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多媒体教学有直观、鲜明的特点，随着科技的发展以及教学的需要，初中数学教师也将多媒体引入课堂中，教学课件给初中数学课堂带来一些新的气息，取得意想不到的教学效果，同时，它也带来传统课堂教学不曾出现的一些问题。
一、多媒体教学的意义
1.便于学生直观地理解
学生在学习数学的时候，常常觉得概念多，公式难，又抽象，不容易理解，学生将书读来读去后读不懂，索性就不愿意去理解，而多媒体教学能有把抽象的概念变为形象化的优势。当一些枯燥的知识在眼前动起来的时候，学生就能对数学产生很大的兴趣。比如以苏教版数学课本为例，讲述平面图形的认识的时候，使用多媒体教学，那些直线、图形以及它们的平移、对称、旋转等关系，很快就在学生面前动起来，那些公式展开的方式，也都用图形的变化进行展现，学生很快能看懂多媒体中表达的意思，然后对公式、定理也产生兴趣。
2.便于理解重难点
数学教学中，一些重难点需要教师苦口婆心地说，学生枯燥的记忆，教学效率还是很低下，教师想通过建模让学生进行理解，又常常限制于种种条件难以实现，而多媒体的教学则轻松地解决了这些问题，比如，在教授“全等形”概念的时候，多媒体用两张颜色不同的图形，通过边、夹角的重叠，形象地让学生理解这个概念，学生看得明白，教师也教得轻松。
3.有利于学生准确地思维
初中学生由于生理的特点，正值形象思维转化为抽象思维的时候，但是依然以形象思维为主，抽象思维的方式还没有彻底形成，那么对一些数学知识用抽象思维去理解比较困难，教师只能用形象思维去引导。比如，教授学生三角形中内切圆的概念，如果直接讲述概念学生听不懂，教师要求学生亲自用圆规去画内切圆，学生可能因为操作误差，画不出规范的内切圆，学生就会疑惑书本中的定律是不是错了。而如果用多媒体，则可以很轻松地展现画内切圆的过程，学生立刻就能明白抽象思维变成形象思维的过程。
二、多媒体教学存在的问题
1.只重视多媒体，不重视引导
一些教师在使用多媒体教学时，只管放多媒体，不注意引导学生去思考。因为教师认为，反正多媒体中什么知识点都有，学生要看什么都有什么，学生看多媒体什么都知道了，于是，多媒体教学变成学生的“电影课”。
2.任何内容都使用多媒体教学
有些教师认为，多媒体教学形象生动，还能减轻自己的备课负担，那就不管什么内容的教学，全部都使用多媒体教学，学生被这些大量的图片、影片、声效吸引，而真正实际的数学内容没有被真正地掌握。
3.多媒体完全代替板书
有些教师认为，用粉笔教也是教，用多媒体教也是教，那么不如使用更先进、更直观的多媒体教学，而忽略了在教学过程中，学生面对的是教师。教师在教授的过程中，也是和学生互动的过程，而使用多媒体，学生面对的对象是课件，学生无法与多媒体进行互动，同时，教师在黑板上写字的时候，往往也是让学生思考的时候。而多媒体课件，内容多而繁杂，学生常常被多媒体课件迷花了眼睛，根本没有时间进行思考。
三、解决弊端的思路
1.选择题材使用多媒体教学
在多媒体教学中，一些概念非常抽象，学生难以理解，这时可以用多媒体进行辅助教学。比如，在教学“绝对值”这个章节的时候，它是一个抽象的概念，学生有时难以理解，那么可以使用多媒体的课件，展现出一个数轴，然后，通过不同的角度对距离进行描绘，学生就能掌握绝对值的概念。
2.抓住要点使用多媒体教学
数学是一门抽象的、概括的、静止的科学，很多概念看似相近，实际上它们的性质有很大差别，而学生有时难以理解这种差别，常常将概念记混、记错。比如，在讲述直线、线段、射线这三个概念时，教师可以用生动的多媒体内容展现这些概念的差别。比如，用直线，就有一条笔直的线展现，然后多媒体让直线无限地伸长，学生就能理解，直线就是“直的，两边都能无线延伸”的特性。然后，将一直线的一个端点固定，然后另一个方向无限延伸，然后这个可以延伸的方法可以是任何一个方向，只是端点固定，学生就能理解射线的概念是“一个端点固定，另一端无限延伸”的概念。而在讲述线段的时候，将两端的端点进行重点的标记，提醒学生，“两个端点都是固定的”。学生通过形象生动的画面，马上将概念记住了。
3.重视其它的教学方式
传统的板书教学也有多媒体无法替代的特点，比如传统的教学通过书写与练习，学生能够加深学习的记忆，而多媒体虽然形象鲜明，但是学生有时看过就忘，特别是内容复杂，需要记忆的内容时，多媒体的教学非但没有展现优势，还显现出负作用。比如，在学习公式计算的时候，教师就要用板书教学，或者用讨论的方式，或者用探究式教学的方式，让学生对公式进行记忆和理解。
教学实践表明，多媒体技术在数学课堂教学中只是教学方式的一种。在使用多媒体教学中，教师不能以偏概全，将多媒体教学当作教学的全部，要仔细钻研数学教材，吃透教学目标，仔细分析多媒件课件的利弊，再慎重地引入教学当中。特别是在化解教学难点，突出教学重点的部分可以大胆运用多媒体教学，这样往往能取得显著的教学效果。
一、多媒体教学的意义
1.便于学生直观地理解
学生在学习数学的时候，常常觉得概念多，公式难，又抽象，不容易理解，学生将书读来读去后读不懂，索性就不愿意去理解，而多媒体教学能有把抽象的概念变为形象化的优势。当一些枯燥的知识在眼前动起来的时候，学生就能对数学产生很大的兴趣。比如以苏教版数学课本为例，讲述平面图形的认识的时候，使用多媒体教学，那些直线、图形以及它们的平移、对称、旋转等关系，很快就在学生面前动起来，那些公式展开的方式，也都用图形的变化进行展现，学生很快能看懂多媒体中表达的意思，然后对公式、定理也产生兴趣。
2.便于理解重难点
数学教学中，一些重难点需要教师苦口婆心地说，学生枯燥的记忆，教学效率还是很低下，教师想通过建模让学生进行理解，又常常限制于种种条件难以实现，而多媒体的教学则轻松地解决了这些问题，比如，在教授“全等形”概念的时候，多媒体用两张颜色不同的图形，通过边、夹角的重叠，形象地让学生理解这个概念，学生看得明白，教师也教得轻松。
3.有利于学生准确地思维
初中学生由于生理的特点，正值形象思维转化为抽象思维的时候，但是依然以形象思维为主，抽象思维的方式还没有彻底形成，那么对一些数学知识用抽象思维去理解比较困难，教师只能用形象思维去引导。比如，教授学生三角形中内切圆的概念，如果直接讲述概念学生听不懂，教师要求学生亲自用圆规去画内切圆，学生可能因为操作误差，画不出规范的内切圆，学生就会疑惑书本中的定律是不是错了。而如果用多媒体，则可以很轻松地展现画内切圆的过程，学生立刻就能明白抽象思维变成形象思维的过程。
二、多媒体教学存在的问题
1.只重视多媒体，不重视引导
一些教师在使用多媒体教学时，只管放多媒体，不注意引导学生去思考。因为教师认为，反正多媒体中什么知识点都有，学生要看什么都有什么，学生看多媒体什么都知道了，于是，多媒体教学变成学生的“电影课”。
2.任何内容都使用多媒体教学
有些教师认为，多媒体教学形象生动，还能减轻自己的备课负担，那就不管什么内容的教学，全部都使用多媒体教学，学生被这些大量的图片、影片、声效吸引，而真正实际的数学内容没有被真正地掌握。
3.多媒体完全代替板书
有些教师认为，用粉笔教也是教，用多媒体教也是教，那么不如使用更先进、更直观的多媒体教学，而忽略了在教学过程中，学生面对的是教师。教师在教授的过程中，也是和学生互动的过程，而使用多媒体，学生面对的对象是课件，学生无法与多媒体进行互动，同时，教师在黑板上写字的时候，往往也是让学生思考的时候。而多媒体课件，内容多而繁杂，学生常常被多媒体课件迷花了眼睛，根本没有时间进行思考。
三、解决弊端的思路
1.选择题材使用多媒体教学
在多媒体教学中，一些概念非常抽象，学生难以理解，这时可以用多媒体进行辅助教学。比如，在教学“绝对值”这个章节的时候，它是一个抽象的概念，学生有时难以理解，那么可以使用多媒体的课件，展现出一个数轴，然后，通过不同的角度对距离进行描绘，学生就能掌握绝对值的概念。
2.抓住要点使用多媒体教学
数学是一门抽象的、概括的、静止的科学，很多概念看似相近，实际上它们的性质有很大差别，而学生有时难以理解这种差别，常常将概念记混、记错。比如，在讲述直线、线段、射线这三个概念时，教师可以用生动的多媒体内容展现这些概念的差别。比如，用直线，就有一条笔直的线展现，然后多媒体让直线无限地伸长，学生就能理解，直线就是“直的，两边都能无线延伸”的特性。然后，将一直线的一个端点固定，然后另一个方向无限延伸，然后这个可以延伸的方法可以是任何一个方向，只是端点固定，学生就能理解射线的概念是“一个端点固定，另一端无限延伸”的概念。而在讲述线段的时候，将两端的端点进行重点的标记，提醒学生，“两个端点都是固定的”。学生通过形象生动的画面，马上将概念记住了。
3.重视其它的教学方式
传统的板书教学也有多媒体无法替代的特点，比如传统的教学通过书写与练习，学生能够加深学习的记忆，而多媒体虽然形象鲜明，但是学生有时看过就忘，特别是内容复杂，需要记忆的内容时，多媒体的教学非但没有展现优势，还显现出负作用。比如，在学习公式计算的时候，教师就要用板书教学，或者用讨论的方式，或者用探究式教学的方式，让学生对公式进行记忆和理解。
教学实践表明，多媒体技术在数学课堂教学中只是教学方式的一种。在使用多媒体教学中，教师不能以偏概全，将多媒体教学当作教学的全部，要仔细钻研数学教材，吃透教学目标，仔细分析多媒件课件的利弊，再慎重地引入教学当中。特别是在化解教学难点，突出教学重点的部分可以大胆运用多媒体教学，这样往往能取得显著的教学效果。