在数学课堂教学中，教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，但是很多时候学生的回答是简短的、不完整的。这时，教师要不断提示之外，还应给予表扬和鼓励，使他们看到自己的价值；或者将问题改一下再让其他学生回答，以免损伤他们的自尊心。这样既可以活跃了课堂的气氛，又激发起学生积极思维、主动求知的学习动机。
　　
　　一.以激励为手段，以语言为载体，激发出学生学习数学的动机
　　
　　1.尝试激励法
　　老师在教学中对学生说：“试一试，老师相信你能行！”、“勇敢点，你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人，哪一个敢来回答这个问题？”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误，你听懂了吗？那么你重新再做一次，改过来好不好？”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的兴趣。
　　2.竞争激励法
　　“比一比，看哪一个同学最守纪律？”、“比一比，赛一赛，看哪一个同学做得最好？”通过小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
　　3.目标激励法
　　在数学教学中为学生设置可达到的目标，因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因，它能给人带来希望，使人产生争取达到目标的强烈愿望，促使人们不断去努力，通过努力以实现目标，获得成就感和满足感。
　　4.榜样激励法
　　榜样具有示范性、生动性和鲜明性，有了榜样，不仅学有方向，赶有目标，而且学起来看得见，摸得着，说服力大，号召力强。因此，在教学中我们要以小见大。
　　在数学教学中，可根据具体情况因地制宜，灵活运用上述提到的多种激励性方法，以激发每个学生的学习动机和积极性。
　　
　　二.以激励为手段，以语言为载体，充分体现出以学生为主体的观念
　　
　　以往的数学教学活动中，学生也参与教学活动，但那是一种被动的参与，这种参与没有体现出学生主体性的发展，反而会强化学生的消极性、被动性和依赖性，扼杀学生的创造性。只有主动参与，才是学生积极性、主动性、创造性发展的根本途径。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略——激励性策略，即运用激励方法唤醒学生的主体意识，尊重学生的个性特点，尊重他们的主体价值，调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能，真正确立学生主体地位。
　　
　　三.激励为手段，以语言为载体，能够形成平等友爱的师生关系
　　
　　长期以来，在数学教学实践中，师生关系是一幅主仆式的情景：教师有绝对权威，教师意志决定一切，教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象，师生关系疏远、紧张，缺乏心灵的沟通，本来应该充满愉快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的，甚至是厌倦的。以激励为手段，以语言为载体，采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。
　　四.以激励为手段，以语言为载体，营造出和谐的育人环境
　　为学生创设出充满情感、激励气氛的教学情境，使学生在不知不觉中受到激励，进行积极思考，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果，这比单纯的语言效果更佳。俗话说，“三人行，则必有我师”，给学生创设发挥“为师”潜能的环境，使他們由一贯当学生的角色转化为教师的角色，因此，我在教学过程中常常采取两种方式，一是创设出“人人为生，个个为师”的氛围。如“谁来帮帮他？”、“把你的好方法告诉大家，让大家都来学习”。二是创造性地运用一些教学手段，创设出轻松愉快的氛围，激发学生主动参与、主动学习的热情。使学生由被动学习转化为主动积极思考，激活了他们创造性的思维，也激活课堂气氛，有利于课堂教学效率提高。
　　（作者通联：711509陕西省镇安县东川镇九一贯制学校）