论文部分内容阅读
摘要：新的语文教学评价目的促进每个学生的全面发展，提高学生的语文素养。在评价改革过程中，我们应注意强调评价标准的多维化，评价内容的开放化，评价主体的多元化。
关键词：新课程 语文 评价标准 评价内容 评价主体
随着新课程标准的实施和课程改革的不断推进和深化，语文课堂教学已经出现了令人惊喜的变化，教师的教学方式和学生的学习方式正在改变，单一封闭沉闷的课堂正日益被多向开放活泼的课堂所替代，学生的学习热情高涨，探究的欲望强烈，学习的积极性得到充分的发挥，课改给教学带来了勃勃生机，给课堂注入了活力。
一、注重学生的和谐性、发展性让评价标准多维化
世界上并不存在谁聪明与否，而是存在谁在某方面聪明以及怎样聪明，所以我们在评价学生时要多标准。学生的发展是多方面的，教学评价也应是多标准的，不仅是学业成绩，还应包括学习态度、学习方法、实现目标程度，以及学习进步程度，创造力等等的评价。评价中还应关注学生的个体差异，为不同层次的学生设立不同的奋斗目标，不能搞一刀切。
（一）注重过程，准确评价学生的“平时作业”。
语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是循序渐进的过程。因此，要对“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改、记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。
1、作业评价从统一专制走向选择民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生个体存在差异，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业，体现作业和评价的选择性。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。教师要充分考虑这种优势与指向，以多层次的作业，满足不同学生的能力、兴趣与需要。教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生自选作业，让学生各取所需，既“吃饱”又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。
2、作业评价由独立走向协同合作。新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。变成讨论、交流的对话过程。
（二）改革形式，多方面评价学生的知识水平。
要改革考查形式，要打破课堂内闭卷式的陈旧方式，可采用笔试或口试、操作。比如口试，放假前两周是考试时间，对于中高年级同学，我安排了看图说话，看电影（录像、投影、演示、表演）说话，口述见闻，就一件事作简短发言等。学生可以根据自己的能力和爱好，到教师出选择考试的类型，然后抽签决定考试的内容。这样充分尊重学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展得到肯定。对待不同的学生教师应该采取不同的手段和方法，教育的本质就是培养一个人全面发展的潜能。而一个人全面发展的潜能是不能通过突击性的短期努力来提高的。因此，语文教学中多形式评价学生的实践能力和创新能力尤为重要。中、高年级除作文外，还有演讲、参观访问、办黑板报或手抄报、开故事会和主持某项活动等。如演讲，可结合现实生活中的“热点”、“焦点”问题讲自己的看法，发表自己的见解。可结合班队活动，重大节日，举行“我当主持人”活动，可分组分期举办班级黑板报或手抄报，这些活动事先要交待清楚，事后要记载并尽可能作出客观准确的评价。从而实现教学目标具有的人性化、弹性化，促进不同层次的学生和谐发展。
二、体现学科的综合性、人文性让评价内容开放性
“试题要发挥学生的主动性和积极性，注重学生创新精神的培养，能对课堂教学起导向作用，促进学生综合素质全面发展”的主导思想，倡导“开放性”题目，加大主观题权重，注意学科间的相互渗透。尤其在语文学科试题的编制方面，我觉得应该提高写字成绩的权重，强调语言积累，注重语言运用，降低阅读分析的要求，不再考查分析句子内在含义、解释词义、分析句子间逻辑关系、分段分层、概括中心思想等内容。具体表现为：
（一）尊重个性，培养答题自主性。
在考试中培养学生的自主精神，除了让学生对试题进行自主解答、个性解读外，还可以在试题中设计让学生自由选择的题目，供其作答。
（二）注重基础，强调语言的积累性对学生不同阅读能力的考查。
新课程标准特别注重语言的感悟、积累、运用。激发学生抄写、积累好词好句的兴趣，促进学生积极积累语言，能打好其语言内化的基础，如：“读短文（段落、课文）把你认为写得好的词（句）抄下来，再默读几遍，仔细体会其表达方法。”注重对学生不同阅读能力的考查，阅读教学是语文教学的核心，培养学生的阅读能力始终是语文教学的主要目标。如何检测学生的阅读能力，一直是语文考试评价需要研究的问题。以往在考查学生的阅读水平和能力时往往太注重对文本的单一解读和唯一解读，总是设置了所谓的标准答案，使学生不能越雷池半步，扼杀了学生的阅读兴趣和创新意识。其实，学生对语文材料的反应往往是多元的，只要学生能对材料作出言之有据、言之有物的分析解读，都应该给予肯定的评价。尤其是人文学科，更应该引导学生大胆地质疑、大胆地发现、大胆地创新，让学生敢于超越教师、超越文本、超越既定的观点，从而使他们的个性得以张扬、思维得以开拓、能力得以提高。新课程也一再强调要对阅读材料作多角度、有创意的阅读。调研卷遵循了课改的这些理念，在尊重学生个性化阅读的同时，适时地设计一些具有开放性、挑战性、创意性的题目，以此来考查学生不同的阅读能力和水平。
总之、新的语文教学评价目的促进每个学生的全面发展，提高学生的语文素养。在评价改革过程中，我们应注意强调评价标准的多维化，评价内容的开放化，体现学科的综合性、人文性。
参考文献
[1]《新课程的评价改革》徐勇龚孝华编著首都师范大学出版社
[2]《语文课程标准解读》巢宗祺雷实陆志平主编湖北教育出版社
[3]《基础教育课程改革纲要解读》钟启泉崔允张华主编华东师范大学出版社
[4]《走向发展性课程评价》周卫勇，曾继云北京大学出版社
关键词：新课程 语文 评价标准 评价内容 评价主体
随着新课程标准的实施和课程改革的不断推进和深化，语文课堂教学已经出现了令人惊喜的变化，教师的教学方式和学生的学习方式正在改变，单一封闭沉闷的课堂正日益被多向开放活泼的课堂所替代，学生的学习热情高涨，探究的欲望强烈，学习的积极性得到充分的发挥，课改给教学带来了勃勃生机，给课堂注入了活力。
一、注重学生的和谐性、发展性让评价标准多维化
世界上并不存在谁聪明与否，而是存在谁在某方面聪明以及怎样聪明，所以我们在评价学生时要多标准。学生的发展是多方面的，教学评价也应是多标准的，不仅是学业成绩，还应包括学习态度、学习方法、实现目标程度，以及学习进步程度，创造力等等的评价。评价中还应关注学生的个体差异，为不同层次的学生设立不同的奋斗目标，不能搞一刀切。
（一）注重过程，准确评价学生的“平时作业”。
语文素质的提高是建立在存量知识基础之上的，是循序渐进的过程。因此，要对“平时作业”进行认真评价。教师对学生平时作业应认真批改、记载，把它作为对学生语文素质评价的第一手资料。
1、作业评价从统一专制走向选择民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生个体存在差异，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业，体现作业和评价的选择性。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。教师要充分考虑这种优势与指向，以多层次的作业，满足不同学生的能力、兴趣与需要。教师把选择作业的自主权交给了学生，让学生自选作业，让学生各取所需，既“吃饱”又“吃好”，提高了学生做作业的兴趣和学习效率。
2、作业评价由独立走向协同合作。新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。变成讨论、交流的对话过程。
（二）改革形式，多方面评价学生的知识水平。
要改革考查形式，要打破课堂内闭卷式的陈旧方式，可采用笔试或口试、操作。比如口试，放假前两周是考试时间，对于中高年级同学，我安排了看图说话，看电影（录像、投影、演示、表演）说话，口述见闻，就一件事作简短发言等。学生可以根据自己的能力和爱好，到教师出选择考试的类型，然后抽签决定考试的内容。这样充分尊重学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展得到肯定。对待不同的学生教师应该采取不同的手段和方法，教育的本质就是培养一个人全面发展的潜能。而一个人全面发展的潜能是不能通过突击性的短期努力来提高的。因此，语文教学中多形式评价学生的实践能力和创新能力尤为重要。中、高年级除作文外，还有演讲、参观访问、办黑板报或手抄报、开故事会和主持某项活动等。如演讲，可结合现实生活中的“热点”、“焦点”问题讲自己的看法，发表自己的见解。可结合班队活动，重大节日，举行“我当主持人”活动，可分组分期举办班级黑板报或手抄报，这些活动事先要交待清楚，事后要记载并尽可能作出客观准确的评价。从而实现教学目标具有的人性化、弹性化，促进不同层次的学生和谐发展。
二、体现学科的综合性、人文性让评价内容开放性
“试题要发挥学生的主动性和积极性，注重学生创新精神的培养，能对课堂教学起导向作用，促进学生综合素质全面发展”的主导思想，倡导“开放性”题目，加大主观题权重，注意学科间的相互渗透。尤其在语文学科试题的编制方面，我觉得应该提高写字成绩的权重，强调语言积累，注重语言运用，降低阅读分析的要求，不再考查分析句子内在含义、解释词义、分析句子间逻辑关系、分段分层、概括中心思想等内容。具体表现为：
（一）尊重个性，培养答题自主性。
在考试中培养学生的自主精神，除了让学生对试题进行自主解答、个性解读外，还可以在试题中设计让学生自由选择的题目，供其作答。
（二）注重基础，强调语言的积累性对学生不同阅读能力的考查。
新课程标准特别注重语言的感悟、积累、运用。激发学生抄写、积累好词好句的兴趣，促进学生积极积累语言，能打好其语言内化的基础，如：“读短文（段落、课文）把你认为写得好的词（句）抄下来，再默读几遍，仔细体会其表达方法。”注重对学生不同阅读能力的考查，阅读教学是语文教学的核心，培养学生的阅读能力始终是语文教学的主要目标。如何检测学生的阅读能力，一直是语文考试评价需要研究的问题。以往在考查学生的阅读水平和能力时往往太注重对文本的单一解读和唯一解读，总是设置了所谓的标准答案，使学生不能越雷池半步，扼杀了学生的阅读兴趣和创新意识。其实，学生对语文材料的反应往往是多元的，只要学生能对材料作出言之有据、言之有物的分析解读，都应该给予肯定的评价。尤其是人文学科，更应该引导学生大胆地质疑、大胆地发现、大胆地创新，让学生敢于超越教师、超越文本、超越既定的观点，从而使他们的个性得以张扬、思维得以开拓、能力得以提高。新课程也一再强调要对阅读材料作多角度、有创意的阅读。调研卷遵循了课改的这些理念，在尊重学生个性化阅读的同时，适时地设计一些具有开放性、挑战性、创意性的题目，以此来考查学生不同的阅读能力和水平。
总之、新的语文教学评价目的促进每个学生的全面发展，提高学生的语文素养。在评价改革过程中，我们应注意强调评价标准的多维化，评价内容的开放化，体现学科的综合性、人文性。
参考文献
[1]《新课程的评价改革》徐勇龚孝华编著首都师范大学出版社
[2]《语文课程标准解读》巢宗祺雷实陆志平主编湖北教育出版社
[3]《基础教育课程改革纲要解读》钟启泉崔允张华主编华东师范大学出版社
[4]《走向发展性课程评价》周卫勇，曾继云北京大学出版社