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农村学生所处信息闭塞,不能及时获取外界的最新信息,感受不到英语在现实生活中的重要性,因而对英语不够重视,农村的中学生成了英语上的“聋子”、“哑巴”。虽然教师竭尽全力提倡学生大胆开口,但是长期以来学生在英语课堂上说的空间和时间明显不足,活动形式单一、枯燥无味、缺少真实。因此,提高农村中学生英语口语能力已经成为广大教师必须直面的问题。
一、要尽量用英语组织课堂教学
教师要尽量用英语组织课堂教学,这就要求教师:一是将课堂用语一点一点,慢慢地教给学生,并在最初的教学不怕麻烦,耐心地加以解释,一遍不行来两遍三遍,直到学生对你所用的教学用语熟悉为止。二是在使用课堂用语的时候,加上适当的体态语言,让学生将语言和动作联系起来,加强理解。三是将课堂用语用浅显易懂或学生已学的单词表达出来。学生既能根据教师的动作来理解,又能在体态语言反复的刺激下记住课堂用语。初一新教材每节课都有安排“Listen、read and say”,教师要很好地利用幻灯片、教学图片配合录音材料,进行视、听、说的练习。在听录音时,教师要随着录音讲述的内容,用教棒在幻灯片上或图片上指出相应的部分,帮助学生理解,逐步养成英语思维。然后在让学生模仿着说,这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。在听短文录音,提出与短文内容有关的问题,听完之后让学生口头回答。简略或完整都可以,因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上,鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法,有助于培养学生集中注意力,将句子、短文听完整,整体理解。
二、帮助学生过好口语三关
1.发音的正确、清晰,是口语的第一关。生活在中文环境里的人要准确掌握一门外语的发音,需要经过一个反复练习的过程。学发音要有一个阶段,注意发音的口型和部位。不妨“勉强”一些、“夸大”一些,像京剧道白那样准。正确的发音习惯后,会逐渐变得自然。
2.掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型,而且要做到灵活“调取”。英语中有许多与特定场合、气氛等相应的特定句型,用这些句型可以表达建议、请求、命令、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感,这类句型都很短。要想口语流利,就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型,形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
3.词汇量是解决表达能力“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇量方面,需要记忆些常用词、急用词,按使用频率,使用范围,大约5000左右的词汇就足够了。口语体不同于书面体,口语体中所常用的词汇,大都拼写简单、发音流畅,多是小词、简单词、常用词、“万能词”,像go, make, do 等。这类词在口语中的用法非常活跃,表达生动活泼、简明扼要。掌握十来个这类词,就能套用各种句型,轻松自如地进行口语交际了。因此,教师要尽量用一些简单的英语词汇教英语、解释难句和课文意思,学生用学过的英语学英语,听得清楚、理解得准确,这样学生运用的能力必将有所提高。
三、增强学生的文化意识,提高学生的交际能力
1.称呼。中国人习惯以头衔、职业、职称来称呼对方,但在讲英语的国家里,却有所不同。例如,学生可称老师为 Sir,却不称 teacher,因为 teacher 在英语中只是一种职业,一般不用于称呼。
2.打招呼。在我国,熟人、朋友之间打招呼经常用“吃饭了吗?”“到哪里去?”“忙什么?”等等用词,这些均是寒暄语,并不是真正的问题,我们对对方的答语内容并不真正感兴趣,但是在英美国家,通常用“Hi, good morning.”,“How are you?”, “How are things going?”, “Lovely weather, isn’t it?”等等。如果在交际中,把汉语中的招呼语直译出来,就会全部变成了期待对方给予回答的真正问题,而不再是招呼语或寒暄语了。
3.致谢。中国人在熟人、亲戚、朋友、家庭成员之间很少说“谢谢”,而在英美国家中“Thank you!”几乎用于一切场合,不管别人帮你什么忙,你都要道一声“Thank you!”,这是最起码的礼节。另外,在汉语中我们对夸奖或祝贺用“过奖”、“哪里”、“不行,差得远呢”之类自谦的话来应答,以表示礼貌。而在英语中,一般不采用自谦方式而用“Thank you!”来回答。
四、解决学生没有语篇感的问题
学英语的人都有过这样的经历,即使是在大量背诵的基础上,在陌生环境中想表达自己的想法时,脑海中最先出现的仍可能是几个关键词,而不是整句话。所以在实际生活的自由表达中,会有不知从何说起的感觉。于是,表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前,要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况都能“逢问能答”的程度,就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础,因为能做到在任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了某些学生背得很熟,却是有口无心的现象。然后在此基础上进行按课文表演,这是必不可少的过程。英语是一门实践性很强的课程,从背诵到表演,有利于学生在模拟的情景中加深感悟。但仅仅是表演课文还是远远不够的,教师还要根据学生所学内容,按其功能性创设类似的情景再次让学生表演,为学生灵活运用英语搭建了一个台阶。
一、要尽量用英语组织课堂教学
教师要尽量用英语组织课堂教学,这就要求教师:一是将课堂用语一点一点,慢慢地教给学生,并在最初的教学不怕麻烦,耐心地加以解释,一遍不行来两遍三遍,直到学生对你所用的教学用语熟悉为止。二是在使用课堂用语的时候,加上适当的体态语言,让学生将语言和动作联系起来,加强理解。三是将课堂用语用浅显易懂或学生已学的单词表达出来。学生既能根据教师的动作来理解,又能在体态语言反复的刺激下记住课堂用语。初一新教材每节课都有安排“Listen、read and say”,教师要很好地利用幻灯片、教学图片配合录音材料,进行视、听、说的练习。在听录音时,教师要随着录音讲述的内容,用教棒在幻灯片上或图片上指出相应的部分,帮助学生理解,逐步养成英语思维。然后在让学生模仿着说,这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。在听短文录音,提出与短文内容有关的问题,听完之后让学生口头回答。简略或完整都可以,因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上,鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法,有助于培养学生集中注意力,将句子、短文听完整,整体理解。
二、帮助学生过好口语三关
1.发音的正确、清晰,是口语的第一关。生活在中文环境里的人要准确掌握一门外语的发音,需要经过一个反复练习的过程。学发音要有一个阶段,注意发音的口型和部位。不妨“勉强”一些、“夸大”一些,像京剧道白那样准。正确的发音习惯后,会逐渐变得自然。
2.掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型,而且要做到灵活“调取”。英语中有许多与特定场合、气氛等相应的特定句型,用这些句型可以表达建议、请求、命令、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感,这类句型都很短。要想口语流利,就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型,形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
3.词汇量是解决表达能力“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇量方面,需要记忆些常用词、急用词,按使用频率,使用范围,大约5000左右的词汇就足够了。口语体不同于书面体,口语体中所常用的词汇,大都拼写简单、发音流畅,多是小词、简单词、常用词、“万能词”,像go, make, do 等。这类词在口语中的用法非常活跃,表达生动活泼、简明扼要。掌握十来个这类词,就能套用各种句型,轻松自如地进行口语交际了。因此,教师要尽量用一些简单的英语词汇教英语、解释难句和课文意思,学生用学过的英语学英语,听得清楚、理解得准确,这样学生运用的能力必将有所提高。
三、增强学生的文化意识,提高学生的交际能力
1.称呼。中国人习惯以头衔、职业、职称来称呼对方,但在讲英语的国家里,却有所不同。例如,学生可称老师为 Sir,却不称 teacher,因为 teacher 在英语中只是一种职业,一般不用于称呼。
2.打招呼。在我国,熟人、朋友之间打招呼经常用“吃饭了吗?”“到哪里去?”“忙什么?”等等用词,这些均是寒暄语,并不是真正的问题,我们对对方的答语内容并不真正感兴趣,但是在英美国家,通常用“Hi, good morning.”,“How are you?”, “How are things going?”, “Lovely weather, isn’t it?”等等。如果在交际中,把汉语中的招呼语直译出来,就会全部变成了期待对方给予回答的真正问题,而不再是招呼语或寒暄语了。
3.致谢。中国人在熟人、亲戚、朋友、家庭成员之间很少说“谢谢”,而在英美国家中“Thank you!”几乎用于一切场合,不管别人帮你什么忙,你都要道一声“Thank you!”,这是最起码的礼节。另外,在汉语中我们对夸奖或祝贺用“过奖”、“哪里”、“不行,差得远呢”之类自谦的话来应答,以表示礼貌。而在英语中,一般不采用自谦方式而用“Thank you!”来回答。
四、解决学生没有语篇感的问题
学英语的人都有过这样的经历,即使是在大量背诵的基础上,在陌生环境中想表达自己的想法时,脑海中最先出现的仍可能是几个关键词,而不是整句话。所以在实际生活的自由表达中,会有不知从何说起的感觉。于是,表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前,要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况都能“逢问能答”的程度,就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础,因为能做到在任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了某些学生背得很熟,却是有口无心的现象。然后在此基础上进行按课文表演,这是必不可少的过程。英语是一门实践性很强的课程,从背诵到表演,有利于学生在模拟的情景中加深感悟。但仅仅是表演课文还是远远不够的,教师还要根据学生所学内容,按其功能性创设类似的情景再次让学生表演,为学生灵活运用英语搭建了一个台阶。