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明确小学作文教学的基本要点，运用科学的作文教学指导方式，更有助于学生写作能力的提升，可以更好地达到写作训练的目标。小学时期是学生写作的启蒙时期，在这个阶段，要循序渐进地开展写作训练，运用科学的训练方法，在丰富学生语言积累的同时，逐渐进行写作方法的指导。同时，在作文训练的设计上，除了要加强学生语言能力的锻炼，也要相应培养学生的思维能力，提高学生分析问题的能力。明确这些基本的作文训练要点，才能更好地完成小学时期的写作教学任务，让学生的作文水平和学科素养都有大幅度提升。
一、指导学生有目的地观察
在小学时期的作文训练中，锻炼学生的观察能力很重要，学生只有养成观察生活的习惯，才能搜集到更多的作文素材，使作文内容翔实具体。在小学作文教学的初期，教师可以将教学的训练要点放在学生观察能力和观察习惯的培养上，让学生带着目的观察。教师可以指定观察对象，提出具体的观察要求。比如，让学生观察某种静物的特点，或者观察春天的景象等。这能让观察的目标更加明确，学生会在头脑中梳理观察的要点，以便更好地观察。在这样的背景下，学生获取的信息更有针对性，也能在观察中获得更直观的体验。有了这样的活动经验，能为后续的写作提供足够的素材，可以在很大程度上解决学生不知道写什么的问题。
例如，教学“写观察日记”，教师可以基于这个写作训练主题，有意识地提高学生的观察能力，让学生有明确的观察目的，在指导学生观察事物前交代清楚观察的对象、范围和基本要求，让学生在观察事物时集中注意力，力争做到观察仔细全面，以深入了解被观察的事物。教师可以将学生带到具体的场景中，组织有针对性的观察和信息搜集活动。如带学生到文化宫参观画展，参观前可告诉学生重点观察哪几幅画，并且让学生带着问题去观察。如你最喜欢其中哪几幅画、为什么、有什么体会等。让学生以问题为向导去参观，明白观察的目的，以便更有针对性地获取信息。随后，教师可以让学生以口头表达的方式阐述活动经历和观察感受，最后把观察到的内容用片段练习的形式记录下来。在整个训练中，学生的观察能力得到了提高，同时，这种有针对性的训练方法，对于学生获取有价值的信息很有帮助。教师可以多设计这样的作文训练活动，以提高学生的写作能力，尤其是提升学生的观察体验能力。
二、安排由浅入深的写作任务
安排由淺入深的写作任务，更符合小学生的接受能力，学生也更容易完成这种写作要求。对于中低年级的学生而言，让他们完成一篇完整的作文，有较大的难度，学生在这样的学习背景下不仅会觉得写作训练困难重重，还容易对作文产生负面印象，产生不好的学习感受。教师制定教学计划时，要从学生的实际情况出发，由浅入深地指导学生写作，让学生的写作能力循序渐进地提高，以不断推进写作教学的进程。
例如，以“这儿真美”为题写作，教师可以提出明确的作文方向，比如可以让学生以“美丽的春天”为题，写一段文字。可以先出示重点词春天、美丽、天空、燕子、鸭子、绿色、五颜六色等，让学生了解词意，启发学生用这些词造句，然后引导他们写一段通顺的话。这样由浅入深、由易到难、循序渐进的写作训练过程，可以让学生写作的时候有话可说，而且写作兴致很高，能信手拈来。中低年级的作文训练从写话、写段落出发，贴合学生的实际，易于展开。教师可以先夯实学生的写作基础，让学生能够将一段话写完整，并且写得通顺流畅，在这样的前提下再提升作文难度，学生可以更好地适应。
三、发挥读写结合的作用
在小学作文训练中，读写结合是很好的教学方式，可以让学生从范文中学到很多好的写作方法和技巧，积累范文中语言素材，这些都是学生欠缺的。教师可以让学生逐渐适应读写结合的要求，学完一些很有代表性的范文后，可以有意识地组织学生交流讨论文章中用到的写作手法。比如，可以和学生一同分析范文中描写景物的方法，或者是解读刻画人物用到的写作技巧。这些都值得学生学习。通过分析讨论，学生的印象会更深刻，也能逐渐模仿这些表达技巧，优化自己的文章。读写结合训练能快速提升学生的写作能力，让写作教学的预设目标很好地达成。
针对不同类型的范文，教师在安排读写结合训练时要明确要点，制定科学的教学计划。比如，《珍珠鸟》中不仅有对动物外貌和形态特征的描写，文本也融入了一些作者的思考和情感，相应地使用了托物言志的写作技巧。教师可以让学生在阅读分析后，模仿文章进行独立的写作训练。经过教师的启发，结合自己平时去动物园见到的鸟的生活习性，让学生写一篇《我们一起飞翔》的作文。写作时，学生会进一步思考《珍珠鸟》中描绘的内容，感受到鸟类对自由的向往。有了这种思考，学生慢慢形成了自己的作文思路，在作文中抒发真情实感。这样的写作训练易于展开，同时，也是对学生写作技巧和作文思维的综合锻炼，对提升学生的写作能力很有帮助。
四、让作文命题更加具体集中
进入高年级后，写作训练的难度慢慢提升，作文要求也在发生变化。这个时期，学生接触到的写作训练主题会更大，命题方向也更宽阔。小学生由于缺少生活阅历和生活体验，对于有些话题或者一些具体的问题很难产生深入思考，因此对于有些写作主题不知道该怎么写。教师要正视这个问题，尽可能让作文命题更加具体和集中，避免过于大的写作主题让学生产生写作畏惧感。可让学生从小处着眼，这样更容易找到作文素材，梳理写作方向。
比如，以“二十年后的家乡”为题写作，想要很好地完成写作任务，学生除了要发挥想象力，想像家乡二十年后发生的各种变化，也要融入情感，表达对家乡的热爱，这样作文才会更有感染力。教师可以先从“热爱家乡”的方向出发，指导学生在作文中表达对家乡的情感，安排相应的写作活动。为了让写作要点更加集中，教师可以将过去的文题“我爱我的家乡”“可爱的家乡”具体化，启发学生说出家乡有哪些可爱之处。有的学生说“家乡的红椒”，有的说“家乡的西红柿”，还有的说“家乡的路”。然后，要求学生选择题材，以点带面。拟出的作文题目有：“我爱家乡的红椒”“我爱家乡的路”……这样，作文题目虽然小了，但是写作要求没有降低，学生写作的切入点更加清晰明确。这种训练方式针对性更强，训练的效果也十分显著，是非常有效的教学方法。
一、指导学生有目的地观察
在小学时期的作文训练中，锻炼学生的观察能力很重要，学生只有养成观察生活的习惯，才能搜集到更多的作文素材，使作文内容翔实具体。在小学作文教学的初期，教师可以将教学的训练要点放在学生观察能力和观察习惯的培养上，让学生带着目的观察。教师可以指定观察对象，提出具体的观察要求。比如，让学生观察某种静物的特点，或者观察春天的景象等。这能让观察的目标更加明确，学生会在头脑中梳理观察的要点，以便更好地观察。在这样的背景下，学生获取的信息更有针对性，也能在观察中获得更直观的体验。有了这样的活动经验，能为后续的写作提供足够的素材，可以在很大程度上解决学生不知道写什么的问题。
例如，教学“写观察日记”，教师可以基于这个写作训练主题，有意识地提高学生的观察能力，让学生有明确的观察目的，在指导学生观察事物前交代清楚观察的对象、范围和基本要求，让学生在观察事物时集中注意力，力争做到观察仔细全面，以深入了解被观察的事物。教师可以将学生带到具体的场景中，组织有针对性的观察和信息搜集活动。如带学生到文化宫参观画展，参观前可告诉学生重点观察哪几幅画，并且让学生带着问题去观察。如你最喜欢其中哪几幅画、为什么、有什么体会等。让学生以问题为向导去参观，明白观察的目的，以便更有针对性地获取信息。随后，教师可以让学生以口头表达的方式阐述活动经历和观察感受，最后把观察到的内容用片段练习的形式记录下来。在整个训练中，学生的观察能力得到了提高，同时，这种有针对性的训练方法，对于学生获取有价值的信息很有帮助。教师可以多设计这样的作文训练活动，以提高学生的写作能力，尤其是提升学生的观察体验能力。
二、安排由浅入深的写作任务
安排由淺入深的写作任务，更符合小学生的接受能力，学生也更容易完成这种写作要求。对于中低年级的学生而言，让他们完成一篇完整的作文，有较大的难度，学生在这样的学习背景下不仅会觉得写作训练困难重重，还容易对作文产生负面印象，产生不好的学习感受。教师制定教学计划时，要从学生的实际情况出发，由浅入深地指导学生写作，让学生的写作能力循序渐进地提高，以不断推进写作教学的进程。
例如，以“这儿真美”为题写作，教师可以提出明确的作文方向，比如可以让学生以“美丽的春天”为题，写一段文字。可以先出示重点词春天、美丽、天空、燕子、鸭子、绿色、五颜六色等，让学生了解词意，启发学生用这些词造句，然后引导他们写一段通顺的话。这样由浅入深、由易到难、循序渐进的写作训练过程，可以让学生写作的时候有话可说，而且写作兴致很高，能信手拈来。中低年级的作文训练从写话、写段落出发，贴合学生的实际，易于展开。教师可以先夯实学生的写作基础，让学生能够将一段话写完整，并且写得通顺流畅，在这样的前提下再提升作文难度，学生可以更好地适应。
三、发挥读写结合的作用
在小学作文训练中，读写结合是很好的教学方式，可以让学生从范文中学到很多好的写作方法和技巧，积累范文中语言素材，这些都是学生欠缺的。教师可以让学生逐渐适应读写结合的要求，学完一些很有代表性的范文后，可以有意识地组织学生交流讨论文章中用到的写作手法。比如，可以和学生一同分析范文中描写景物的方法，或者是解读刻画人物用到的写作技巧。这些都值得学生学习。通过分析讨论，学生的印象会更深刻，也能逐渐模仿这些表达技巧，优化自己的文章。读写结合训练能快速提升学生的写作能力，让写作教学的预设目标很好地达成。
针对不同类型的范文，教师在安排读写结合训练时要明确要点，制定科学的教学计划。比如，《珍珠鸟》中不仅有对动物外貌和形态特征的描写，文本也融入了一些作者的思考和情感，相应地使用了托物言志的写作技巧。教师可以让学生在阅读分析后，模仿文章进行独立的写作训练。经过教师的启发，结合自己平时去动物园见到的鸟的生活习性，让学生写一篇《我们一起飞翔》的作文。写作时，学生会进一步思考《珍珠鸟》中描绘的内容，感受到鸟类对自由的向往。有了这种思考，学生慢慢形成了自己的作文思路，在作文中抒发真情实感。这样的写作训练易于展开，同时，也是对学生写作技巧和作文思维的综合锻炼，对提升学生的写作能力很有帮助。
四、让作文命题更加具体集中
进入高年级后，写作训练的难度慢慢提升，作文要求也在发生变化。这个时期，学生接触到的写作训练主题会更大，命题方向也更宽阔。小学生由于缺少生活阅历和生活体验，对于有些话题或者一些具体的问题很难产生深入思考，因此对于有些写作主题不知道该怎么写。教师要正视这个问题，尽可能让作文命题更加具体和集中，避免过于大的写作主题让学生产生写作畏惧感。可让学生从小处着眼，这样更容易找到作文素材，梳理写作方向。
比如，以“二十年后的家乡”为题写作，想要很好地完成写作任务，学生除了要发挥想象力，想像家乡二十年后发生的各种变化，也要融入情感，表达对家乡的热爱，这样作文才会更有感染力。教师可以先从“热爱家乡”的方向出发，指导学生在作文中表达对家乡的情感，安排相应的写作活动。为了让写作要点更加集中，教师可以将过去的文题“我爱我的家乡”“可爱的家乡”具体化，启发学生说出家乡有哪些可爱之处。有的学生说“家乡的红椒”，有的说“家乡的西红柿”，还有的说“家乡的路”。然后，要求学生选择题材，以点带面。拟出的作文题目有：“我爱家乡的红椒”“我爱家乡的路”……这样，作文题目虽然小了，但是写作要求没有降低，学生写作的切入点更加清晰明确。这种训练方式针对性更强，训练的效果也十分显著，是非常有效的教学方法。