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【摘要】崇信县农村小班化教育中的阅读教学，是要培养学生自主阅读的能力。教学中，笔者从激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、培养学生阅读习惯三个方面入手，充分调动学生阅读的积极性，发挥学生阅读的主体作用，培养学生自主阅读的能力，提高了学生的整体素质。
【关键词】自主阅读 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯
阅读教学是崇信县农村小班化语文活力课堂的重中之重，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。在阅读教学中，笔者从激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、培养学生阅读习惯三个方面人手，充分调动学生阅读的积极性，发挥学生阅读的主体作用，培养学生自主阅读的能力，提高了学生的整体素质，达到了享受语文的境界。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的内驱力就会被极大地激发起来，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
（一）以疑激趣
学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。如学习《飞夺泸定桥》一文时，学生看了题目后，我鼓励他们提出了许多问题：泸定桥在哪？什么叫飞夺？谁飞夺？为什么要飞夺？怎样飞夺？这样，从课题人手剖析，由浅入深，层层推进，让学生带着问题去学习，学生学习情绪高涨，很快便弄清课文的大概意思，并能准确把握整篇文章的脉络。又如，读完《找骆驼》一课的人物对话描写后，有学生问：“这里的人物对话，为什么不写‘谁谁说一谁谁答’呢？”接着，我引导学生将“谁谁说”“谁谁答”添加上后与原文对比朗读，此时学生对商人找骆驼的急切心情感受就更深切了，而更为重要的是激发起了学生自学、钻研的兴趣，同时也培养了学生设疑和释疑的能力。
（二）以境引趣
一是环境，提供一个好的阅读场所，如阅览室、阅读课，有助于学生把阅读与舒适联系在一起，让他们对阅读充满期待；二是时间，给学生专门的阅读时间，让他们根据自己意愿、兴趣进行自由的阅读，因为只有自由，才能真正感受到学习的乐趣，从而视书为友，才能自主地去阅读；三是情景，教师带领学生进入课文所讲的情境中，从而引起他们自学的兴趣。在教学《迷人的张家界》《索溪峪的“野”》等文章时，我充分利用课件和网络，再现书中所写的情境，同时播放配乐课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中身临其境，产生兴趣。
（三）以读生趣
“书读百遍，其义自见”，让学生反复朗读课文，以读激情。如我教《顶碗少年》的时候，让学生多读几遍，等读完三遍后，学生渐渐明白，正是因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神；同时也激发了学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容。
二、教给学生阅读方法
为了提高学生自主阅读的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己去打开语文知识的大门，最终达到自主阅读的目标。
（一）探求性速读法
为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识时，就要求“一目十行”。如我教《顶碗少年》时，出示问题：课文讲了一件什么事？顶碗少年的表演精彩吗？表演时，少年在与谁搏斗？这样，学生带着问题速读，就达到了事半功倍的效果。
（二）品味性精读法
对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，将其中的精华变为自己的营养。一是圈点勾画，做批注，即生字新词的注解，以及对自己的见解、感受的批注；二是写读书笔记，可做摘抄，写体会；三是再创作，包括复述、续写、改写和仿写等。
（三）依葫芦画瓢法
有的课文各段内容的写作方法相似，只需精讲一段，就可以启发学生依葫芦画瓢去自学其他各段。我教《蛇与庄稼》时，先精讲了第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系；接着让学生用同样的方法自学第二段，弄清楚猫与苜蓿之间的关系，我适当加以点拨；最后，让学生独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。通过这样指导学生读书，他们的自学能力就会逐渐提高。又如在学习了《七颗钻石》这篇童话故事后，学生主动找来了诸如《安徒生童话》《格林童话》等许多童话故事进行阅读。这样不仅扩大了学生的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，学生的阅读能力也得到了大幅度的提高。
此外，还要教会学生使用工具书，分段并概括段意，通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容等方法。
三、培养学生阅读习惯
（一）每天阅读的习惯
阅读贵在坚持，要求学生无论在家还是学校每天都应该有一段读书的时间。刚开始，每天早晨半个小时、中午10分钟的经典诗文诵读和每周两节的阅读课是强制阅读的，并且节假日没有其他家庭作业，只要求每天都有读书笔记，字数不限。如此强制性的天天读，最终形成了学生的自觉行为。
（二）认真阅读的习惯
读书时要求学生要做到“眼到、手到、心到”，尤其是一些有启迪的好作品更需要用心体会，并在体会的同时做好摘录，记好笔记。一句话，要做到“读思结合、读说结合和读写结合”。
（三）边读边思考的习惯
思考蕴含着创新的因素，所以教给孩子在自主阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读是非常重要的。其实，只要教师持之以恒地训练，时间一长，思考也会变成学生的自觉行为，从而让学生能不断地发现问题、分析问题和解决问题。如学习《我的伯父鲁迅先生》时，孩子们就能边读边思考“四周为什么会是黑洞洞的？为什么会碰壁？还会把鼻子碰扁了”等问题，然后又接着读，最后联系上下文的意思理解了蕴含其中的深意。
【关键词】自主阅读 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯
阅读教学是崇信县农村小班化语文活力课堂的重中之重，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。在阅读教学中，笔者从激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法、培养学生阅读习惯三个方面人手，充分调动学生阅读的积极性，发挥学生阅读的主体作用，培养学生自主阅读的能力，提高了学生的整体素质，达到了享受语文的境界。
一、激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习的内驱力就会被极大地激发起来，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
（一）以疑激趣
学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。如学习《飞夺泸定桥》一文时，学生看了题目后，我鼓励他们提出了许多问题：泸定桥在哪？什么叫飞夺？谁飞夺？为什么要飞夺？怎样飞夺？这样，从课题人手剖析，由浅入深，层层推进，让学生带着问题去学习，学生学习情绪高涨，很快便弄清课文的大概意思，并能准确把握整篇文章的脉络。又如，读完《找骆驼》一课的人物对话描写后，有学生问：“这里的人物对话，为什么不写‘谁谁说一谁谁答’呢？”接着，我引导学生将“谁谁说”“谁谁答”添加上后与原文对比朗读，此时学生对商人找骆驼的急切心情感受就更深切了，而更为重要的是激发起了学生自学、钻研的兴趣，同时也培养了学生设疑和释疑的能力。
（二）以境引趣
一是环境，提供一个好的阅读场所，如阅览室、阅读课，有助于学生把阅读与舒适联系在一起，让他们对阅读充满期待；二是时间，给学生专门的阅读时间，让他们根据自己意愿、兴趣进行自由的阅读，因为只有自由，才能真正感受到学习的乐趣，从而视书为友，才能自主地去阅读；三是情景，教师带领学生进入课文所讲的情境中，从而引起他们自学的兴趣。在教学《迷人的张家界》《索溪峪的“野”》等文章时，我充分利用课件和网络，再现书中所写的情境，同时播放配乐课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中身临其境，产生兴趣。
（三）以读生趣
“书读百遍，其义自见”，让学生反复朗读课文，以读激情。如我教《顶碗少年》的时候，让学生多读几遍，等读完三遍后，学生渐渐明白，正是因为顶碗少年的表演是在出现了两次失误后的第三次成功的，观众才不仅看到了精彩、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感受到了那种不怕失败、勇于拼搏的精神；同时也激发了学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容。
二、教给学生阅读方法
为了提高学生自主阅读的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己去打开语文知识的大门，最终达到自主阅读的目标。
（一）探求性速读法
为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识时，就要求“一目十行”。如我教《顶碗少年》时，出示问题：课文讲了一件什么事？顶碗少年的表演精彩吗？表演时，少年在与谁搏斗？这样，学生带着问题速读，就达到了事半功倍的效果。
（二）品味性精读法
对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，将其中的精华变为自己的营养。一是圈点勾画，做批注，即生字新词的注解，以及对自己的见解、感受的批注；二是写读书笔记，可做摘抄，写体会；三是再创作，包括复述、续写、改写和仿写等。
（三）依葫芦画瓢法
有的课文各段内容的写作方法相似，只需精讲一段，就可以启发学生依葫芦画瓢去自学其他各段。我教《蛇与庄稼》时，先精讲了第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系；接着让学生用同样的方法自学第二段，弄清楚猫与苜蓿之间的关系，我适当加以点拨；最后，让学生独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。通过这样指导学生读书，他们的自学能力就会逐渐提高。又如在学习了《七颗钻石》这篇童话故事后，学生主动找来了诸如《安徒生童话》《格林童话》等许多童话故事进行阅读。这样不仅扩大了学生的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，学生的阅读能力也得到了大幅度的提高。
此外，还要教会学生使用工具书，分段并概括段意，通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容等方法。
三、培养学生阅读习惯
（一）每天阅读的习惯
阅读贵在坚持，要求学生无论在家还是学校每天都应该有一段读书的时间。刚开始，每天早晨半个小时、中午10分钟的经典诗文诵读和每周两节的阅读课是强制阅读的，并且节假日没有其他家庭作业，只要求每天都有读书笔记，字数不限。如此强制性的天天读，最终形成了学生的自觉行为。
（二）认真阅读的习惯
读书时要求学生要做到“眼到、手到、心到”，尤其是一些有启迪的好作品更需要用心体会，并在体会的同时做好摘录，记好笔记。一句话，要做到“读思结合、读说结合和读写结合”。
（三）边读边思考的习惯
思考蕴含着创新的因素，所以教给孩子在自主阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读是非常重要的。其实，只要教师持之以恒地训练，时间一长，思考也会变成学生的自觉行为，从而让学生能不断地发现问题、分析问题和解决问题。如学习《我的伯父鲁迅先生》时，孩子们就能边读边思考“四周为什么会是黑洞洞的？为什么会碰壁？还会把鼻子碰扁了”等问题，然后又接着读，最后联系上下文的意思理解了蕴含其中的深意。