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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0034-01
一、课题概述
（一）课题提出的背景
三个特殊经历让自己萌发了决心研究此课题的灵感：
第一个特殊经历：老师们已参加过多次有关教育均衡发展的培训，收效甚微，究其原因：它离自己很遥远，学校和教师个人无能为力。
第二个特殊经历：区域内一流学校均设重点班、尖刀班，校内压力空前，求异创新迫在眉睫。
第三个特殊经历：近40名教师调离大战场中学，近180名学生从我校流失。同时，23名特岗教师、16名县内交流教师、4名调岗教师、6名特聘教师、6名南大支教教师和1087名新学生又进入大战场中学，这1087名教师和学生来自于我区近10个县的20所不同的学校，甚至有的来自于新疆、甘肃等区外学校。这种大出大进的师生人数占到全校师生总数的40%。如此大规模的“辞旧迎新”是我校每年一度的必修课。
三个经历让自己顿生一问：有没有一种办法能让三个问题一并解决？经过近11个月的实践与思考，最后终于找到了一个好办法：课题研究。于是，《农村学校教育均衡发展“校内作为”的实践研究》应运而生。
（二）课题研究的现实意义
谈到义务教育均衡发展，人们往往会联想到东西部教育之间需要均衡发展，城乡教育之间需要均衡发展，学校与学校之间需要均衡发展，可谁又真正考虑到一个学校内部其实更需要均衡发展呢？
作为农村的学校，我校根据具体的校情把重点放在学校内部的均衡发展上。通过本课题的研究，促进学生的公平发展，形成我校公平、公正的考核机制，增强学生的幸福感，既达到控辍保学的积极效果，又有力推进我校内部教育均衡发展，从而为我校教育教学质量的提高起到“助推器”的作用，最终实现教育质量与师生成长的和谐发展。
二、课题研究的目标
1.创建校本化的教学评价机制。
2.创设人性化的竞争环境。
3.教师培训青蓝对接、齐头并进。
三、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）本课题的研究方法
文献法：在课题提出之前，通过校图书馆、校园网和远程教育网先学习国内外就这一课题的研究现状，确定本课题研究的理论基础和预期达到的校本化的效果。其中中山大学教育科学研究所关于《学校内部均衡发展存在的问题及其改进》、《中国校长网》和通化市教育局推行的《推进学校内部教育均衡发展》为本课题的研究提供了最有效的理论基础。
问卷调查法：就本课题的研究价值、行动策略、方式方法等在全校范围内分阶段征求意见和建议，就其阶段成果分年级分类别调查师生的接受度以便完善本课题。
访谈法：2011年在学校组织的教职工民主生活会上，来自我校7个教研组长、3个年级组长、3名工会组织成员、17名学生会干部、各组民主推荐45名教师代表，校委会全体成员等老中青结合、师生结合、中层干部与教师代表结合的共计81名师生就我校设置的学生公平发展的话题开展大讨论。
（二）课题研究的主要步骤
第一阶段：（2010.9-2011.8）根据问题，提出假设，查资料找依据，确立课题。
第二阶段：（2011.9-2012.8）就两个学年度新生电脑公平编班，班主任抽签确定班级学生，并编册存档。制定并签订《班级及班主任控辍保学目标责任书》。
第三阶段：（2012.9-2013.8）参照《目标责任书》，以《优质教师资源对控辍保学的影响》、《逢考必奖与学生发展》、《我校开展校内教育均衡发展研究的有效策略》三大行动为突破，开展师生大讨论，总结经验，特别关注课题背景下特色兴校、质量强校的有效经验，形成总结报告。
（三）课题研究的具体措施与做法
1.还学生一个公平竞争的起点。
学生平行分班。学校近一年来，实行阳光分班，每学年秋季开学将千名学生按成绩电脑随机“S”形均衡分配，让学生拥有一个公平竞争的起点。
2.用一个多元考试评价机制保证学生人人有信心。
一是将“三生三率”计划落实在教师和班级的考核中，杜绝排挤学困生的现象发生。二是评价指标中体现进步因素的奖励价值。后进生通过努力取得学习上的进步和优秀生通过努力取得优异的成绩，就能得到同样的认可，学生受奖机会多样，进而实现了公平竞争和全面发展。
3.科学合理搭配教师，实现优质资源均衡配置。
学校在实施阳光分班的同时，对师资配置本着科学合理均衡的原则，实行两个转变：一是由重视毕业年级，实行初三教师把关制度转变为重视各年级，实行从初一到初三教师任课大循环制度。二是由特色班配备优秀教师，转变为面向每个班，把任课教师按教育能力均衡分布、合理搭配在各班级。
阳光分班和师资均衡配置是我校推进学校内部均衡发展的一项新举措，受到了学生家长和社会一致好评，现已成为我校创办人民满意教育的一大亮点。
四、课题研究的结果与结论
1.阳光分班让学生处于同一个起跑线上，享受同样的优质资源，全校44个班均有公平竞争的活力与基础。
2.“动感教研”的推广使七大兴趣小组成绩非凡：回民女子合唱队先后让300余名音乐特长生走出校园不断体验着成功的喜悦；田径队的组建先后让630名体育健儿成绩享誉整个中宁县；武术队的成立让120名男女同学不出校门就可以学点防身之术，强身健体；英语角使绝大部分学生学习英语不再枯燥；篮球队的组建为学校赢得了3个第一名的绝好名誉；奥赛突击队让所有学科能手后浪推前浪，一浪高过又一浪；小达芬奇画社的成立让1300名美术爱好者一展风采，116部作品取得全国大奖。
3.《逢考必奖制》“最大进步奖”奖出了进步、信心和希望。《逢考必奖制》中“控辍保学奖”使学校学生巩固率上升2.9个百分点，达到目前的98.84%。
这就是课题研究的结果与结论。它是一次辛苦跋涉的结束，同时又是下一次更快更好发展的开始。
参考文献：
[1]《学校内部均衡发展存在的问题及其改进》 中山大学教育科学研究所
[2]《推进学校内部教育均衡发展》 通化市教育局
[3]统筹规划推进民族地区义务教育均衡发展 《中国民族教育》2010第4期
一、课题概述
（一）课题提出的背景
三个特殊经历让自己萌发了决心研究此课题的灵感：
第一个特殊经历：老师们已参加过多次有关教育均衡发展的培训，收效甚微，究其原因：它离自己很遥远，学校和教师个人无能为力。
第二个特殊经历：区域内一流学校均设重点班、尖刀班，校内压力空前，求异创新迫在眉睫。
第三个特殊经历：近40名教师调离大战场中学，近180名学生从我校流失。同时，23名特岗教师、16名县内交流教师、4名调岗教师、6名特聘教师、6名南大支教教师和1087名新学生又进入大战场中学，这1087名教师和学生来自于我区近10个县的20所不同的学校，甚至有的来自于新疆、甘肃等区外学校。这种大出大进的师生人数占到全校师生总数的40%。如此大规模的“辞旧迎新”是我校每年一度的必修课。
三个经历让自己顿生一问：有没有一种办法能让三个问题一并解决？经过近11个月的实践与思考，最后终于找到了一个好办法：课题研究。于是，《农村学校教育均衡发展“校内作为”的实践研究》应运而生。
（二）课题研究的现实意义
谈到义务教育均衡发展，人们往往会联想到东西部教育之间需要均衡发展，城乡教育之间需要均衡发展，学校与学校之间需要均衡发展，可谁又真正考虑到一个学校内部其实更需要均衡发展呢？
作为农村的学校，我校根据具体的校情把重点放在学校内部的均衡发展上。通过本课题的研究，促进学生的公平发展，形成我校公平、公正的考核机制，增强学生的幸福感，既达到控辍保学的积极效果，又有力推进我校内部教育均衡发展，从而为我校教育教学质量的提高起到“助推器”的作用，最终实现教育质量与师生成长的和谐发展。
二、课题研究的目标
1.创建校本化的教学评价机制。
2.创设人性化的竞争环境。
3.教师培训青蓝对接、齐头并进。
三、课题研究的方法、过程与具体措施
（一）本课题的研究方法
文献法：在课题提出之前，通过校图书馆、校园网和远程教育网先学习国内外就这一课题的研究现状，确定本课题研究的理论基础和预期达到的校本化的效果。其中中山大学教育科学研究所关于《学校内部均衡发展存在的问题及其改进》、《中国校长网》和通化市教育局推行的《推进学校内部教育均衡发展》为本课题的研究提供了最有效的理论基础。
问卷调查法：就本课题的研究价值、行动策略、方式方法等在全校范围内分阶段征求意见和建议，就其阶段成果分年级分类别调查师生的接受度以便完善本课题。
访谈法：2011年在学校组织的教职工民主生活会上，来自我校7个教研组长、3个年级组长、3名工会组织成员、17名学生会干部、各组民主推荐45名教师代表，校委会全体成员等老中青结合、师生结合、中层干部与教师代表结合的共计81名师生就我校设置的学生公平发展的话题开展大讨论。
（二）课题研究的主要步骤
第一阶段：（2010.9-2011.8）根据问题，提出假设，查资料找依据，确立课题。
第二阶段：（2011.9-2012.8）就两个学年度新生电脑公平编班，班主任抽签确定班级学生，并编册存档。制定并签订《班级及班主任控辍保学目标责任书》。
第三阶段：（2012.9-2013.8）参照《目标责任书》，以《优质教师资源对控辍保学的影响》、《逢考必奖与学生发展》、《我校开展校内教育均衡发展研究的有效策略》三大行动为突破，开展师生大讨论，总结经验，特别关注课题背景下特色兴校、质量强校的有效经验，形成总结报告。
（三）课题研究的具体措施与做法
1.还学生一个公平竞争的起点。
学生平行分班。学校近一年来，实行阳光分班，每学年秋季开学将千名学生按成绩电脑随机“S”形均衡分配，让学生拥有一个公平竞争的起点。
2.用一个多元考试评价机制保证学生人人有信心。
一是将“三生三率”计划落实在教师和班级的考核中，杜绝排挤学困生的现象发生。二是评价指标中体现进步因素的奖励价值。后进生通过努力取得学习上的进步和优秀生通过努力取得优异的成绩，就能得到同样的认可，学生受奖机会多样，进而实现了公平竞争和全面发展。
3.科学合理搭配教师，实现优质资源均衡配置。
学校在实施阳光分班的同时，对师资配置本着科学合理均衡的原则，实行两个转变：一是由重视毕业年级，实行初三教师把关制度转变为重视各年级，实行从初一到初三教师任课大循环制度。二是由特色班配备优秀教师，转变为面向每个班，把任课教师按教育能力均衡分布、合理搭配在各班级。
阳光分班和师资均衡配置是我校推进学校内部均衡发展的一项新举措，受到了学生家长和社会一致好评，现已成为我校创办人民满意教育的一大亮点。
四、课题研究的结果与结论
1.阳光分班让学生处于同一个起跑线上，享受同样的优质资源，全校44个班均有公平竞争的活力与基础。
2.“动感教研”的推广使七大兴趣小组成绩非凡：回民女子合唱队先后让300余名音乐特长生走出校园不断体验着成功的喜悦；田径队的组建先后让630名体育健儿成绩享誉整个中宁县；武术队的成立让120名男女同学不出校门就可以学点防身之术，强身健体；英语角使绝大部分学生学习英语不再枯燥；篮球队的组建为学校赢得了3个第一名的绝好名誉；奥赛突击队让所有学科能手后浪推前浪，一浪高过又一浪；小达芬奇画社的成立让1300名美术爱好者一展风采，116部作品取得全国大奖。
3.《逢考必奖制》“最大进步奖”奖出了进步、信心和希望。《逢考必奖制》中“控辍保学奖”使学校学生巩固率上升2.9个百分点，达到目前的98.84%。
这就是课题研究的结果与结论。它是一次辛苦跋涉的结束，同时又是下一次更快更好发展的开始。
参考文献：
[1]《学校内部均衡发展存在的问题及其改进》 中山大学教育科学研究所
[2]《推进学校内部教育均衡发展》 通化市教育局
[3]统筹规划推进民族地区义务教育均衡发展 《中国民族教育》2010第4期