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【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0205-01
传统教育中的“师道尊严”之意，“一日为师，终身为父”之言，显而易见地将教师地位摆到了极端的位置，由此产生的各类师生矛盾冲突多如牛毛。但究其实质，并非是这两句话的过错，而是人们应该如何正确理解这师生关系。
如今在反对过偏的教师地位的同时，人们却又走向了另一个极端。“关注学生主体”是素质教育的灵魂，是新课程标准的重中之重。“关注主体，张扬个性”，这是完全正确，也是必要的。但绝不是张狂个性，提倡极端的个人主义，造成“师不师，生不生”的状况。那种过分提倡人文个性给新时期农牧区中小学师生关系带来了什么呢？让我先举例吧：
开学初，有位学生无缘无故打人，我校某班主任用非常严厉的态度批评他，恰好家长来了，二话没说，大声喧嚣：“用不着你如此管教我的儿子！”教师哑口无言。自此，该学生屡犯不改，教师多次教育。与此同时，家长派熟人来劝说，教师不能因家长以往的态度而针对他儿子。于是，教师只能无可奈何，而学生又明目张胆犯错；后来在网上看到了武汉某校学生在家长面前殴打教师，而家长却当旁观者，一时纷纷议论；又有报道说教师“怕”学生的现象时有发生。
这种现象不只是在城市的中小学里存在，其实这个问题，在农村的中小学里也时有发生的。
一、不良的家庭教育导致师生关系走下坡路。
传统教育中一些家长错误地认为“学校教育是万能的”，忽视应有的家庭教育。新时期农村中小学面临的是部分家长对孩子的教育有失分寸，特别是农村重男轻女思想的严重性，典型的溺爱男孩，封建畸形的“爱子”情结——“不孝有三，无后为大”观造成教育难以开展。在不良家教的影响下教师的威信明显下降。而更为难办的是有些家长本身教育子女水平不高，又不相信教师的教育，这给还没定型的学生造成了很多负面的影响。新时期崛起的乡镇，经济好了，家长的观念变了，但是口袋有钱并不意味着他们的文化水平就提高了，教育子女的方式就高明了，相反地，在新形势下出现的是更多的择校生。在重点中学的挤压下，农牧区中小学生存尤其难。而择校不成的人又看不起农牧学校，对这类学校百般为难。在这样的情况下，反而出现异常的成绩热，导致小学没有升学压力的阶段，教师也拼命地大搞应试教育，且供不应求。在这种矛盾下，师生关系陷入了难以自拔的“压迫与被压迫”的所谓的“严师出高徒”关系。
二、义务教育的困难与压力给师生关系带来一些负面影响。
九年义务教育，各类学生全部无条件地升上初中，无可避免地出现了大面积的厌学现象，这给教师的教育教学带来了很多困难与压力。在施教的过程中，很多课不能得以全面实现教学目标，有人说“只有教不好的教师，没有学不好的学生”，而义务教育阶段的学生难以管理却真实地导致师生关系恶化。
中小学衔接不到位造成学生认识的偏差。一些学生从小学升到初中心理没有很好地适应，本来是小学的佼佼者，很受教师器重，但到初中能力还没有发挥就先入为主，结果对初中教师的失望，造成了心理过渡时期不健康的发展。这给师生关系的正确处理带来了很多不必要的麻烦。
三、对减负与体罚学生方面的认识偏差不利师生关系的健康发展。
似乎一夜之间，举国上下，认为应试教育犹如洪水猛兽，全不可取。而应试教育很大的一个成分那就是负担重，因而减负是势在必行。极端推行减负大有人在，一时间学生作业等都从量上减少，但是学生或家长并没有从质上感到压力的减轻，相反地使应试演得更烈。主观的愿望没有得以实现，而师生之间却蒙上不必要的误会。至于体罚方面，更是出人意料，有人将必要的处罚当成是体罚，造成一些必要校规难以实现，动不动就“一票否决”，教师怎能安心授教呢？
四、无遮拦的信息大量涌入，社会教育一时难以胜任，学校在这方面也表现出力不从心的现象，教育的威信大幅度滑坡。
当今社会是信息时代，网络信息浪般扑面而来。而农牧区家长欠缺这方面的指导，只能见一说一，见二说二，根本不会正确引导；教师面对这种情况，说教往往花费大量心血也无济于事。因而，要么大量生源流失，要么力不从心地教育，新一代的文盲又产生。教师自身的缺陷造成威信的下降，师生关系常处在冷淡阶段。
五、教师新时期各个不同的心态问题，给师生关系蒙上一层矛盾的“面纱”。
目前在大力提倡新型师生关系的大环境下，面对众多压力，师生之间的矛盾冲突较为容易出现。
那农牧区中小学师生关系之路在何方呢？
我认为应该从以下几个方面入手：
一、新时期教师育人观的改变。
在义务教育阶段，教师应树立正确的学生观、质量观、人才观，努力提高自身的素质，特别新教师应多方设法吸收他人的先进经验，真正投身到新时期的育人活动中去。
二、让“全社会都来关心教育”落到实处。
“两基”工作仍然是基础教育工作的重中之重， “让全社会都来关心教育”，指的是能教育学生的所有社会环境，那教育又何尝不见效呢？我认为如果政府能像抓计生一样地抓教育，那教育怎能不兴呢？如果连普通老百姓都像申奥那样关心教育，那教育怎能不旺呢？
三、媒体多作些良性的报道。
如此认为不是说明我们心理素质或心理承受能力有问题，而是媒体对教师群体的报道多从理性出发，多作冷静的思考，多从教师“园丁”的角度理解，多从实际出发，因此，我认为，媒体应多从正面做些宣传，多关注生活在第一线的教师群体，关注他们是如何任劳任怨地工作，关注他们作为正常人的喜怒哀乐，试看这几年所作的报道产生了怎样负面的影响，我想指出问题所在是治病救人，不是一棍子打死所有无私工作的人们，这样，一切才能有良性发展。
四、充分建设好学生道德法规。
目前，国家大力提倡公民道德教育，我想学校应该利用这个大好时机，除了做好师德规范建设外，更重要的如何在《中小学生日常行为规范》中开展“学德”教育，进一步促进学生道德方面的建设。所以，我们呼吁，新时期应该重视“学德”的建设。良好的师生关系必然带来良好的教学效益，这是无可非议的。教育不是万能的，但教师的良好师德对学生的“言传身教”，是对学生终身影响的一个不可忽视的因素。同时，良好的“学德”又何尝不影响着教育教学质量的良好发展呢！
师生关系路在何方呢？我想，只要“教者乐其教，学者乐其学”，那师生之间的那种亦朋亦友的关系，又何尝不会出现呢！
传统教育中的“师道尊严”之意，“一日为师，终身为父”之言，显而易见地将教师地位摆到了极端的位置，由此产生的各类师生矛盾冲突多如牛毛。但究其实质，并非是这两句话的过错，而是人们应该如何正确理解这师生关系。
如今在反对过偏的教师地位的同时，人们却又走向了另一个极端。“关注学生主体”是素质教育的灵魂，是新课程标准的重中之重。“关注主体，张扬个性”，这是完全正确，也是必要的。但绝不是张狂个性，提倡极端的个人主义，造成“师不师，生不生”的状况。那种过分提倡人文个性给新时期农牧区中小学师生关系带来了什么呢？让我先举例吧：
开学初，有位学生无缘无故打人，我校某班主任用非常严厉的态度批评他，恰好家长来了，二话没说，大声喧嚣：“用不着你如此管教我的儿子！”教师哑口无言。自此，该学生屡犯不改，教师多次教育。与此同时，家长派熟人来劝说，教师不能因家长以往的态度而针对他儿子。于是，教师只能无可奈何，而学生又明目张胆犯错；后来在网上看到了武汉某校学生在家长面前殴打教师，而家长却当旁观者，一时纷纷议论；又有报道说教师“怕”学生的现象时有发生。
这种现象不只是在城市的中小学里存在，其实这个问题，在农村的中小学里也时有发生的。
一、不良的家庭教育导致师生关系走下坡路。
传统教育中一些家长错误地认为“学校教育是万能的”，忽视应有的家庭教育。新时期农村中小学面临的是部分家长对孩子的教育有失分寸，特别是农村重男轻女思想的严重性，典型的溺爱男孩，封建畸形的“爱子”情结——“不孝有三，无后为大”观造成教育难以开展。在不良家教的影响下教师的威信明显下降。而更为难办的是有些家长本身教育子女水平不高，又不相信教师的教育，这给还没定型的学生造成了很多负面的影响。新时期崛起的乡镇，经济好了，家长的观念变了，但是口袋有钱并不意味着他们的文化水平就提高了，教育子女的方式就高明了，相反地，在新形势下出现的是更多的择校生。在重点中学的挤压下，农牧区中小学生存尤其难。而择校不成的人又看不起农牧学校，对这类学校百般为难。在这样的情况下，反而出现异常的成绩热，导致小学没有升学压力的阶段，教师也拼命地大搞应试教育，且供不应求。在这种矛盾下，师生关系陷入了难以自拔的“压迫与被压迫”的所谓的“严师出高徒”关系。
二、义务教育的困难与压力给师生关系带来一些负面影响。
九年义务教育，各类学生全部无条件地升上初中，无可避免地出现了大面积的厌学现象，这给教师的教育教学带来了很多困难与压力。在施教的过程中，很多课不能得以全面实现教学目标，有人说“只有教不好的教师，没有学不好的学生”，而义务教育阶段的学生难以管理却真实地导致师生关系恶化。
中小学衔接不到位造成学生认识的偏差。一些学生从小学升到初中心理没有很好地适应，本来是小学的佼佼者，很受教师器重，但到初中能力还没有发挥就先入为主，结果对初中教师的失望，造成了心理过渡时期不健康的发展。这给师生关系的正确处理带来了很多不必要的麻烦。
三、对减负与体罚学生方面的认识偏差不利师生关系的健康发展。
似乎一夜之间，举国上下，认为应试教育犹如洪水猛兽，全不可取。而应试教育很大的一个成分那就是负担重，因而减负是势在必行。极端推行减负大有人在，一时间学生作业等都从量上减少，但是学生或家长并没有从质上感到压力的减轻，相反地使应试演得更烈。主观的愿望没有得以实现，而师生之间却蒙上不必要的误会。至于体罚方面，更是出人意料，有人将必要的处罚当成是体罚，造成一些必要校规难以实现，动不动就“一票否决”，教师怎能安心授教呢？
四、无遮拦的信息大量涌入，社会教育一时难以胜任，学校在这方面也表现出力不从心的现象，教育的威信大幅度滑坡。
当今社会是信息时代，网络信息浪般扑面而来。而农牧区家长欠缺这方面的指导，只能见一说一，见二说二，根本不会正确引导；教师面对这种情况，说教往往花费大量心血也无济于事。因而，要么大量生源流失，要么力不从心地教育，新一代的文盲又产生。教师自身的缺陷造成威信的下降，师生关系常处在冷淡阶段。
五、教师新时期各个不同的心态问题，给师生关系蒙上一层矛盾的“面纱”。
目前在大力提倡新型师生关系的大环境下，面对众多压力，师生之间的矛盾冲突较为容易出现。
那农牧区中小学师生关系之路在何方呢？
我认为应该从以下几个方面入手：
一、新时期教师育人观的改变。
在义务教育阶段，教师应树立正确的学生观、质量观、人才观，努力提高自身的素质，特别新教师应多方设法吸收他人的先进经验，真正投身到新时期的育人活动中去。
二、让“全社会都来关心教育”落到实处。
“两基”工作仍然是基础教育工作的重中之重， “让全社会都来关心教育”，指的是能教育学生的所有社会环境，那教育又何尝不见效呢？我认为如果政府能像抓计生一样地抓教育，那教育怎能不兴呢？如果连普通老百姓都像申奥那样关心教育，那教育怎能不旺呢？
三、媒体多作些良性的报道。
如此认为不是说明我们心理素质或心理承受能力有问题，而是媒体对教师群体的报道多从理性出发，多作冷静的思考，多从教师“园丁”的角度理解，多从实际出发，因此，我认为，媒体应多从正面做些宣传，多关注生活在第一线的教师群体，关注他们是如何任劳任怨地工作，关注他们作为正常人的喜怒哀乐，试看这几年所作的报道产生了怎样负面的影响，我想指出问题所在是治病救人，不是一棍子打死所有无私工作的人们，这样，一切才能有良性发展。
四、充分建设好学生道德法规。
目前，国家大力提倡公民道德教育，我想学校应该利用这个大好时机，除了做好师德规范建设外，更重要的如何在《中小学生日常行为规范》中开展“学德”教育，进一步促进学生道德方面的建设。所以，我们呼吁，新时期应该重视“学德”的建设。良好的师生关系必然带来良好的教学效益，这是无可非议的。教育不是万能的，但教师的良好师德对学生的“言传身教”，是对学生终身影响的一个不可忽视的因素。同时，良好的“学德”又何尝不影响着教育教学质量的良好发展呢！
师生关系路在何方呢？我想，只要“教者乐其教，学者乐其学”，那师生之间的那种亦朋亦友的关系，又何尝不会出现呢！