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【摘要】众所周知英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。以新课改的要求来看，核心素养教育的价值是绝对不容忽视的。为了迎合新時期的课改需要，小学英语同样也要注重核心素养落实。本文将以小学英语的Story time模块进行设计，为学生营造趣味化的教学情景。帮助学生在趣味化的学习环境中，逐步形成强烈的学习欲望，在图片和故事的引导下，帮助学生感受来自英语学习的乐趣。
【关键词】核心素养；Story time；小学英语；教学模块
【作者简介】杨永涛（1980.01-），男，汉族，甘肃金昌人，中国有色第八冶金建设公司第一小学，本科，二级教师，研究方向：小学英语教育教学。
前言
小学生年龄小，所以对小学生开展教学工作最大的难题便是让学生保持专注力。为了达成这一目标，教师就必须迎合小学生心理，用趣味十足的教学模式吸引、激发学生的学习热情。Story time指的就是利用图片、故事等方式指导学生，使学生形成强烈的学习欲望，保持紧凑的课堂注意力。此外简短的故事非常容易理解，所以Story time还能够提升学生理解能力，帮助学生形成猜测能力、推理能力与预测能力，可以说小学英语教育非常适合Story time的使用，是提升学生英语知识掌握能力、记忆水平的有效教学形式。
一、制定教学目标
所谓的教学目标就是以教学方案为基础，结合学生成长规律、教学大纲指出的教育方向。可以说教育目标将直接左右与影响教育效果。教学目标的设定应当注重细节的挖掘，绝不能过于注重课时的压缩，影响到教学最终质量。
比如在学习《My classroom》一课的时候，教师可以先设置出这样几个目标：第一个目标知识目标，也就是让学生能够初步理解与掌握课本中的比较简单的单词，包括cat、cake、dad、date、hat、hate通过这一过程，完成对容易混淆单词的区分，随后指导学生将这些词汇应用到实践对话中进行对话练习。比如：What’s in the classroom？ One blackboard，one TV，one cake。第二个目标能力目标，也即是要求学生应用Story time的板块理解完对话朗读，通过这一过程帮助学生进一步理解文章深层含义，明白对话的思路，讨论学习情境。第三个目标情感目标。对英语教育来说合作能力是最重要的学习能力之一。学习Story time模块需要同时兼顾学生理解能力、词汇能力运用能力的培养。
二、注重语言功能的发挥
英语作为一门语言学科，其最大的特性便是有着对话的作用、对话的价值、对话的意义。小学英语能够为学生今后的交际奠定基础。众所周知小学生好动、好玩。所以教师在教学中要注重课堂气氛的活跃，重视语言功能的讲解，而不是仅仅讲授结构方面的知识。人教版小学英语Story time板块便有着这样的作用，能够指导学生，帮助学生正确认知、正确理解其中内容。如学习《My home》一课的时候，教师首先要让学生明白的是语言功能，比如Go to the living room这句话的意思是让对方去观看电视，Go to the study这句话的意思是让对方去读书，Go to the kitchen这句话的意思是让对方去吃个饭或做个饭。学习英语绝不能仅仅解读其单词意思，还要结合情景解读意思。也就是说英语对话需要深入其中了解对方思维与文化意识。为了达成这一目标，教师就需要利用情景对话的方式，在互动情境中与学生进行交叉对话，帮助学生理解英语文化、英语氛围。当然教师也可以通过直接播放英语视频的方式，让学生在聆听英语原声的过程中掌握英语知识。需强调的是观看的英语视频应与Story time模块内容保持一致，在相互配合，相互协调中才能够取得更好的教学质量、教学成绩。
三、学习内容的精讲
Story time内容精简、小巧，精炼的内容便利了学生对知识点的理解，提高了学生的英语学习有效性。当然在讲解Story time模块内容的过程中，教师绝不能单纯的为了加快速度而加快速度。教师需要明白的是Story time作为英语教学的一部分，同样需要遵循英语教育循序渐进的要求与规则。不同内容在不同课时完成，以此保障学生的学习有效性。当然教师在教学中应着重将重心放在学生自主学习素质、自主学习能力培养。这是最大化学生学习能力、学习效果的必然途径。
四、结语
小学是学生学习英语知识的重要阶段、基础阶段。小学英语教育必须重视基础内容的讲解，帮助学生形成浓厚的学习兴趣与扎实的英语能力。当然作为英语教育的重要组成部分，阅读教学同样也是英语教学的重中之重。Story time注重理论与实践的结合，Story time利用大量学生熟悉的内容开展英语教育，能够加深学生对知识点的理解，尤其是英语技能的使用方式认知。当然为了最大化英语教育价值、效率教师还要注重教学互动，利用互动的形式帮助学生形成强烈的学习归属感、学习认知态度。使学生在实践中形成深刻的理解与记忆，这对学生今后的发展与成长而言具有重要意义。
参考文献：
[1]刘晓瑜.核心素养与小学英语教学如何融合[J].文教资料，2018 （32）：233-234.
[2]王东芳.小学英语核心素养之学习能力的思考[J].农家参谋，2018 （21）：164.
[3]韩淑华.英语学科核心素养培养研究述评[J].内江科技，2018，39 （10）：96 134.
【关键词】核心素养；Story time；小学英语；教学模块
【作者简介】杨永涛（1980.01-），男，汉族，甘肃金昌人，中国有色第八冶金建设公司第一小学，本科，二级教师，研究方向：小学英语教育教学。
前言
小学生年龄小，所以对小学生开展教学工作最大的难题便是让学生保持专注力。为了达成这一目标，教师就必须迎合小学生心理，用趣味十足的教学模式吸引、激发学生的学习热情。Story time指的就是利用图片、故事等方式指导学生，使学生形成强烈的学习欲望，保持紧凑的课堂注意力。此外简短的故事非常容易理解，所以Story time还能够提升学生理解能力，帮助学生形成猜测能力、推理能力与预测能力，可以说小学英语教育非常适合Story time的使用，是提升学生英语知识掌握能力、记忆水平的有效教学形式。
一、制定教学目标
所谓的教学目标就是以教学方案为基础，结合学生成长规律、教学大纲指出的教育方向。可以说教育目标将直接左右与影响教育效果。教学目标的设定应当注重细节的挖掘，绝不能过于注重课时的压缩，影响到教学最终质量。
比如在学习《My classroom》一课的时候，教师可以先设置出这样几个目标：第一个目标知识目标，也就是让学生能够初步理解与掌握课本中的比较简单的单词，包括cat、cake、dad、date、hat、hate通过这一过程，完成对容易混淆单词的区分，随后指导学生将这些词汇应用到实践对话中进行对话练习。比如：What’s in the classroom？ One blackboard，one TV，one cake。第二个目标能力目标，也即是要求学生应用Story time的板块理解完对话朗读，通过这一过程帮助学生进一步理解文章深层含义，明白对话的思路，讨论学习情境。第三个目标情感目标。对英语教育来说合作能力是最重要的学习能力之一。学习Story time模块需要同时兼顾学生理解能力、词汇能力运用能力的培养。
二、注重语言功能的发挥
英语作为一门语言学科，其最大的特性便是有着对话的作用、对话的价值、对话的意义。小学英语能够为学生今后的交际奠定基础。众所周知小学生好动、好玩。所以教师在教学中要注重课堂气氛的活跃，重视语言功能的讲解，而不是仅仅讲授结构方面的知识。人教版小学英语Story time板块便有着这样的作用，能够指导学生，帮助学生正确认知、正确理解其中内容。如学习《My home》一课的时候，教师首先要让学生明白的是语言功能，比如Go to the living room这句话的意思是让对方去观看电视，Go to the study这句话的意思是让对方去读书，Go to the kitchen这句话的意思是让对方去吃个饭或做个饭。学习英语绝不能仅仅解读其单词意思，还要结合情景解读意思。也就是说英语对话需要深入其中了解对方思维与文化意识。为了达成这一目标，教师就需要利用情景对话的方式，在互动情境中与学生进行交叉对话，帮助学生理解英语文化、英语氛围。当然教师也可以通过直接播放英语视频的方式，让学生在聆听英语原声的过程中掌握英语知识。需强调的是观看的英语视频应与Story time模块内容保持一致，在相互配合，相互协调中才能够取得更好的教学质量、教学成绩。
三、学习内容的精讲
Story time内容精简、小巧，精炼的内容便利了学生对知识点的理解，提高了学生的英语学习有效性。当然在讲解Story time模块内容的过程中，教师绝不能单纯的为了加快速度而加快速度。教师需要明白的是Story time作为英语教学的一部分，同样需要遵循英语教育循序渐进的要求与规则。不同内容在不同课时完成，以此保障学生的学习有效性。当然教师在教学中应着重将重心放在学生自主学习素质、自主学习能力培养。这是最大化学生学习能力、学习效果的必然途径。
四、结语
小学是学生学习英语知识的重要阶段、基础阶段。小学英语教育必须重视基础内容的讲解，帮助学生形成浓厚的学习兴趣与扎实的英语能力。当然作为英语教育的重要组成部分，阅读教学同样也是英语教学的重中之重。Story time注重理论与实践的结合，Story time利用大量学生熟悉的内容开展英语教育，能够加深学生对知识点的理解，尤其是英语技能的使用方式认知。当然为了最大化英语教育价值、效率教师还要注重教学互动，利用互动的形式帮助学生形成强烈的学习归属感、学习认知态度。使学生在实践中形成深刻的理解与记忆，这对学生今后的发展与成长而言具有重要意义。
参考文献：
[1]刘晓瑜.核心素养与小学英语教学如何融合[J].文教资料，2018 （32）：233-234.
[2]王东芳.小学英语核心素养之学习能力的思考[J].农家参谋，2018 （21）：164.
[3]韩淑华.英语学科核心素养培养研究述评[J].内江科技，2018，39 （10）：96 134.