科学探究活动是小学科学课程实施的主要形式，学生对探究活动也非常感兴趣。但是，在小学科学课教学中，教学仪器和设备的损坏丢失严重，有的又和教材不配套，所以好多探究活动无法顺利进行。在实际教学中，我们发现有些实验材料可以通过我们平时的积累、搜集得到。并且在师生共同搜集、整理的过程中，可以增长学生的见识，拓宽学生的知识面，更增加了学生对周围事物的了解，真正的学以致用。材料的准备是一个“发现问题、解决问题”的过程，是培养学生科学素养的重要方法。在教学中要有效的做好课前准备，包括材料的准备、知识的准备等。
　　１ 材料的准备
　　材料的准备就是让学生到他们的生活周围，到大自然中去寻找各种各样的可用材料。新课程小学科学教学中的观察实验大多是采用小组合作进行的，这就必须准备较多有效的实验材料，所以实验材料的准备就成为了学生体验科学探究过程必不可少的环节。例如：在研究“让灯亮起来”时，让学生找来各种电池、电线、小电珠；学生自然的就会发现电池的各种型号、样式，电线的各种材料，电珠的大小等。而这些都是意外的收获。在研究“电磁铁”的时候，让学生自己准备制作电磁铁的实验材料，学生找来了漆包线、铁钉、电池等实验材料。实验的时候意外的发现：影响电磁铁磁力大小的因素有铁钉的大小、粗细、长短，漆包线的金属材料的不同等。
　　２ 知识的准备
　　知识的准备，指的是对研究对象在初步认知上的准备，包括搜集文字和图片资料，观察一些生活现象、自然现象，为探究新知做好准备。例如：认识“地球的近邻——月球”时，让学生提前搜集有关月球的信息并做好记录；学生不但掌握了必备的知识，他们还会研究为什么我们总是看到月球的同一个面，这样就激发了学生主动探究的欲望。研究“蒸发”、“沸腾”，可让学生观察有关的生活现象，并做好记录：衣服洗后挂在绳子上会怎样？烧水时水有什么变化？生活中还有哪些类似的现象等；研究“杠杆”，让学生注意观察国旗是怎么升上去？窗帘是怎么拉闭拉开的；研究“鱼”，搜集有关鱼的文字和图片，了解鱼的一些知识；研究“保护大自然”，让学生事先到他们生活的周围看一看，哪些环境遭到了破坏？是什么原因造成的等等。
　　材料准备的过程提高了学生收集信息和处理信息的能力、交流表达的能力、质疑创新的能力、动手实践的能力等等。学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。