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摘 要：伴随着新课程改革的的推进发展，新的教学任务和要求被提出，传统单一的教学方法很显然已经不再能够与现代化教育相适应，各种全新的教学理念、教学模式开始广泛出现并运用到学科教学实践过程中。情境教学法正是在这种形势和背景下产生的，并逐渐得到了广大教师的认可与青睐，所以将情境教学法运用到高中生物教学中具有十分重要的意义与作用。对此，本文将从创设实验情境、创设问题情境与创设演示情境三方面出发，系统地分析和研究情境教学法在高中生物教学中运用的具体方法和科学策略。
关键词：情境教学法；高中生物教学；运用
情境教学法具体指的是教师在课堂教学的过程中，为了更好、更快地完成教学任务，根据教学内容来还原或者创设生动的教学场景，以激发学生的情感态度体验，提高学生学习主动性，并帮助学生深入理解知识内容和内在规律的一种教学方法。情境教学法符合新课程改革的基本理念，也符合新课程标准向教育教学提出的全新要求，能有效克服传统课教学模式的弊端，为教育教学增添生命和活力。因此，高中生物教师必须要顺应教育改革的趋势，及时更新教学观念，探索各种科学、创新的方法与途径，以落实情境教学法在高中生物教学中的运用。
一、创设实验情境，培养学生自主操作能力
生物是一门实践科学，实验是生物知识生成、发展的基础，是强化和验证基础理论知识的环节和过程，所以实验情境创设必不可少。一方面，高中生物教师可以积极地为学生进行演示实验，模拟和还原实验过程，使学生对实验具体操作步骤和流程有更加深刻地理解和认识；另一方面，教师需要给予学生獨立、自主实验的机会，让学生可以自主设计实验方案、操作实验设备、记录实验数据、观察实验现象、探究实验结果，使学生将理论和实践更好地结合起来，不断提升学生知识运用的能力和自主操作能力。
例如，在教授《植物细胞的吸水和失水》这部分知识时，为了培养学生们自主操作的能力，笔者为学生们创设了的实验情境。首先，笔者向学生们简单的介绍了本节课程的实验思路以及实验流程，让学生们熟悉基本的实验操作，然后，笔者再给予学生们充足的实验时间，让学生们根据实践进行探究实验，并根据实验现象记录好实验数据，分析实验数据，进而培养学生们分析问题的能力。在实验结束后，笔者会给予学生们汇总的时间，让学生们对比实验现象，增强学生们的理解。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设实验情境，培养了学生的自主操作能力。
二、创设问题情境，提高学生解决问题能力
在传统的教学模式之下，高中生物教师往往是对学生进行知识的灌输，导致学生缺少独立思考与探究的机会，使学生对生物知识的学习只是停留在肤浅的层面，影响学生的学习效果。所以，高中生物教师应该重视课堂提问环节，在课堂教学中设置各种启发性、层次性的问题，创设引人入胜的问题情境，以有效地调动学生的思考动机，使学生能够充分发散思维、开动脑筋，带着对问题的思考进行知识的学习与探究，从而有效提高学生的学习效率，推动课堂教学的进程，提升学生解决问题的能力。
例如，在教授《通过激素的调节》这部分知识时，为了提高学生们解决问题的能力，笔者根据教学内容为学生们创设了问题情境。问题如下：什么是激素？人体内有哪些内分泌腺？这些分泌腺分别分泌哪些激素？激素时怎样调节生活活动的呢？问题提出后，学生们立即展开思考。在这个过程中，学生们采用多种方式进行分析，如阅读课本、翻阅资料、相互交流等，通过思考与分析，学生们最终得出结论。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设问题情境，提高了学生解决问题的能力。
三、创设演示情境，突破教学的重点难点
随着教育信息化的迅猛发展，各种现代信息技术被越来越广泛地运用到课堂课教学过程中，促进着知识呈现方式的优化，更能够有效突出教学重点、突破教学难点。所以，高中生物教师需要不断地学习，提升自身的信息素养和教学艺术，运用多媒体等现代信息技术手段，对生物知识进行数字化的处理，再利用多媒体课件形式演示出来，创设直观演示情境，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感性认识，有效突破教学的重点和难点，帮助学生更好地理解、吸收与记忆。
例如，在教授《DNA的分子结构》这部分知识时，本节课程的内容具有一定的抽象性。为了突破教学的重点难点，让学生们直观理解DNA分子双螺旋的结构，笔者利用多媒体为学生们创设了的演示情境，通过直观的展示，让学生们深刻掌握DNA分子结构的主要特点。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设演示情境，突破了教学的重点难点，增强了学生的直观感知。
总而言之，情境教学法在高中生物教学中的运用是新课改发展的必然趋势，也是教师革新课堂教学方法的直接体现。因此，高中生物教师应该彻底摒弃应试教育等落后的观念和思想，把握新课改脉搏，在课堂中尝试创设实验情境、问题情境、演示情境，以推动高中生物的情境化教学，最终收获理想的教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵汝亚.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016（12）：44-45.
[2]李增宝，王动勋，葛珊.高中生物教学中情境教学法的具体应用分析[J].现代交际，2016（19）：196.
[3]刘宏栋. 情境教学法在高中生物教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.
关键词：情境教学法；高中生物教学；运用
情境教学法具体指的是教师在课堂教学的过程中，为了更好、更快地完成教学任务，根据教学内容来还原或者创设生动的教学场景，以激发学生的情感态度体验，提高学生学习主动性，并帮助学生深入理解知识内容和内在规律的一种教学方法。情境教学法符合新课程改革的基本理念，也符合新课程标准向教育教学提出的全新要求，能有效克服传统课教学模式的弊端，为教育教学增添生命和活力。因此，高中生物教师必须要顺应教育改革的趋势，及时更新教学观念，探索各种科学、创新的方法与途径，以落实情境教学法在高中生物教学中的运用。
一、创设实验情境，培养学生自主操作能力
生物是一门实践科学，实验是生物知识生成、发展的基础，是强化和验证基础理论知识的环节和过程，所以实验情境创设必不可少。一方面，高中生物教师可以积极地为学生进行演示实验，模拟和还原实验过程，使学生对实验具体操作步骤和流程有更加深刻地理解和认识；另一方面，教师需要给予学生獨立、自主实验的机会，让学生可以自主设计实验方案、操作实验设备、记录实验数据、观察实验现象、探究实验结果，使学生将理论和实践更好地结合起来，不断提升学生知识运用的能力和自主操作能力。
例如，在教授《植物细胞的吸水和失水》这部分知识时，为了培养学生们自主操作的能力，笔者为学生们创设了的实验情境。首先，笔者向学生们简单的介绍了本节课程的实验思路以及实验流程，让学生们熟悉基本的实验操作，然后，笔者再给予学生们充足的实验时间，让学生们根据实践进行探究实验，并根据实验现象记录好实验数据，分析实验数据，进而培养学生们分析问题的能力。在实验结束后，笔者会给予学生们汇总的时间，让学生们对比实验现象，增强学生们的理解。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设实验情境，培养了学生的自主操作能力。
二、创设问题情境，提高学生解决问题能力
在传统的教学模式之下，高中生物教师往往是对学生进行知识的灌输，导致学生缺少独立思考与探究的机会，使学生对生物知识的学习只是停留在肤浅的层面，影响学生的学习效果。所以，高中生物教师应该重视课堂提问环节，在课堂教学中设置各种启发性、层次性的问题，创设引人入胜的问题情境，以有效地调动学生的思考动机，使学生能够充分发散思维、开动脑筋，带着对问题的思考进行知识的学习与探究，从而有效提高学生的学习效率，推动课堂教学的进程，提升学生解决问题的能力。
例如，在教授《通过激素的调节》这部分知识时，为了提高学生们解决问题的能力，笔者根据教学内容为学生们创设了问题情境。问题如下：什么是激素？人体内有哪些内分泌腺？这些分泌腺分别分泌哪些激素？激素时怎样调节生活活动的呢？问题提出后，学生们立即展开思考。在这个过程中，学生们采用多种方式进行分析，如阅读课本、翻阅资料、相互交流等，通过思考与分析，学生们最终得出结论。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设问题情境，提高了学生解决问题的能力。
三、创设演示情境，突破教学的重点难点
随着教育信息化的迅猛发展，各种现代信息技术被越来越广泛地运用到课堂课教学过程中，促进着知识呈现方式的优化，更能够有效突出教学重点、突破教学难点。所以，高中生物教师需要不断地学习，提升自身的信息素养和教学艺术，运用多媒体等现代信息技术手段，对生物知识进行数字化的处理，再利用多媒体课件形式演示出来，创设直观演示情境，带给学生多样化的外部感官刺激，优化学生的感性认识，有效突破教学的重点和难点，帮助学生更好地理解、吸收与记忆。
例如，在教授《DNA的分子结构》这部分知识时，本节课程的内容具有一定的抽象性。为了突破教学的重点难点，让学生们直观理解DNA分子双螺旋的结构，笔者利用多媒体为学生们创设了的演示情境，通过直观的展示，让学生们深刻掌握DNA分子结构的主要特点。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过创设演示情境，突破了教学的重点难点，增强了学生的直观感知。
总而言之，情境教学法在高中生物教学中的运用是新课改发展的必然趋势，也是教师革新课堂教学方法的直接体现。因此，高中生物教师应该彻底摒弃应试教育等落后的观念和思想，把握新课改脉搏，在课堂中尝试创设实验情境、问题情境、演示情境，以推动高中生物的情境化教学，最终收获理想的教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵汝亚.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016（12）：44-45.
[2]李增宝，王动勋，葛珊.高中生物教学中情境教学法的具体应用分析[J].现代交际，2016（19）：196.
[3]刘宏栋. 情境教学法在高中生物教学中的实践研究[D].华中师范大学，2016.