葆青春，它表达内容丰富、词义广泛。我们在词汇学习时要充分利用这一构词法，可以帮助我们轻松记忆一系列的单词。如：foot+ball=football（足球），class+room=classroom， black+board=blackboard（黑板）。
另外一种重要的构词法就是转化法，它也被成为“零位后缀派生法”。即把一个词从原来的词类转化为另一种词类，成为一个新的单词，拥有新的含义和作用，词形不变化，而是词性的变化会造成一个单词被用作几种词类。如：
（1）形容词-动词：better较好的-改善；empty空的-倒空
（2）名词-动词：water水-浇水；hand手-传递；design图案-设计
（3）动词-形容词：clean打扫-干净的；open打开-开着的
我们应当引导学生归纳整理这类单词，才会使学生去伪存真，轻松地掌握它们的用法。
四、重视情景教学法学习词汇
初中生都很喜欢情景教学法，在课堂上模拟现实生活的场景，让学生也能学以致用。在整个过程中，学生亲身参与，他们会兴致勃勃。例如学习有关看医生的词汇时，可以让几个学生分角色扮演学生、老师、家长、医生等，再如购物、问路等场景的创设都会引起学生的极大兴趣。我们在课前要充分备课，对要表演的场景做好导演的准备，否则会影响课堂效率。
语言教学的本质在于词汇教学，语言交流的前提也一定的词汇量，我们在教学过程中要不断总结词汇学习的规律，同学生一起学习，在教与学的第一线才可以总结并呈现有应用价值的信息。教师要综合使用一些好的教学方法，结合学生实际，提高课堂效率，从而使学生学得有效率，学得更快乐。