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【摘要】学以致用是英语学习的根本目的，把无生命的语言和有生命的生活紧密相连，唤起学生的生活经验，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习热情，调动他们的学习积极性，在生活场景中自觉的使用英语，达到真正的学会英语。
【关键词】关注 身边的人和事 生活经验 过“洋节”
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0066-01
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。作为英语老师，我们尤其要做个生活中的有心人，帮助学生积累生活经验，捕捉生活中的英语。
1.用英语的眼光关注身边社会生活，创设全新的思维方式
陶行知先生批评旧教育是“死读书，读死书，教死书”，是摧残人才。上英语课，我们不能“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的单词、词组和句型，使学生远离现实生活。“生活教育理论”要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。让英语教学走进生活，使课本生硬的词句活起来了，引发学生学英语的兴趣和积极性。
我在开学上的第一堂英语课时的“就职演说”是：“各位同学，很高兴成为你们的英语老师。我姓欧，你们可以叫我‘欧老师’，但是既然我们学了英语，你们就应该叫我‘Mr. Ou’,我会更加开心。”第二天就有几个比较开朗的学生用英语称呼我，我大大表扬了他们。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，生活走进英语的希望就被点燃了。为了让学生更自然地说出英语，我让学生取英文名,告诉他们如何称呼自己的其他课任教师，如何用英语称呼同学、校长，如何用英语打招呼等；无论课上还是课后师生都尽量用英语交流，倡导同学互相之间也用英语称呼，并在每班设立一个英语角；同时，鼓励学生把自己家里的认识的物品贴上英语标签，把学过的英语歌曲、儿歌、课文等表演给自己的长辈看。这样的要求既新鲜，又富有挑战性，学生非常愿意尝试，也充分的调动了学生的积极性。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”，只有让学生体会到所学知识能在现实生活中得到运用，才能让他们长久的保持学习兴趣。
2.关注学生的生活经验，激发自主探究的兴趣
学习是人的主观的精神活动。要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并做出主观的意志努力。传统的英语教学中，学生只是记忆英语的机器，完全处于被动地位。教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背、学的很苦，求知欲没有了，创造力被抑制了。因此，在英语教学操作上必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体地位。陶行知教育思想是“教师的责任不在教，而在教学生学”“先生教的法子必须根据学生学的法子”。
美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。
我在教授牛津英语5A第Unit 6 Doing Housework A部分课文时。在学习完本课重点句型后，我又向学生解绍了西方人打电话时的语言习惯。这时，我又联系学生的生活经验，让他们回忆自己平时打电话时还可能说些什么话。教师一一用英语作答，并板书：
请问你是谁？May I know who’s calling?
对不起，你打错了。Sorry, you’ve got the wrong number.
请别挂断。 Hold on, please.
我能和……通话吗？ May I speak to…?
……
最后，教师请学生联系生活实际分组进行情景再现操练，很多同学不但能运用课本上的一些基础知识，同时也加进教师板书的打电话时经常用语，达到了课堂与生活的完美结合，取得了较好的效果。
3.从过“洋节”入手，让英语的风俗习惯融入学生的生活
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。我们现在所采用的《牛津小学英语》教材，其教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括了动物、数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校等等方面，这些都取材于学生的家庭生活和社会生活，教师除了要构建一个生活化的课堂外，我们还要让学生走出课堂，走进生活。
以“洋节”为例，纵观牛津版小学英语3A——6B，其中有不少课文涉及到了各种“洋节”。粗略统计一下有：Mother’s Day,Teachers’ Day, Women’s Day, Children’s Day, Christmas Day,New Year’s Day,Halloween, Easter…我们在教学这些类型的课时，不能就书讲书，讲完之后，置之高阁不闻不问。这些课的时间安排，往往与真正的节日相差不了多长时间，如果在授完课后，适时的让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。其次，利用节日、生日，还可以开展形式多样的英语主题活动。在这种多元文化的氛围下，学生装扮教室、制作礼物、贺卡，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用，真正的做到让英语融入学生的生活。让学生在生活中去感受、去体验、去实践、去交流，不仅可以充分调动学生的积极性，培养学生的英语交际能力，还可以陶冶学生的情操，提高学生的文化素养，发展学生自主学习的能力和合作精神。这样，英语教学才能真正走进学生的生活。
综上所述，英语教学除了依靠课堂教学，还要注意在真实的生活中让学生感受到英语无处不在，无时不在。只要我们能拥有一双敏锐的眼睛，学生的生活就是取之不竭、用之不尽的源泉。把无生命的语言和有生命的生活紧密相联，唤起学生的生活经验，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习热情，调动他们的学习积极性，在快乐的生活场景中自觉地使用英语，达到真正地学会英语。
【关键词】关注 身边的人和事 生活经验 过“洋节”
【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0066-01
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。作为英语老师，我们尤其要做个生活中的有心人，帮助学生积累生活经验，捕捉生活中的英语。
1.用英语的眼光关注身边社会生活，创设全新的思维方式
陶行知先生批评旧教育是“死读书，读死书，教死书”，是摧残人才。上英语课，我们不能“照本宣科”，用灌输的方法要求学生死记硬背教科书上的单词、词组和句型，使学生远离现实生活。“生活教育理论”要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。让英语教学走进生活，使课本生硬的词句活起来了，引发学生学英语的兴趣和积极性。
我在开学上的第一堂英语课时的“就职演说”是：“各位同学，很高兴成为你们的英语老师。我姓欧，你们可以叫我‘欧老师’，但是既然我们学了英语，你们就应该叫我‘Mr. Ou’,我会更加开心。”第二天就有几个比较开朗的学生用英语称呼我，我大大表扬了他们。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，生活走进英语的希望就被点燃了。为了让学生更自然地说出英语，我让学生取英文名,告诉他们如何称呼自己的其他课任教师，如何用英语称呼同学、校长，如何用英语打招呼等；无论课上还是课后师生都尽量用英语交流，倡导同学互相之间也用英语称呼，并在每班设立一个英语角；同时，鼓励学生把自己家里的认识的物品贴上英语标签，把学过的英语歌曲、儿歌、课文等表演给自己的长辈看。这样的要求既新鲜，又富有挑战性，学生非常愿意尝试，也充分的调动了学生的积极性。苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”，只有让学生体会到所学知识能在现实生活中得到运用，才能让他们长久的保持学习兴趣。
2.关注学生的生活经验，激发自主探究的兴趣
学习是人的主观的精神活动。要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并做出主观的意志努力。传统的英语教学中，学生只是记忆英语的机器，完全处于被动地位。教师灌输花时多，效果差，学生听、记、背、学的很苦，求知欲没有了，创造力被抑制了。因此，在英语教学操作上必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，把学生放在主体地位。陶行知教育思想是“教师的责任不在教，而在教学生学”“先生教的法子必须根据学生学的法子”。
美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出：教学要以学生为主体，允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中，学生是整堂课的主流，他们按时（两周一次）变换他们在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。
我在教授牛津英语5A第Unit 6 Doing Housework A部分课文时。在学习完本课重点句型后，我又向学生解绍了西方人打电话时的语言习惯。这时，我又联系学生的生活经验，让他们回忆自己平时打电话时还可能说些什么话。教师一一用英语作答，并板书：
请问你是谁？May I know who’s calling?
对不起，你打错了。Sorry, you’ve got the wrong number.
请别挂断。 Hold on, please.
我能和……通话吗？ May I speak to…?
……
最后，教师请学生联系生活实际分组进行情景再现操练，很多同学不但能运用课本上的一些基础知识，同时也加进教师板书的打电话时经常用语，达到了课堂与生活的完美结合，取得了较好的效果。
3.从过“洋节”入手，让英语的风俗习惯融入学生的生活
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。我们现在所采用的《牛津小学英语》教材，其教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括了动物、数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校等等方面，这些都取材于学生的家庭生活和社会生活，教师除了要构建一个生活化的课堂外，我们还要让学生走出课堂，走进生活。
以“洋节”为例，纵观牛津版小学英语3A——6B，其中有不少课文涉及到了各种“洋节”。粗略统计一下有：Mother’s Day,Teachers’ Day, Women’s Day, Children’s Day, Christmas Day,New Year’s Day,Halloween, Easter…我们在教学这些类型的课时，不能就书讲书，讲完之后，置之高阁不闻不问。这些课的时间安排，往往与真正的节日相差不了多长时间，如果在授完课后，适时的让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。其次，利用节日、生日，还可以开展形式多样的英语主题活动。在这种多元文化的氛围下，学生装扮教室、制作礼物、贺卡，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用，真正的做到让英语融入学生的生活。让学生在生活中去感受、去体验、去实践、去交流，不仅可以充分调动学生的积极性，培养学生的英语交际能力，还可以陶冶学生的情操，提高学生的文化素养，发展学生自主学习的能力和合作精神。这样，英语教学才能真正走进学生的生活。
综上所述，英语教学除了依靠课堂教学，还要注意在真实的生活中让学生感受到英语无处不在，无时不在。只要我们能拥有一双敏锐的眼睛，学生的生活就是取之不竭、用之不尽的源泉。把无生命的语言和有生命的生活紧密相联，唤起学生的生活经验，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习热情，调动他们的学习积极性，在快乐的生活场景中自觉地使用英语，达到真正地学会英语。