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【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0206-01
在教育教学过程中，班主任老师要做有心人，时时关注学生的差异——智力差异、思想差异、能力差异。结合教育学、心理学理论，科学利用差异，顺应天性，促进学生自主提高，个性优化发展。仅以自己带几个一年班的感受为例谈谈如何实现这一目的。
记得带第一个一年班是初做老师时。那时我对学生有那么多美好的期盼，实际工作中却因缺少对孩子的了解，缺乏结合理论冷静的分析和思考，常会有那么多不如意、那么多无奈。如怎样使学生自习时间秩序井然，充分有效利用，就曾让我困惑。自习课上因学生能力参差不齐，出现下面情况：一部分学生完成学习任务给老师检查，另一部分没有完成，还有一部分检查完回到座位上。这时因一年孩子自制力差，教室常会乱哄哄的。没完成任务的学生受到影响，常出现按倒葫芦瓢起来的局面。靠压制维持秩序是不高明的老师，我不愿意这样，靠表扬达到安静只是片刻。继而一切照旧，这种情景是对老师耐力和能力的挑战。
后来在这方面有了改进。每次自习我都备两份学习任务，先完成学习任务的再去完成第二份任务，这样也算考虑到学生的差异因材施教。然后加强检查评价，学生能保持有序的状态。但孩子小，加倍完成学习任务疲劳且不说，兴趣也常被打消。有的同学慢慢变得懒怠，甚至发滞。 每想起孩子们看到无休止的学习任务瞠目无奈的表情，就觉得这样做压抑了学生的天性。
带第三个一年，我静下心来翻阅教育学心理学书籍，探究学生间差异、想到学生善于展现自我的特点，我产生一些想法：一年孩子活泼好动，处于形象思维时期，应该不断以新异事物刺激他们，让他们把活泼好动的天性利用到学习上，可以这样做：把教材知识书写在大量卡片上，先完成自习任务的同学巡视自习纪律情况，第二名同学领陆续完成任务的同学读、讲卡片上的知识，或者读课文，同时让同学们纠正错误，自习任务安排合理、适量，必须要求完成，配以红花奖励，不过不能马上给贴红花，防止得到红花后就懈怠。要利用他们的形象思维来督促他们整个自习时间保持良好的纪律，把做得好、爱发言的学生名字写在黑板左侧，并加标题“写得真好、发言真响亮”，右边写上做得差的同学的名字，加标题“加油”。改好了名字再擦掉，再好了也把名字写到左边去。自习结束及时给表现好的同学红花，然后大力表扬。把红花数与当干部、当三好学生、当少先队员等远期目标切实联系起来，让孩子向往、努力。发挥红花园地在管理班级中的杠杆作用。不完成任务的同学督促、帮助他们当天必完。更要鼓励他们与同学比赛。但应该把握好自习量，不能过多。慢的同学使使劲能完成。然而写得慢的同学能不能受影响呢？我想人的抗干扰能力是可以培养的。毛主席就曾到闹市读书，培养自己的专注精神。从小开始培养学生的有意注意能力，正是我们该做且要做好的事情。
于是我开始实施我的想法。试行一段时间后觉得效果很好，我看到快的上进心强的同学写得更认真、更主动，然后积极争着组织学习或参与发言，当一名同学读讲出错，马上有同学举手纠正，慢的同学看到人家发言新鲜，开始有些溜号，但经我提醒以荣誉引导，很快进入学习状态。比以前完成任务快了。往届我带的一年学生厌烦的甚至呆滞的状态不见了，浪费的学习时间得到充分利用。变被动的一味去写，改为不但写完，还主动地积极地去参与生动有趣的新任务。自主管理能力加强。学生可说、可动，但秩序井然，一切围绕学习进行。更可贵的是孩子们在平等竞争的氛围下，组织能力、语言表达能力都得到提高。绝大多数学生都得到锻炼。解决了课堂教学中学生发言机会有限的问题。差生学优生去做，胆小的学胆大的去做，孩子们自信心增强了，各自的能力得到提高。所学知识经过不断读讲纠正得到准确的巩固。尤其朗读水平提高很明显。起初因孩子们在幼儿园时都学过一年教材，只是读，不规范，不注意平翘舌。可现在平翘舌音很准确，也按照老师的要求的语气读了。声音响亮了。自习课完成任务参差不齐、看着心乱的现象排除了。优生极尽所能，差生积极追赶，克服了惰性，同学个体成绩差异缩小，班级整体成绩提高。实施过程中注意从各方面完善，如孩子只善纠错，不善表扬，我引导他们评价先表扬后提不足，指出改正的方法，学习过程中做到礼貌待人，尊重别人，做人的正确思想得以形成。想想以上成功的原因，如果站在孩子的角度想，像老师一样组织班级是多了不起的事，所以谁都想又快又好地完成任务，争着到前面当小老师，写完转入读讲过程既显示本领，又能得到红花，还可因红花多当干部，当少先队员、当三好学生等等。怎么会不努力做呢？这正是利用低年孩子的年龄特点和差异的结果。后来，孩子们无论何时都活而不乱。带这第三个一年班，我终于找到了可以让孩子活泼的天性顺利发展的途径，使孩子智力、思想、能力得到综合发展，个性得到优化。也彻底将自己解脱出来，腾出更多时间静心琢磨教材，批改作业。整体教育教学效率不断提高。
在教育教学过程中，班主任老师要做有心人，时时关注学生的差异——智力差异、思想差异、能力差异。结合教育学、心理学理论，科学利用差异，顺应天性，促进学生自主提高，个性优化发展。仅以自己带几个一年班的感受为例谈谈如何实现这一目的。
记得带第一个一年班是初做老师时。那时我对学生有那么多美好的期盼，实际工作中却因缺少对孩子的了解，缺乏结合理论冷静的分析和思考，常会有那么多不如意、那么多无奈。如怎样使学生自习时间秩序井然，充分有效利用，就曾让我困惑。自习课上因学生能力参差不齐，出现下面情况：一部分学生完成学习任务给老师检查，另一部分没有完成，还有一部分检查完回到座位上。这时因一年孩子自制力差，教室常会乱哄哄的。没完成任务的学生受到影响，常出现按倒葫芦瓢起来的局面。靠压制维持秩序是不高明的老师，我不愿意这样，靠表扬达到安静只是片刻。继而一切照旧，这种情景是对老师耐力和能力的挑战。
后来在这方面有了改进。每次自习我都备两份学习任务，先完成学习任务的再去完成第二份任务，这样也算考虑到学生的差异因材施教。然后加强检查评价，学生能保持有序的状态。但孩子小，加倍完成学习任务疲劳且不说，兴趣也常被打消。有的同学慢慢变得懒怠，甚至发滞。 每想起孩子们看到无休止的学习任务瞠目无奈的表情，就觉得这样做压抑了学生的天性。
带第三个一年，我静下心来翻阅教育学心理学书籍，探究学生间差异、想到学生善于展现自我的特点，我产生一些想法：一年孩子活泼好动，处于形象思维时期，应该不断以新异事物刺激他们，让他们把活泼好动的天性利用到学习上，可以这样做：把教材知识书写在大量卡片上，先完成自习任务的同学巡视自习纪律情况，第二名同学领陆续完成任务的同学读、讲卡片上的知识，或者读课文，同时让同学们纠正错误，自习任务安排合理、适量，必须要求完成，配以红花奖励，不过不能马上给贴红花，防止得到红花后就懈怠。要利用他们的形象思维来督促他们整个自习时间保持良好的纪律，把做得好、爱发言的学生名字写在黑板左侧，并加标题“写得真好、发言真响亮”，右边写上做得差的同学的名字，加标题“加油”。改好了名字再擦掉，再好了也把名字写到左边去。自习结束及时给表现好的同学红花，然后大力表扬。把红花数与当干部、当三好学生、当少先队员等远期目标切实联系起来，让孩子向往、努力。发挥红花园地在管理班级中的杠杆作用。不完成任务的同学督促、帮助他们当天必完。更要鼓励他们与同学比赛。但应该把握好自习量，不能过多。慢的同学使使劲能完成。然而写得慢的同学能不能受影响呢？我想人的抗干扰能力是可以培养的。毛主席就曾到闹市读书，培养自己的专注精神。从小开始培养学生的有意注意能力，正是我们该做且要做好的事情。
于是我开始实施我的想法。试行一段时间后觉得效果很好，我看到快的上进心强的同学写得更认真、更主动，然后积极争着组织学习或参与发言，当一名同学读讲出错，马上有同学举手纠正，慢的同学看到人家发言新鲜，开始有些溜号，但经我提醒以荣誉引导，很快进入学习状态。比以前完成任务快了。往届我带的一年学生厌烦的甚至呆滞的状态不见了，浪费的学习时间得到充分利用。变被动的一味去写，改为不但写完，还主动地积极地去参与生动有趣的新任务。自主管理能力加强。学生可说、可动，但秩序井然，一切围绕学习进行。更可贵的是孩子们在平等竞争的氛围下，组织能力、语言表达能力都得到提高。绝大多数学生都得到锻炼。解决了课堂教学中学生发言机会有限的问题。差生学优生去做，胆小的学胆大的去做，孩子们自信心增强了，各自的能力得到提高。所学知识经过不断读讲纠正得到准确的巩固。尤其朗读水平提高很明显。起初因孩子们在幼儿园时都学过一年教材，只是读，不规范，不注意平翘舌。可现在平翘舌音很准确，也按照老师的要求的语气读了。声音响亮了。自习课完成任务参差不齐、看着心乱的现象排除了。优生极尽所能，差生积极追赶，克服了惰性，同学个体成绩差异缩小，班级整体成绩提高。实施过程中注意从各方面完善，如孩子只善纠错，不善表扬，我引导他们评价先表扬后提不足，指出改正的方法，学习过程中做到礼貌待人，尊重别人，做人的正确思想得以形成。想想以上成功的原因，如果站在孩子的角度想，像老师一样组织班级是多了不起的事，所以谁都想又快又好地完成任务，争着到前面当小老师，写完转入读讲过程既显示本领，又能得到红花，还可因红花多当干部，当少先队员、当三好学生等等。怎么会不努力做呢？这正是利用低年孩子的年龄特点和差异的结果。后来，孩子们无论何时都活而不乱。带这第三个一年班，我终于找到了可以让孩子活泼的天性顺利发展的途径，使孩子智力、思想、能力得到综合发展，个性得到优化。也彻底将自己解脱出来，腾出更多时间静心琢磨教材，批改作业。整体教育教学效率不断提高。