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摘要：家校合作即家庭与学校以沟通为基础，二者相互配合、合力育人的一种教育形式。家校合作对学生的健康成长、学校教育环境的优化以及家庭教育水平的提高都具有重要的积极意义。目前，很多学校在家校合作方面已积累了成功经验，但在实际操作中，仍存在一定问题。作为一线教育工作者，应认真分析家校合作现状，找准问题症结，分析原因，并积极采取应对策略，以发挥家校合作的积极作用，切实为学生营造良好的成长与发展环境，促进学生全面发展，健康成长。
关键词：初中阶段;家校合作;问题;策略
引言
班主任与学生家长的通力合作，可以实现彼此分享教育资源，充分发挥家庭教育与学校教育的功能，使学生获得最佳的学习效果。然而在现阶段，家校合作工作存在诸多弊端与缺陷，其成因也是复杂多样，会对学生的学习与成长产生严重的负面影响。因此，针对初中班主任在家校合作过程中遇到的问题以及问题背后的成因进行探究分析，有着极大的必要性与现实意义。
1班主任在家校合作过程中出现的问题
（一）合作内容狭隘，合作方式不当。就目前形势而言，尽管我国教育行业已经大规模普，并落实了新课程教育改革工作，注重开展素质教育，但应试教育、“唯成绩论”等理念仍然普遍存在于多数学生家长心目当中。这种情况在经济较为发达的大中城市中相对较轻，然而在城乡结合区，特别是乡村地区尤为严重。相比于大中城市，这些地区往往更看重分数，所以我国家校合作的主要指向目标就是学生的考试成绩。围绕家校合作开展的家长会、班主任家访、班主任家长沟通等活动形式，主要目的就是交流学生在校内的学习情况、考试成绩，成绩成了家长班主任交流、评价学生的重要标准，同时也成了衡量学生家长地位的一种无形尺度。长此以往，这种指向学生成绩的家校合作模式，会严重缩小合作内容，导致合作方式存在误区，造成合作内容狭隘，学生评价标准严重失衡，忽略了学生在品德状况、兴趣爱好、心理健康等方面的交流评价，严重影响学生的健康成长。（二）合作形式单一，家长意识淡薄，开展班主任家长合作工作，最重要的一点在于双方彼此交流互动，共同贡献力量，发挥双方自身的资源，完成共同任务。然而在现阶段，家校合作形式十分单一，并未给予学生家长足够的尊重与肯定。一般情况下，多为学校规定，家长被动地支持并配合班主任工作，服从学校的安排和计划，学校很少听取家长的诉求与想法，合作方法过于单一。
2家校合作背景下实施初中英语教学的具体策略
2.1组织召开家长会，达成共识，监督学生
为了尽快达成教育共识，建立家校合作教育新模式，初中英语教师可以利用召开家长会的方式，首先，对学生家长晓以利害，让广大学生家长懂得家校合作利大于弊的道理。教師可以给学生家长列举几个家校合作教育成功的社会案例，或者是以往的历史典故，以此获取学生家长的信任。其次，还可以说一说古今中外的教育家、思想家和哲学家等，对教育提出的观点，用以佐证家校合作教育的可行性和必要性。如魏书生老师和张桂梅老师，他们就曾深入学生的家庭生活中做过调查，并通过自己的实际行为，取得了广大学生家长的支持和认可。在达成家校教育共识的基础上，为了给学生家长提供一些必要的教育辅助，教师可以设计一些教育经验交流的主题，用以集中探讨各学生家长在家庭教育中遇到的各类问题，相互交流家庭教育经验和问题。比如，“如何解决初中生拖延作业的问题？”“如何提高孩子英语口语能力？”“如何提高孩子在家庭中单词记忆量和记忆效率？”等，而围绕这些问题，学生家长可以畅所欲言，如有的家长说，“我家的孩子以前也老是拖延做作业，在外面玩得很晚才回家，回来之后就草率地做作业，结果不仅做到很晚，还出现了很多错题。”其他学生家长附议，并询问解决的方法。
2.2结合家庭访问活动，深入了解学生个体
家庭访问活动也是家校合作教育中的一个重要的形式。教师通过这个家校合作交流形式，可以更加清楚地知晓每个学生的家庭生活和学习状况。学生小王刚刚上初一的时候，他的学习成绩还是比较好的。后来不知因何缘由，初二时，他的英语学习成绩直线下滑，从班级的优秀生，滑落到后进生，教师为此痛心不已。几次叫他到办公室说说到底发生了什么事情导致成绩严重下跌，但他的一些解释显然是无法令教师相信的。后来，教师根据学生入学时填写的档案信息，直接以家访的形式走进了小王的家。此次家访，教师的收获较大，经了解，小王从初二开始，就一直跟随年迈的爷爷奶奶一起居住，而父母则为了给家庭提供更多的收入选择了异地打工。虽然每次小王的父母回来都会给他带来很多电动汽车和模型玩具，还有一些足球、篮球明星的海报，但是这种家庭温暖的欠缺，始终是小王心里的一道疤。在得知这些情况后，教师重新规划了对小王的教育辅导路线。每个星期都会单独抽出几个小时的时间，一方面用来给小王补习功课，另一方面与小王一起打篮球，闲暇之余也给小王分享了一些教师个人童年勤勉学习的故事，这对小王有了很大的启发和鼓励。在之后的英语学习中，教师在课堂上的口语对话活动中刻意给小王很多表现机会，他也不负所望，课下还会主动邀请教师辅导他的英语日记。就这样，在教师与小王达成了亦师亦友的关系共识，他的英语学习水平重新得到提升，教师也重新看到他对生活和学习的希望。
结束语
综上所述，初中班主任在开展家校合作期间，发生的各类问题和学生家长、班主任自身以及学校存在着极为重要的关系。班主任应在反思问题、分析原因的前提下，不断提升自己，积极和家长与学校展开沟通，共同处理出现的问题，共同探求科学的合作模式，以此促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杜彦侠.浅谈家庭教育与学校教育有机结合[J].新课程（上），2016（09）：223.
[2]王莉.家庭教育与学校教育有机结合的思考[J].现代教育科学（小学教师），2012（06）：69-70.
[3]张紫茜.谈家庭教育和学校教育的有机结合[J].小学时代（教师），2012（11）：18-19.
关键词：初中阶段;家校合作;问题;策略
引言
班主任与学生家长的通力合作，可以实现彼此分享教育资源，充分发挥家庭教育与学校教育的功能，使学生获得最佳的学习效果。然而在现阶段，家校合作工作存在诸多弊端与缺陷，其成因也是复杂多样，会对学生的学习与成长产生严重的负面影响。因此，针对初中班主任在家校合作过程中遇到的问题以及问题背后的成因进行探究分析，有着极大的必要性与现实意义。
1班主任在家校合作过程中出现的问题
（一）合作内容狭隘，合作方式不当。就目前形势而言，尽管我国教育行业已经大规模普，并落实了新课程教育改革工作，注重开展素质教育，但应试教育、“唯成绩论”等理念仍然普遍存在于多数学生家长心目当中。这种情况在经济较为发达的大中城市中相对较轻，然而在城乡结合区，特别是乡村地区尤为严重。相比于大中城市，这些地区往往更看重分数，所以我国家校合作的主要指向目标就是学生的考试成绩。围绕家校合作开展的家长会、班主任家访、班主任家长沟通等活动形式，主要目的就是交流学生在校内的学习情况、考试成绩，成绩成了家长班主任交流、评价学生的重要标准，同时也成了衡量学生家长地位的一种无形尺度。长此以往，这种指向学生成绩的家校合作模式，会严重缩小合作内容，导致合作方式存在误区，造成合作内容狭隘，学生评价标准严重失衡，忽略了学生在品德状况、兴趣爱好、心理健康等方面的交流评价，严重影响学生的健康成长。（二）合作形式单一，家长意识淡薄，开展班主任家长合作工作，最重要的一点在于双方彼此交流互动，共同贡献力量，发挥双方自身的资源，完成共同任务。然而在现阶段，家校合作形式十分单一，并未给予学生家长足够的尊重与肯定。一般情况下，多为学校规定，家长被动地支持并配合班主任工作，服从学校的安排和计划，学校很少听取家长的诉求与想法，合作方法过于单一。
2家校合作背景下实施初中英语教学的具体策略
2.1组织召开家长会，达成共识，监督学生
为了尽快达成教育共识，建立家校合作教育新模式，初中英语教师可以利用召开家长会的方式，首先，对学生家长晓以利害，让广大学生家长懂得家校合作利大于弊的道理。教師可以给学生家长列举几个家校合作教育成功的社会案例，或者是以往的历史典故，以此获取学生家长的信任。其次，还可以说一说古今中外的教育家、思想家和哲学家等，对教育提出的观点，用以佐证家校合作教育的可行性和必要性。如魏书生老师和张桂梅老师，他们就曾深入学生的家庭生活中做过调查，并通过自己的实际行为，取得了广大学生家长的支持和认可。在达成家校教育共识的基础上，为了给学生家长提供一些必要的教育辅助，教师可以设计一些教育经验交流的主题，用以集中探讨各学生家长在家庭教育中遇到的各类问题，相互交流家庭教育经验和问题。比如，“如何解决初中生拖延作业的问题？”“如何提高孩子英语口语能力？”“如何提高孩子在家庭中单词记忆量和记忆效率？”等，而围绕这些问题，学生家长可以畅所欲言，如有的家长说，“我家的孩子以前也老是拖延做作业，在外面玩得很晚才回家，回来之后就草率地做作业，结果不仅做到很晚，还出现了很多错题。”其他学生家长附议，并询问解决的方法。
2.2结合家庭访问活动，深入了解学生个体
家庭访问活动也是家校合作教育中的一个重要的形式。教师通过这个家校合作交流形式，可以更加清楚地知晓每个学生的家庭生活和学习状况。学生小王刚刚上初一的时候，他的学习成绩还是比较好的。后来不知因何缘由，初二时，他的英语学习成绩直线下滑，从班级的优秀生，滑落到后进生，教师为此痛心不已。几次叫他到办公室说说到底发生了什么事情导致成绩严重下跌，但他的一些解释显然是无法令教师相信的。后来，教师根据学生入学时填写的档案信息，直接以家访的形式走进了小王的家。此次家访，教师的收获较大，经了解，小王从初二开始，就一直跟随年迈的爷爷奶奶一起居住，而父母则为了给家庭提供更多的收入选择了异地打工。虽然每次小王的父母回来都会给他带来很多电动汽车和模型玩具，还有一些足球、篮球明星的海报，但是这种家庭温暖的欠缺，始终是小王心里的一道疤。在得知这些情况后，教师重新规划了对小王的教育辅导路线。每个星期都会单独抽出几个小时的时间，一方面用来给小王补习功课，另一方面与小王一起打篮球，闲暇之余也给小王分享了一些教师个人童年勤勉学习的故事，这对小王有了很大的启发和鼓励。在之后的英语学习中，教师在课堂上的口语对话活动中刻意给小王很多表现机会，他也不负所望，课下还会主动邀请教师辅导他的英语日记。就这样，在教师与小王达成了亦师亦友的关系共识，他的英语学习水平重新得到提升，教师也重新看到他对生活和学习的希望。
结束语
综上所述，初中班主任在开展家校合作期间，发生的各类问题和学生家长、班主任自身以及学校存在着极为重要的关系。班主任应在反思问题、分析原因的前提下，不断提升自己，积极和家长与学校展开沟通，共同处理出现的问题，共同探求科学的合作模式，以此促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杜彦侠.浅谈家庭教育与学校教育有机结合[J].新课程（上），2016（09）：223.
[2]王莉.家庭教育与学校教育有机结合的思考[J].现代教育科学（小学教师），2012（06）：69-70.
[3]张紫茜.谈家庭教育和学校教育的有机结合[J].小学时代（教师），2012（11）：18-19.