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摘要：当代美术教育提倡大力培养学生的综合素质，积极塑造学生美学观。因此笔者作为一名高中美术教师，不断挖掘能够提升学生美学素养的媒介。从教学结果来看，高中美术鉴赏课因同时具有深厚的文化意蕴与丰富的绘画技巧而成为提高学生综合素质的最佳载体。本文以笔者实际教学经历为蓝本，从高中美术鉴赏课的课程内涵入手，着手分析美术鉴赏课对学生发展的重要作用。笔者希望通过本文的总结能够对日后美术教学的进一步发展贡献绵薄之力。
关键词：美术鉴赏、审美能力、高中教学
美术作为一门综合性的人文艺术学科，是人类文明体系的重要组成部分。同时美术与日常社会生活息息相关，因此具备一定的社会功能、认知功能、教育功能与审美功能。对于高中阶段的学生来说，美术鉴赏课主要发挥其教育与审美的功能 ，教师应引导学生学会以宽容的态度来理解迥异的美术现象，按照美术作品自身所承载的审美、社会、自然等多类型讯息来建构知识框架，完成自身美术素养的提升，从感性体验过渡到理性思维。
一、美术鉴赏课的课程内涵
当前新课改背景下的美术教育，愈来愈注重培养学生意识层面的美学素养。课标指出“美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析的过程，使学生从中收获审美享受”。在鉴别与评价美术作品的过程中，学生应逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化，并对世界其他民族文化更加多元包容的审美态度。因此不难看出，高中美术鉴赏课不是简单的获取某种技巧，而更多是对学生的审美心理与文化态度的引导与培养。因此笔者身为高中美术教师，旨在通过鉴赏课的设置不断满足学生的审美需求与求知欲望，引导学生培养发现美、感知美并表达美的能力，推动多元化审美观念的形成。
二、高中美术鉴赏课促进学生审美能力的发展
（一）满足审美心理，促进身心发展
当代高中生在心理上与成年人无限趋近，其审美心理特征呈现出从儿童审美情趣过渡到成人审美情趣的发展趋势。同时随着知识的不断积累与社会生活经验的丰富，高中生逐渐从具象审美思维演变成抽象审美思维，由纯艺术转变为生活艺术与自然景观相结合的形式。当代高中美术鉴赏课应结合高中生的审美心理特征与趋势，有针对性地展开鉴赏教学。在美术的鉴赏过程中让学生懂得欣赏美并创造美，从美术作品出发，加深学生对画作背后人文意蕴的领悟能力，推动学生不断深入理解美术与社会生活的关系，让学生在社会情境中认识美术，形成独立的审美判断力，促进身心健康有序发展。
例如笔者在教学《托物寄情》一课时，便引领学生了解画作背后隐藏的作者情感，深入画作的历史文化内涵，从中汲取养分来满足学生的审美发展需求。笔者在课堂中讲解郑思肖的《墨兰图》，告诉学生这幅画的作者生活于宋元易代之际，当时的蒙古对汉人百般轻视并将汉人划分为下等公民。除此以外蒙古官员的贪污腐败也是极其严重的。当学生了解了画作背景后，自然能够在看到画后与作者产生更强的情感共鸣。“墨兰”这一意象露根不见土，寓意着“土为藩人夺”，将自己的政治情感寄托于兰草之上，表现恪守道德、思念故土的情感。
（二）培养美学思维，健全知识体系
美术是一门视觉性艺术，视觉依靠形象而呈现。因此美术教育的特别之处在于能够培养并发展人的形象思维能力。无数的艺术家在创作作品时，都是为了让某种镌刻在心灵上的形象表现出来，希望借助形象思维让观者产生某种启发联想与感悟。正如风景画使人了解并欣赏或静谧或浩瀚的风景;历史具象作品使人了解社会历史背景;抽象艺术作品使人感悟天马行空的想象力一样。这些经典的作品能够体现当时的社会状态、情感价值观以及作者的审美倾向。承载着丰富文化底蕴的美术作品能够扩大学生的视野，丰富他们的文化知识，并建立健全学生的知识体系，使其从美术作品中感悟学科理论的具体体现。
例如笔者在教学《我们如何利用自己的眼睛》一课时，以莫奈的《睡莲》为案例，通过斑驳的色彩表现深入讲解莫奈运用色彩的技巧。同时指出莫奈通过水平笔法表现水面的平静，又运用垂直的笔法表现柳枝的摇曳生姿，两种笔法相互结合，使画面呈现动静皆宜、生机盎然的蓬勃景象。通过这种讲解使学生了解色彩构成与笔法技巧的相关知识，健全学生在实践技能方面的知识体系，并学会将汲取到的养分运用到自己的创作中去。同时通过欣赏《睡莲》、《蒙娜丽莎》、《宫女》等不同世代不同风格的美术作品，达到美学意识上的思维提升，扩充学生的审美眼界，完善自身学科素质。
三、总结
帮助学生树立科学的美学观并提高他们的审美素养是高中美术鉴赏课的课程目标与初心。教师在教学时应注重培养学生敏锐的美术感受力、高尚的审美情趣以及富有创新意识的美术素养。本文通过对实际课程的教学过程与教学结果的总结，结合学生审美心理的发展特點，创新性地研究高中美术鉴赏课对学生审美能力的培养作用，使学生的审美趣味与审美能力不断升华，从而增强对自然和生活的热爱与责任，这正是本论文写作的初衷。
参考文献：
[1]赵连元.审美艺术学[M].首都师范大学出版社，2002.02.
[2]周冠生.审美心理学[M].上海文艺出版社，2005.01.
[3]尹少淳.美术教育：理想与现实中的徜徉[M].高等教育出版社，2005.
云南省临沧市镇康县第一中学 字蕊
关键词：美术鉴赏、审美能力、高中教学
美术作为一门综合性的人文艺术学科，是人类文明体系的重要组成部分。同时美术与日常社会生活息息相关，因此具备一定的社会功能、认知功能、教育功能与审美功能。对于高中阶段的学生来说，美术鉴赏课主要发挥其教育与审美的功能 ，教师应引导学生学会以宽容的态度来理解迥异的美术现象，按照美术作品自身所承载的审美、社会、自然等多类型讯息来建构知识框架，完成自身美术素养的提升，从感性体验过渡到理性思维。
一、美术鉴赏课的课程内涵
当前新课改背景下的美术教育，愈来愈注重培养学生意识层面的美学素养。课标指出“美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析的过程，使学生从中收获审美享受”。在鉴别与评价美术作品的过程中，学生应逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化，并对世界其他民族文化更加多元包容的审美态度。因此不难看出，高中美术鉴赏课不是简单的获取某种技巧，而更多是对学生的审美心理与文化态度的引导与培养。因此笔者身为高中美术教师，旨在通过鉴赏课的设置不断满足学生的审美需求与求知欲望，引导学生培养发现美、感知美并表达美的能力，推动多元化审美观念的形成。
二、高中美术鉴赏课促进学生审美能力的发展
（一）满足审美心理，促进身心发展
当代高中生在心理上与成年人无限趋近，其审美心理特征呈现出从儿童审美情趣过渡到成人审美情趣的发展趋势。同时随着知识的不断积累与社会生活经验的丰富，高中生逐渐从具象审美思维演变成抽象审美思维，由纯艺术转变为生活艺术与自然景观相结合的形式。当代高中美术鉴赏课应结合高中生的审美心理特征与趋势，有针对性地展开鉴赏教学。在美术的鉴赏过程中让学生懂得欣赏美并创造美，从美术作品出发，加深学生对画作背后人文意蕴的领悟能力，推动学生不断深入理解美术与社会生活的关系，让学生在社会情境中认识美术，形成独立的审美判断力，促进身心健康有序发展。
例如笔者在教学《托物寄情》一课时，便引领学生了解画作背后隐藏的作者情感，深入画作的历史文化内涵，从中汲取养分来满足学生的审美发展需求。笔者在课堂中讲解郑思肖的《墨兰图》，告诉学生这幅画的作者生活于宋元易代之际，当时的蒙古对汉人百般轻视并将汉人划分为下等公民。除此以外蒙古官员的贪污腐败也是极其严重的。当学生了解了画作背景后，自然能够在看到画后与作者产生更强的情感共鸣。“墨兰”这一意象露根不见土，寓意着“土为藩人夺”，将自己的政治情感寄托于兰草之上，表现恪守道德、思念故土的情感。
（二）培养美学思维，健全知识体系
美术是一门视觉性艺术，视觉依靠形象而呈现。因此美术教育的特别之处在于能够培养并发展人的形象思维能力。无数的艺术家在创作作品时，都是为了让某种镌刻在心灵上的形象表现出来，希望借助形象思维让观者产生某种启发联想与感悟。正如风景画使人了解并欣赏或静谧或浩瀚的风景;历史具象作品使人了解社会历史背景;抽象艺术作品使人感悟天马行空的想象力一样。这些经典的作品能够体现当时的社会状态、情感价值观以及作者的审美倾向。承载着丰富文化底蕴的美术作品能够扩大学生的视野，丰富他们的文化知识，并建立健全学生的知识体系，使其从美术作品中感悟学科理论的具体体现。
例如笔者在教学《我们如何利用自己的眼睛》一课时，以莫奈的《睡莲》为案例，通过斑驳的色彩表现深入讲解莫奈运用色彩的技巧。同时指出莫奈通过水平笔法表现水面的平静，又运用垂直的笔法表现柳枝的摇曳生姿，两种笔法相互结合，使画面呈现动静皆宜、生机盎然的蓬勃景象。通过这种讲解使学生了解色彩构成与笔法技巧的相关知识，健全学生在实践技能方面的知识体系，并学会将汲取到的养分运用到自己的创作中去。同时通过欣赏《睡莲》、《蒙娜丽莎》、《宫女》等不同世代不同风格的美术作品，达到美学意识上的思维提升，扩充学生的审美眼界，完善自身学科素质。
三、总结
帮助学生树立科学的美学观并提高他们的审美素养是高中美术鉴赏课的课程目标与初心。教师在教学时应注重培养学生敏锐的美术感受力、高尚的审美情趣以及富有创新意识的美术素养。本文通过对实际课程的教学过程与教学结果的总结，结合学生审美心理的发展特點，创新性地研究高中美术鉴赏课对学生审美能力的培养作用，使学生的审美趣味与审美能力不断升华，从而增强对自然和生活的热爱与责任，这正是本论文写作的初衷。
参考文献：
[1]赵连元.审美艺术学[M].首都师范大学出版社，2002.02.
[2]周冠生.审美心理学[M].上海文艺出版社，2005.01.
[3]尹少淳.美术教育：理想与现实中的徜徉[M].高等教育出版社，2005.
云南省临沧市镇康县第一中学 字蕊