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【摘要】预习是学生自学过程中和教师课堂教学中非常重要的一环，它可以帮助学生在很大程度上提高课堂的听课效率，也帮助教师提高上课效率，所以抓好课前预习工作非常重要。换言之，培养好学生的预习能力是上好整堂课的必要前提。
【关键词】预习；运用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0135-02
在整个英语的课堂教学中，预习，上课，和复习构成了学生学习的全过程，而预习是这个过程的第一个环节，也是至关重要的环节。课前预习是培养学生独立获得知识的前提，是培养学生自学能力和提高学习效率的重要途径，也是教师课堂效率优劣的一个根本体现。《英语新课程标准》的课程目标中指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有助于他们把握学习方向，运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。所以教师应该培养学生的预习能力，也就是正确的引导学生主动去学习，并且帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式。
一、预习中存在的问题及原因
据有关调查表明，在日常的英语教学中，80%的高中学生属于“老师要求预习才预习”，10%的高中生属于“老师要求预习也不预习”，而经常自觉预习的人数却只占10%。从总体上来看，多数学生仍停留在教师所要求和布置的、带有一定强制性的学习状态下，而课前预习也仅仅看看生词表，以应付老师的检查。问其原因，大部分学生说一方面是由于现在的学习任务重，作业多，抽不出时间预习，因而没有养成课前预习的习惯。另一个原因是由于预习没有一定的任务目的性，从而导致预习的效果欠佳。
我个人认为导致这些问题存在的主要原因体现在以下两个方面：
1.学生对预习的重视不够
以课堂教学为例，在教学中，教师还是很习惯去掌控整堂课的教学进程，尽管会有一些提问、活动，但学生整体上来说是被动的。主要表现在：学生不会积极地参与到课堂讨论中；学生在学习过程中发现不了问题，也提不出问题；即使有了疑问，也不愿去思考，出现了老师讲什么，学生就听什么；老师讲多少，学生就听多少的现象。这种做法导致了学生课前预习的消极被动性。它不仅与新课标的理念背道而驰，而且还直接影响学生学习英语的效果。
2.教师对学生的预习缺乏指导
教师是课前预习的设计者。预习的设计与预习的效果有着密切的联系，是学生提高预习效率的关键。教师应在学生进行预习之前，认真钻研教材，把握教材重点和难点，确保预习要和教学目标结合起来；首先要注意面向全体，使各个层面的学生都能够根据自己的能力有所作为；其次要有可操作性，大多数的高中学生认为英语的预习作业是可灵活的，有时间就做，没时间就先不做，把其他认为重要的学科任务先完成再说；最后要给学生展示的空间，真正发挥学生在预习中的主体作用，更多地参与课堂活动，从而把他们的预习成果展现出来。
二、预习的作用
1.课前预习有利于提高学生的自主互助学习能力
预习可以听录音，侧重于模仿练习，如字母、单词的读音，连读、升降调及停顿等练习。在课文学习中，学生可以通过听课文录音去大致了解课文的内容，从而增强语感。老师可以根据课前预习学案，把新课中要求学生自己掌握的内容和与新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过预习为新课做好准备，教师也可通过对预习的检查使课堂教学更具有针对性。这样教师在课堂上只需要点拨引导，而大量的工作由学生完成，这样学生的积极性会被调动的非常高，相应的学习任务就会完成得很好。
2.预习可缩小不同层次学生之间的差距，有利于教学
学生对英语知识的理解吸收和掌握运用能力一定存在着差别，而课堂教学又是一个在规定的时间内面向全体学生进行的传授知识的活动。那么，如何缩小不同层次学生之间的差距呢？预习是其中一个重要的步骤。预习是在课下让学生自主完成的，这样学生就有足够的时间查找、翻阅资料，回忆旧知识，也有足够的时间去寻求他人的帮助。所以，在新课程的教学之初，基础差一些的学生与基础不错的学生就处于同一个起跑线上，这有利于消除学习困难生的自卑心理，从而使他们有信心地听完一节新课。长此以往，不同层次学生之间的差别自然就缩小了。
三、预习的要求
1.注重讲究实效，不搞形式
要根据学习的计划去安排时间，不能顾此失彼。预习一般要安排在新课的前一天晚上进行，这样印象会较深。如果新课难度大，就多预习一些时间，如果难度小，就少预习一些时间。
2.预习的任务是通过初步阅读，先理解新课的内容，为顺利听懂新课扫除障碍
具体任务是：①复习、巩固和补习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的内容，并把不理解的记下来。②初步弄清新课中的基本内容是什么，并找出书中的重点、难点和自己不理解的地方。③预习时要看、思、做结合进行。看：一般是把新课通读一遍，然后用笔勾画出书上的重点内容。思：有的时候要想，做到低头看书，抬头深思。做：在看的过程中，需要动手做的准备工作及对课本后的练习题要尝试性地做一做，问答题答一答，不会做得，不会答的可以记下来，等教师在授课时集中注意力听讲或向老师提问。
总的来说，预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。俗话说：“好的开始就成功的一半”。课前预习是成功课堂的奠基石，使学生做到有“备”而来，通过课前运用预习，学生学习英語的恐惧消除了，成功中绽放着兴趣的花朵，探究中养成思考的习惯，合作中促进孩子的发展。
参考文献
[1]新课程标准.
[2]黄和斌.外语教育理论与实践[M].译林出版社，2001.
[3]吴志宏.多元智能理论方法与实践[M].上海教育出版社，2003.
[4]沈咏梅《预习在高中英语教学中的应用》.
【关键词】预习；运用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0135-02
在整个英语的课堂教学中，预习，上课，和复习构成了学生学习的全过程，而预习是这个过程的第一个环节，也是至关重要的环节。课前预习是培养学生独立获得知识的前提，是培养学生自学能力和提高学习效率的重要途径，也是教师课堂效率优劣的一个根本体现。《英语新课程标准》的课程目标中指出：在英语课程实施中，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有助于他们把握学习方向，运用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。所以教师应该培养学生的预习能力，也就是正确的引导学生主动去学习，并且帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式。
一、预习中存在的问题及原因
据有关调查表明，在日常的英语教学中，80%的高中学生属于“老师要求预习才预习”，10%的高中生属于“老师要求预习也不预习”，而经常自觉预习的人数却只占10%。从总体上来看，多数学生仍停留在教师所要求和布置的、带有一定强制性的学习状态下，而课前预习也仅仅看看生词表，以应付老师的检查。问其原因，大部分学生说一方面是由于现在的学习任务重，作业多，抽不出时间预习，因而没有养成课前预习的习惯。另一个原因是由于预习没有一定的任务目的性，从而导致预习的效果欠佳。
我个人认为导致这些问题存在的主要原因体现在以下两个方面：
1.学生对预习的重视不够
以课堂教学为例，在教学中，教师还是很习惯去掌控整堂课的教学进程，尽管会有一些提问、活动，但学生整体上来说是被动的。主要表现在：学生不会积极地参与到课堂讨论中；学生在学习过程中发现不了问题，也提不出问题；即使有了疑问，也不愿去思考，出现了老师讲什么，学生就听什么；老师讲多少，学生就听多少的现象。这种做法导致了学生课前预习的消极被动性。它不仅与新课标的理念背道而驰，而且还直接影响学生学习英语的效果。
2.教师对学生的预习缺乏指导
教师是课前预习的设计者。预习的设计与预习的效果有着密切的联系，是学生提高预习效率的关键。教师应在学生进行预习之前，认真钻研教材，把握教材重点和难点，确保预习要和教学目标结合起来；首先要注意面向全体，使各个层面的学生都能够根据自己的能力有所作为；其次要有可操作性，大多数的高中学生认为英语的预习作业是可灵活的，有时间就做，没时间就先不做，把其他认为重要的学科任务先完成再说；最后要给学生展示的空间，真正发挥学生在预习中的主体作用，更多地参与课堂活动，从而把他们的预习成果展现出来。
二、预习的作用
1.课前预习有利于提高学生的自主互助学习能力
预习可以听录音，侧重于模仿练习，如字母、单词的读音，连读、升降调及停顿等练习。在课文学习中，学生可以通过听课文录音去大致了解课文的内容，从而增强语感。老师可以根据课前预习学案，把新课中要求学生自己掌握的内容和与新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过预习为新课做好准备，教师也可通过对预习的检查使课堂教学更具有针对性。这样教师在课堂上只需要点拨引导，而大量的工作由学生完成，这样学生的积极性会被调动的非常高，相应的学习任务就会完成得很好。
2.预习可缩小不同层次学生之间的差距，有利于教学
学生对英语知识的理解吸收和掌握运用能力一定存在着差别，而课堂教学又是一个在规定的时间内面向全体学生进行的传授知识的活动。那么，如何缩小不同层次学生之间的差距呢？预习是其中一个重要的步骤。预习是在课下让学生自主完成的，这样学生就有足够的时间查找、翻阅资料，回忆旧知识，也有足够的时间去寻求他人的帮助。所以，在新课程的教学之初，基础差一些的学生与基础不错的学生就处于同一个起跑线上，这有利于消除学习困难生的自卑心理，从而使他们有信心地听完一节新课。长此以往，不同层次学生之间的差别自然就缩小了。
三、预习的要求
1.注重讲究实效，不搞形式
要根据学习的计划去安排时间，不能顾此失彼。预习一般要安排在新课的前一天晚上进行，这样印象会较深。如果新课难度大，就多预习一些时间，如果难度小，就少预习一些时间。
2.预习的任务是通过初步阅读，先理解新课的内容，为顺利听懂新课扫除障碍
具体任务是：①复习、巩固和补习有关已学的旧知识，找出新课中自己不理解的内容，并把不理解的记下来。②初步弄清新课中的基本内容是什么，并找出书中的重点、难点和自己不理解的地方。③预习时要看、思、做结合进行。看：一般是把新课通读一遍，然后用笔勾画出书上的重点内容。思：有的时候要想，做到低头看书，抬头深思。做：在看的过程中，需要动手做的准备工作及对课本后的练习题要尝试性地做一做，问答题答一答，不会做得，不会答的可以记下来，等教师在授课时集中注意力听讲或向老师提问。
总的来说，预习使学生的学习有了一定的目的性，树立了学生学习英语的信心，满足了学生渴望成功的欲望。俗话说：“好的开始就成功的一半”。课前预习是成功课堂的奠基石，使学生做到有“备”而来，通过课前运用预习，学生学习英語的恐惧消除了，成功中绽放着兴趣的花朵，探究中养成思考的习惯，合作中促进孩子的发展。
参考文献
[1]新课程标准.
[2]黄和斌.外语教育理论与实践[M].译林出版社，2001.
[3]吴志宏.多元智能理论方法与实践[M].上海教育出版社，2003.
[4]沈咏梅《预习在高中英语教学中的应用》.