阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径。《语文课程标准》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。为此，我们必须大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学。随着课程改革的逐步深入与推进，拓展性阅读逐渐成为语文教师在语文教学和教研中倍受关注的话题。它不但能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础，可见积极开展拓展性阅读对课堂教学具有重要的现实意义。在教学实践中，怎样把拓展阅读融入文本学习的主干线上来，让它真正为语文教学添砖加瓦呢？笔者认为应该从以下几方面着手：
　　一、课前搜集资料，激发阅读兴趣
　　古人说，“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发，但因文本资料有限，学生很难体会到作者的情感，而情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学应以情感去激发学生情感。因此在教学中应做好课前资料的搜集，丰富学生的知识，激发学生阅读兴趣，让学生感受声律，体味词句，领会情感，增强语感，从而激发学生内心的情感，为更好地步入作者的内心世界作铺垫。
　　如在教学苏教版小学语文五年级下册《司马迁》一文时，为了让学生更好地理解司马迁忍辱负重的高贵品质，更好地体会他“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的英雄气概，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。因此我在教学这一课前，布置学生们利用书籍、互联网等渠道搜集到有关司马迁受酷刑的资料（图片、故事、生平等）。当这些多个角度的不同资料汇到一处时，就让学生们更完整地认识了一个有血有肉的人物的形象了。在这些丰富的感知认识之后，学生心里就留下了对人物的充满个性化的理解，留下了更想走进人物的兴趣冲动。
　　二、课中拓展阅读，突破教学重、难点
　　“读书百遍，其义自见。”反复诵读，细细品味，是理解课文，体会作者思想感情最有效的方法，然而有时就文字来理解文字，学生很难感同身受，这时乘势补充相关的拓展资源，能很好地帮助学生突破难点，解决疑点，深化课堂教学。因为拓展资源呈现给学生的是另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展材料时，不同角度的信息会互相渗透、互相补充，学生就能举一反三，触类旁通，文本解读也因此更准确，更深入。
　　如在教学《司马迁》一文第三自然段：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”学生就文字理解很难体会到司马迁生不如死的屈辱绝望的心情。因此，我借助拓展补充资料，让学生来介绍了解“酷刑”、“李陵事件”，再通过语言渲染，引导激情，带学生走进人物内心，反复诵读，体会悲愤，让学生感悟得到步步升华。这样以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在教学中形成了合力，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力，有效地让学生理解课文的重、难点。
　　三、课后顺学引导，铺架阅读桥梁
　　“温故而知新。” 学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的开端。要在授课的结尾处留给学生相关的课外阅读作业，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，以确保学生的课外阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。
　　如在学完课文《黄山奇松》之后，我把自己精心设计的有关树木的好词佳句和美文的手抄报给学生，并给充足的时间进行拓展延伸。又如教李白的《黄鹤楼送别》后，我再让学生找一找关于送别的诗，来体会作者的依依惜别之情，让学生在课外反复品读。这样岂不是锦上添花？
　　我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课外阅读，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。
　　课后拓展可以是各种类型的（迁移性拓展、补充性拓展、比较性拓展），目标指向也更广阔，既可以是单纯的丰富积累，又可以迁移、比较、积累等并存，可以是“人文感悟”，也可以是“语文感悟”，或两者并重。由于课后拓展性阅读可以是在课堂教学即将结束时，也可以是课外，这对设计拓展性阅读的教师提出了更高的要求，既要激发学生的阅读兴趣，又要保证学生正确的价值取向；既要有明确的教学目标定位，又要保证学生的阅读质量。
　　四、多元化拓展阅读，提高体验感悟能力
　　现如今，小学语文阅读教学还应注重拓展阅读的多元化，重视多元化阅读类型的加入，让学生的阅读信息达到全面性发展的目的。而伴随着信息化社会进程的脚步加快，当前网络信息技术的发展，信息技术逐步与学科教学相整合，也为学校教育提供了更多的便利。如音像阅读，这种阅读方式更多借助于现代音像技术，如电影、电视、广播、录像等，比较直观，它通过画面、声音来展示内容，能强烈地刺激人的感官，给人留下深刻的印象。再如网络电子阅读，这种阅读方式主要借助于网络技术，通过上网浏览或在线阅读来达到目的，它的大信息量和快捷的查阅速度是其他阅读方式无法比拟的，也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展。要通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。
　　总而言之，在素质化教育理念日益盛行的今天，语文教学应注重学生的拓展阅读。良好的拓展性阅读，能够有效激发学生的阅读兴趣，促进其思维空间的发散与拓展，有利于培养其自主学习的意识与能力。因此，小学语文教师必须不断思考与探索，灵活运用教学策略，实现拓展阅读教学的高效性，为培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读能力的提升做出自己的贡献。
　　【作者单位：涟水县徐集乡中心小学 江苏】