论文部分内容阅读
本文系湖南省教育科研工作者协会课题《基于地理核心素养的区域认知能力培养研究》（课题编号：XJKX20B277）的阶段性成果
摘要：本文以2020年全国1卷为例，挖掘高考命题思路和特点，明晰以考试大纲为统领的测评方向。按“知识、能力与素养”的形成规律，结合问卷调查，探究以地理核心素养形成为主导的“区域认知”能力的培养策略。
关键词：高考试题；区域认知；情境教学
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0141
2020年全国地理1卷曾认为“难哭了考生”，7月8日登上热搜榜第四名，笔者作为省骨干教师参与了评分细则的制定，并就“区域认知能力培养现状”在中学阅卷教师中发放了75份纸质问卷调查，利用问卷星随机调查54名一线教师和805名中学生，发现81.4%的教师认为全国1卷地理试题很（较）好地考查了区域认知素养，90.7%的教师认为考生答题失分与区域认知素养欠缺有很（较）大关联，79.6%的教师认为培养区域认知素养在高中地理教学中的作用（很）重要。
区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿，任何研究区域都是具有一定地理位置和可度量的实体，是形成地理问题和现象的基础。第36题以文字信息“北纬52度和气候湿润”和图像信息“顺坡垄方式种植葡萄景观图”为重要的区域信息背景，考查学生对有效信息的提取和解读能力，要求考生能从区域的视角分析顺坡垄方式种植葡萄，能运用区域综合分析和区域比较分析的思维方式认识区域特征和区域差异，形成因地制宜进行区域开发的人地协调观。
区域地理是高考的重点考查内容之一，区域性是地理学科的特征之一，一般认为区域认知素养的内涵应包括如下内容：（1）区域划分；（2）区域位置；（3）区域特征；（4）区域差异；（5）区域联系；（6）区域可持续发展。区域地理研究的地理要素繁多，导致区域地理学习的任务艰巨。在高考阅卷现场笔者发现，考生在“区域认知”方面失分的主要原因有以下几点。
1.必备知识储备不足，缺乏区域概括能力。如当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析降水特点时，考生不能根据“北纬52度和气候湿润”推出该地是温带海洋性气候，也有考生没有储备高考必备知识，答题时“无话可说”，答出该地“全年降水集中”“夏季高温少雨、冬季温和多雨”“年降水量小，蒸发量大”和温带半干旱地区“降水较大”“温暖湿润”等贻笑大方的答案。
2.逻辑分析混乱，区域分析预测能力不强。在根据顺坡垄种植葡萄分析该地区降水特点时，考生不能借鉴“修梯田，鱼鳞坑或水平沟可防止水土流水”这一思路来答题，导致大部分考生分析不出顺坡垄不利于保水保土（便于排水或灌溉不便）。再如考生在做37题第一问时，不能迁移黄土高原相关区域地理知识（因流水侵蚀，黄土高原水土流失严重，塬面面积不断减小，沟壑纵横），导致分析玄武岩台地因流水侵蚀发生什么变化时缺乏思维支撑点。
3.图文信息解读能力欠缺，区域评价能力不足。如在分析“高原鼠兔密度对高山草甸退化的影响”时，考生不能准确全面地分析“高原鼠兔有效洞口（有鼠兔活动）密度与土壤全氮含量的关系”图，随着有效洞口密度增大，土壤全氮含量先增大后减少，答出：“（1）高原鼠兔密度大、会加速草甸退化，反之，能缓解草甸退化；（2）高原鼠兔密度越大，高山草甸退化越嚴重；（3）高原鼠兔密度越小，土壤含氮量越高，高山草甸退化严重；（4）高原鼠兔密度在760以下时，有利于抑制高山草甸退化；（5）高原鼠兔密度多大，草甸抗退化能力强”等。
综上所述，笔者认为教师及学校在区域认知核心素养上的投入，主要是通过学校层面建立基于地理核心素养发展的学习评价体系，从认知水平、价值判断、思维能力、实践能力等方面评价高中生的区域认知现状，注重学习过程评价和学习结果评价相结合，用评价引导高中生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动，增强地理判断能力与分析推理能力。
现有高中学生区域认知核心素养水平的量化，主要是学生对区域认知核心素养的了解状况（了解状况、态度等）和现有区域认知水平（高考考查状况等），在地理教学实践中要渗透区域认知素养，融合中学生生涯规划，培养学生的问题意识和社会责任感，帮助高中生选择适合自己的发展方向，树立正确的地理价值观。
在问卷调查中，笔者发现95%以上的教师认为情境教学法、案例教学法、问题探究法和任务驱动法在培养区域认知素养方面效果明显，为此，笔者建议在区域地理复习时应做到以下两点。
一、依托情境教学，着力培养区域认知素养
高考试题无情景不成题，考生可学会从感知的地理事象出发创设教学情景，围绕现实性问题设计试题，扣主题，由表及里，层层深入，找准地，再究理，表明见地，从而提升运用地理核心素养分析解决问题的能力。
笔者在复习“俄罗斯”一节时，以新闻素材库兹巴斯克麦罗沃地区“地狱之雪”为案例，引导学生设计以下问题。1.克麦罗沃为什么会产生黑雪？娄底可吸取哪些教训？2.居民发出”ПОМОГИТЕ”（俄语“帮助我们”），如何消除黑雪危害？3.克麦罗沃是滑雪胜地，黑雪对当地旅游业产生了哪些影响？4.有居民提出要关停当地煤电厂，是否赞同，说出理由？要求学生通过手机、网络搜集黑雪相关信息，对比分析克麦罗沃和娄底的区域特征；通过新情境、新材料和新问题的分析探讨，提高学生对主干知识的应用能力；通过动脑思考、动口描述、动笔表达、网络搜集等多种形式，培养学生的地理情感和地理品质，提升地理学科素养。
二、关注图表教学，构建答题思维模型
地图是地理的灵魂，是向考生提供解题信息的最理想载体，但地理图表数量大、类型多，承载的地理信息繁杂多样，导致地理教师缺少针对地理图表的问题设计和方法指引。一线教师要督促学生坚持每天看地图五分钟，加强区域认知，提升对区域特征与问题进行分析、解释、预测的意识和能力。要指导学生构建答题思维模型，通过自主探究或小组合作探究学会从图像类型入手，提高读图能力和综合思维能力。设置有意义的地理问题，引导学生有针对性地加强阅读和图表训练，运用图图互变、文图互变、图表互变推导地理规律和原理。
（作者单位：湖南省涟源市第一中学417100）
摘要：本文以2020年全国1卷为例，挖掘高考命题思路和特点，明晰以考试大纲为统领的测评方向。按“知识、能力与素养”的形成规律，结合问卷调查，探究以地理核心素养形成为主导的“区域认知”能力的培养策略。
关键词：高考试题；区域认知；情境教学
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0141
2020年全国地理1卷曾认为“难哭了考生”，7月8日登上热搜榜第四名，笔者作为省骨干教师参与了评分细则的制定，并就“区域认知能力培养现状”在中学阅卷教师中发放了75份纸质问卷调查，利用问卷星随机调查54名一线教师和805名中学生，发现81.4%的教师认为全国1卷地理试题很（较）好地考查了区域认知素养，90.7%的教师认为考生答题失分与区域认知素养欠缺有很（较）大关联，79.6%的教师认为培养区域认知素养在高中地理教学中的作用（很）重要。
区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿，任何研究区域都是具有一定地理位置和可度量的实体，是形成地理问题和现象的基础。第36题以文字信息“北纬52度和气候湿润”和图像信息“顺坡垄方式种植葡萄景观图”为重要的区域信息背景，考查学生对有效信息的提取和解读能力，要求考生能从区域的视角分析顺坡垄方式种植葡萄，能运用区域综合分析和区域比较分析的思维方式认识区域特征和区域差异，形成因地制宜进行区域开发的人地协调观。
区域地理是高考的重点考查内容之一，区域性是地理学科的特征之一，一般认为区域认知素养的内涵应包括如下内容：（1）区域划分；（2）区域位置；（3）区域特征；（4）区域差异；（5）区域联系；（6）区域可持续发展。区域地理研究的地理要素繁多，导致区域地理学习的任务艰巨。在高考阅卷现场笔者发现，考生在“区域认知”方面失分的主要原因有以下几点。
1.必备知识储备不足，缺乏区域概括能力。如当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析降水特点时，考生不能根据“北纬52度和气候湿润”推出该地是温带海洋性气候，也有考生没有储备高考必备知识，答题时“无话可说”，答出该地“全年降水集中”“夏季高温少雨、冬季温和多雨”“年降水量小，蒸发量大”和温带半干旱地区“降水较大”“温暖湿润”等贻笑大方的答案。
2.逻辑分析混乱，区域分析预测能力不强。在根据顺坡垄种植葡萄分析该地区降水特点时，考生不能借鉴“修梯田，鱼鳞坑或水平沟可防止水土流水”这一思路来答题，导致大部分考生分析不出顺坡垄不利于保水保土（便于排水或灌溉不便）。再如考生在做37题第一问时，不能迁移黄土高原相关区域地理知识（因流水侵蚀，黄土高原水土流失严重，塬面面积不断减小，沟壑纵横），导致分析玄武岩台地因流水侵蚀发生什么变化时缺乏思维支撑点。
3.图文信息解读能力欠缺，区域评价能力不足。如在分析“高原鼠兔密度对高山草甸退化的影响”时，考生不能准确全面地分析“高原鼠兔有效洞口（有鼠兔活动）密度与土壤全氮含量的关系”图，随着有效洞口密度增大，土壤全氮含量先增大后减少，答出：“（1）高原鼠兔密度大、会加速草甸退化，反之，能缓解草甸退化；（2）高原鼠兔密度越大，高山草甸退化越嚴重；（3）高原鼠兔密度越小，土壤含氮量越高，高山草甸退化严重；（4）高原鼠兔密度在760以下时，有利于抑制高山草甸退化；（5）高原鼠兔密度多大，草甸抗退化能力强”等。
综上所述，笔者认为教师及学校在区域认知核心素养上的投入，主要是通过学校层面建立基于地理核心素养发展的学习评价体系，从认知水平、价值判断、思维能力、实践能力等方面评价高中生的区域认知现状，注重学习过程评价和学习结果评价相结合，用评价引导高中生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动，增强地理判断能力与分析推理能力。
现有高中学生区域认知核心素养水平的量化，主要是学生对区域认知核心素养的了解状况（了解状况、态度等）和现有区域认知水平（高考考查状况等），在地理教学实践中要渗透区域认知素养，融合中学生生涯规划，培养学生的问题意识和社会责任感，帮助高中生选择适合自己的发展方向，树立正确的地理价值观。
在问卷调查中，笔者发现95%以上的教师认为情境教学法、案例教学法、问题探究法和任务驱动法在培养区域认知素养方面效果明显，为此，笔者建议在区域地理复习时应做到以下两点。
一、依托情境教学，着力培养区域认知素养
高考试题无情景不成题，考生可学会从感知的地理事象出发创设教学情景，围绕现实性问题设计试题，扣主题，由表及里，层层深入，找准地，再究理，表明见地，从而提升运用地理核心素养分析解决问题的能力。
笔者在复习“俄罗斯”一节时，以新闻素材库兹巴斯克麦罗沃地区“地狱之雪”为案例，引导学生设计以下问题。1.克麦罗沃为什么会产生黑雪？娄底可吸取哪些教训？2.居民发出”ПОМОГИТЕ”（俄语“帮助我们”），如何消除黑雪危害？3.克麦罗沃是滑雪胜地，黑雪对当地旅游业产生了哪些影响？4.有居民提出要关停当地煤电厂，是否赞同，说出理由？要求学生通过手机、网络搜集黑雪相关信息，对比分析克麦罗沃和娄底的区域特征；通过新情境、新材料和新问题的分析探讨，提高学生对主干知识的应用能力；通过动脑思考、动口描述、动笔表达、网络搜集等多种形式，培养学生的地理情感和地理品质，提升地理学科素养。
二、关注图表教学，构建答题思维模型
地图是地理的灵魂，是向考生提供解题信息的最理想载体，但地理图表数量大、类型多，承载的地理信息繁杂多样，导致地理教师缺少针对地理图表的问题设计和方法指引。一线教师要督促学生坚持每天看地图五分钟，加强区域认知，提升对区域特征与问题进行分析、解释、预测的意识和能力。要指导学生构建答题思维模型，通过自主探究或小组合作探究学会从图像类型入手，提高读图能力和综合思维能力。设置有意义的地理问题，引导学生有针对性地加强阅读和图表训练，运用图图互变、文图互变、图表互变推导地理规律和原理。
（作者单位：湖南省涟源市第一中学417100）