论文部分内容阅读
游戏环境创设是幼儿园全面实施幼儿素质教育的重要内容，是创造幼儿健康成长良好环境的有效措施，是幼儿园教育理念的重要体现。在自主运动游戏中，幼儿运动的发展目标能够更好地整合各种游戏活动。目前，幼儿园体育锻炼主要以教师组织的体育活动、体育游戏和体育区域为主要模式，通过传授或渗透技能促进幼儿身体发展。极少幼儿园在开展幼儿自主运动游戏中，对幼儿自主探索与创造多样化的运动缺乏感知。笔者所在幼儿园经过两年多的实践发现，自主运动中幼儿呈现出强大的、独立的学习者的形象。故此，在运动游戏环境的创设与实践上抛砖引玉与同行共同探究。
当前幼儿园运动游戏环境创设现状分析
现状及存在问题
运动游戏环境创设缺乏深度支持
在运动设施方面，资源优厚的园所会在户外场地铺设各种塑胶运动场、假草坪活动区、砖结构运动场地等，建立各种新颖的大型运动设施，且运动器材械琳琅满目，但其大型设施以滑梯、攀爬为主，提供给个体运动器材相对缺乏。纵观整体可以发现，设施以高结构为主，带有一定的局限性，在幼儿持续挑战、持续冒险等方面的功能薄弱，对幼儿坚毅、坚持等运动品质培养也略为欠缺。在运动空间方面，有的园所场规划过度注重美观、便于管理等，导致提供给幼儿运动的空间不够宽敞，或者空间利用不足，未能让幼儿安全、自由、畅快地运动，无法保障幼儿身心愉悦发展。
运动游戏环境创设缺乏开放性
为了便于统筹管理，很多幼儿园运动游戏材料的提供相对保守，设置固定的、相对封闭的室场放置，并由教师决定玩什么、什么时候玩；有些材料放置在相对开放的空间，让幼儿没有自由选择的权利；冒险性的运动材料相对缺乏，或冒险性的运动器械不被允许使用，或在成人的高度管制下使用。这样的运动环境难以满足幼儿个体发展的需要，不利于幼儿积极游戏、主动探索等运动品质的培养。
成因分析
对幼儿的学习和发展理解不够深入
相关研究表明：幼儿的学习是幼儿通过自己独特的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。过去，我们认为高结构的活动对幼儿的体能发展效率高，常以动作技能类的集体游戏与锻炼来促进幼儿肢体的各种发展，缺乏为幼儿提供自主运动的空间，无法激发幼儿强大的学习潜能，让他们持续体验自己感兴趣的运动项目，驱动自己的身心全面发展。
对幼儿运动游戏环境创设过于保守
近年来，随着事故发生与问责机制的高压势态，安全管理成为幼儿园的头等大事。于是，对于运动器械、运动场地的设置与管理变得过度保守，都青睐于安全性能强、价格颇贵的设施、器械，如推陈出新的大型滑梯、攀岩、各种创新器械組合等则成为幼儿园常态的一个运动场景，各园所没有因地理优势、地域优势而呈现自己的特点，冒险的环境材料、朴素的运动空间逐渐被人遗弃和遗忘。
自主运动游戏环境创设策略
构建主义的教育观认为：“儿童的运动是儿童个体在与各种环境的互动中，不断通过自身的体验而获得各种的经验，包括各种肢体重复性的练习与挑战、坚持或放弃、成功与失败等，这种建立在儿童自发、自主体验与探索为基础的经验对儿童经验的建构最为深刻。”因此，自主运动游戏环境的创设应遵循幼儿的身心发展特点与需求，给予幼儿自主运动的权利、充足的时间，提供能激发幼儿积极主动的运动环境，支持幼儿自主运动。
自主运动游戏环境的创设
珍视资源，物尽其用
随着经济社会的发展，朴素的教育资源逐渐被人舍弃或遗忘，如宽广的土地（草坪、泥地）质朴而安全，孩子喜欢在其中玩耍、奔跑、追逐，利于其身体的平衡、反应力、体格等的发展；茁壮的树木更是天然而奇趣的攀登“玩具”，适合幼儿进行冒险游戏，能促进其身体灵活性和培养勇敢的品质；坑洼的沟壑、高低的土坡都蕴含各种锻炼的价值，这些都是上天给予孩子们宝贵的运动环境。笔者所在的幼儿两年来开放与创设这样的环境，发现孩子对此均乐此不疲，对孩子们所促进的发展情况良好（见下表）。秉承不在于廉或贵，应在乎孩子是否喜欢，努力为幼儿准备适宜的自主运动环境。
因地制宜，综合利用
自主运动环境的创设很大程度上在于如何科学合理地利用每一个空间，将各类攀爬、悬垂、跳跃等7类技能有机地融入环境之中。
如，在生态资源丰富的幼儿园，依托大树增加绳梯、长竹竿等辅助材料，改造成为各种难度不一攀爬空间；生态资源缺乏的幼儿园，可增加轮胎、油罐、板条等坚固的材料，以供幼儿自主构建进行运动。
科学整合，功能多变
研究表明：运动是以身体为轴心的一种综合的、多方面的和总体的活动，涉及认知、动机以及情感方面。这表明，幼儿的动作发展不仅折射了幼儿健康领域的发展，同时也呈现了幼儿各领域发展的状况。
如，在户外建构空间里，提供真实的砖块、石头、棍棒及角色材料等，幼儿在建构游戏中通过搬运、搭建的合作游戏过程中，使肢体的力量、动作的协调性等也得到了发展。
再如，结合大型滑梯提供各种装扮类低结构的辅助材料，支持幼儿玩消防游戏、角色游戏等，让社会交往与运动有机结合。各种支持让幼儿自主创造出各种有趣的运动游戏或因各种游戏而隐含着各种运动，让幼儿身心得到有效的滋养。
自主运动游戏环境的运用原则
安全性原则
由于户外自主运动游戏是开放的、自主的活动，出现风险的机会相对较高，在环境创设中应加强每个环节的管理。
首先要对场地安全、运动材料的安全、运动空间等进行风险评估，如：场地地面的平整度、地面的软硬度等是否符合相应运动区域游戏需求，三维空间的各个要素是否利于运动等。
其次，通过成人试玩，检验运动器械的性能。接着，抽取各年龄班的孩子进行试玩，观察与检验运动材料的安全性、趣味性、发展性等。
最后，教师密切留意幼儿的活动情况，当幼儿的活动存在危险时，及时靠近关注并视情况进行适时的引导或帮助，使幼儿既能放开运动，又能得到安全的保障。
开放性原则
运动的时间、空间、材料是儿童运动的核心保障，在运动时间的安排上应相对集中，保证幼儿有持续运动的时间，如在上午安排一个小时的户外运动时间，让幼儿在持续的运动中自主选择自己感兴趣的游戏活动，保障运动的质量；同时，创设开放的运动空间，尊重幼儿选择材料的自主性，让幼儿能够随时、独自取放或更换运动材料，并根据个人兴趣选择活动的空间进行活动，让幼儿有充分选择的权利。
兴趣性原则
幼儿是一个独立的个体，他们存在差异，喜好、能力需求等都不同，应充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，尊重幼儿选择各类运动游戏的意愿，支持他们探索各类型的游戏活动，且不限于运动游戏，在游戏过程中给予适当指导，使幼儿保持愉快的情绪，关注幼儿品质和个性等全面发展。
运动游戏环境的创设目的是为了幼儿自主、快乐运动，促进幼儿体能、身心健康发展。因此，创设一个能激发其活动动机的适宜性环境，能够满足幼儿在游戏活动中自主选择、反复探究，使每个个体在原有水平上得到提高，身心得到全面的发展。
当前幼儿园运动游戏环境创设现状分析
现状及存在问题
运动游戏环境创设缺乏深度支持
在运动设施方面，资源优厚的园所会在户外场地铺设各种塑胶运动场、假草坪活动区、砖结构运动场地等，建立各种新颖的大型运动设施，且运动器材械琳琅满目，但其大型设施以滑梯、攀爬为主，提供给个体运动器材相对缺乏。纵观整体可以发现，设施以高结构为主，带有一定的局限性，在幼儿持续挑战、持续冒险等方面的功能薄弱，对幼儿坚毅、坚持等运动品质培养也略为欠缺。在运动空间方面，有的园所场规划过度注重美观、便于管理等，导致提供给幼儿运动的空间不够宽敞，或者空间利用不足，未能让幼儿安全、自由、畅快地运动，无法保障幼儿身心愉悦发展。
运动游戏环境创设缺乏开放性
为了便于统筹管理，很多幼儿园运动游戏材料的提供相对保守，设置固定的、相对封闭的室场放置，并由教师决定玩什么、什么时候玩；有些材料放置在相对开放的空间，让幼儿没有自由选择的权利；冒险性的运动材料相对缺乏，或冒险性的运动器械不被允许使用，或在成人的高度管制下使用。这样的运动环境难以满足幼儿个体发展的需要，不利于幼儿积极游戏、主动探索等运动品质的培养。
成因分析
对幼儿的学习和发展理解不够深入
相关研究表明：幼儿的学习是幼儿通过自己独特的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。过去，我们认为高结构的活动对幼儿的体能发展效率高，常以动作技能类的集体游戏与锻炼来促进幼儿肢体的各种发展，缺乏为幼儿提供自主运动的空间，无法激发幼儿强大的学习潜能，让他们持续体验自己感兴趣的运动项目，驱动自己的身心全面发展。
对幼儿运动游戏环境创设过于保守
近年来，随着事故发生与问责机制的高压势态，安全管理成为幼儿园的头等大事。于是，对于运动器械、运动场地的设置与管理变得过度保守，都青睐于安全性能强、价格颇贵的设施、器械，如推陈出新的大型滑梯、攀岩、各种创新器械組合等则成为幼儿园常态的一个运动场景，各园所没有因地理优势、地域优势而呈现自己的特点，冒险的环境材料、朴素的运动空间逐渐被人遗弃和遗忘。
自主运动游戏环境创设策略
构建主义的教育观认为：“儿童的运动是儿童个体在与各种环境的互动中，不断通过自身的体验而获得各种的经验，包括各种肢体重复性的练习与挑战、坚持或放弃、成功与失败等，这种建立在儿童自发、自主体验与探索为基础的经验对儿童经验的建构最为深刻。”因此，自主运动游戏环境的创设应遵循幼儿的身心发展特点与需求，给予幼儿自主运动的权利、充足的时间，提供能激发幼儿积极主动的运动环境，支持幼儿自主运动。
自主运动游戏环境的创设
珍视资源，物尽其用
随着经济社会的发展，朴素的教育资源逐渐被人舍弃或遗忘，如宽广的土地（草坪、泥地）质朴而安全，孩子喜欢在其中玩耍、奔跑、追逐，利于其身体的平衡、反应力、体格等的发展；茁壮的树木更是天然而奇趣的攀登“玩具”，适合幼儿进行冒险游戏，能促进其身体灵活性和培养勇敢的品质；坑洼的沟壑、高低的土坡都蕴含各种锻炼的价值，这些都是上天给予孩子们宝贵的运动环境。笔者所在的幼儿两年来开放与创设这样的环境，发现孩子对此均乐此不疲，对孩子们所促进的发展情况良好（见下表）。秉承不在于廉或贵，应在乎孩子是否喜欢，努力为幼儿准备适宜的自主运动环境。
因地制宜，综合利用
自主运动环境的创设很大程度上在于如何科学合理地利用每一个空间，将各类攀爬、悬垂、跳跃等7类技能有机地融入环境之中。
如，在生态资源丰富的幼儿园，依托大树增加绳梯、长竹竿等辅助材料，改造成为各种难度不一攀爬空间；生态资源缺乏的幼儿园，可增加轮胎、油罐、板条等坚固的材料，以供幼儿自主构建进行运动。
科学整合，功能多变
研究表明：运动是以身体为轴心的一种综合的、多方面的和总体的活动，涉及认知、动机以及情感方面。这表明，幼儿的动作发展不仅折射了幼儿健康领域的发展，同时也呈现了幼儿各领域发展的状况。
如，在户外建构空间里，提供真实的砖块、石头、棍棒及角色材料等，幼儿在建构游戏中通过搬运、搭建的合作游戏过程中，使肢体的力量、动作的协调性等也得到了发展。
再如，结合大型滑梯提供各种装扮类低结构的辅助材料，支持幼儿玩消防游戏、角色游戏等，让社会交往与运动有机结合。各种支持让幼儿自主创造出各种有趣的运动游戏或因各种游戏而隐含着各种运动，让幼儿身心得到有效的滋养。
自主运动游戏环境的运用原则
安全性原则
由于户外自主运动游戏是开放的、自主的活动，出现风险的机会相对较高，在环境创设中应加强每个环节的管理。
首先要对场地安全、运动材料的安全、运动空间等进行风险评估，如：场地地面的平整度、地面的软硬度等是否符合相应运动区域游戏需求，三维空间的各个要素是否利于运动等。
其次，通过成人试玩，检验运动器械的性能。接着，抽取各年龄班的孩子进行试玩，观察与检验运动材料的安全性、趣味性、发展性等。
最后，教师密切留意幼儿的活动情况，当幼儿的活动存在危险时，及时靠近关注并视情况进行适时的引导或帮助，使幼儿既能放开运动，又能得到安全的保障。
开放性原则
运动的时间、空间、材料是儿童运动的核心保障，在运动时间的安排上应相对集中，保证幼儿有持续运动的时间，如在上午安排一个小时的户外运动时间，让幼儿在持续的运动中自主选择自己感兴趣的游戏活动，保障运动的质量；同时，创设开放的运动空间，尊重幼儿选择材料的自主性，让幼儿能够随时、独自取放或更换运动材料，并根据个人兴趣选择活动的空间进行活动，让幼儿有充分选择的权利。
兴趣性原则
幼儿是一个独立的个体，他们存在差异，喜好、能力需求等都不同，应充分尊重幼儿身心发展规律和学习特点，尊重幼儿选择各类运动游戏的意愿，支持他们探索各类型的游戏活动，且不限于运动游戏，在游戏过程中给予适当指导，使幼儿保持愉快的情绪，关注幼儿品质和个性等全面发展。
运动游戏环境的创设目的是为了幼儿自主、快乐运动，促进幼儿体能、身心健康发展。因此，创设一个能激发其活动动机的适宜性环境，能够满足幼儿在游戏活动中自主选择、反复探究，使每个个体在原有水平上得到提高，身心得到全面的发展。