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音乐学科的自主性学习，是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。形式有不少，本文谈谈对其中的两种方式的认识和运用。
一、实践性自主学习
我们在备课设计中增加了前置性的作业设计，目的为了让学生在有限的堂课时间里能够高效的完成学习任务。
设计前置性作业的目的，不是要让学生自己去解决重难点，而是让学生在完成前置性作业的过程中，提前引发思考，从而更有效的、快速的、有针对性的解决课堂的重难点。
我们设计的前置性作业内容主要包含思考和操作、收集资料三部分。思考部分基本是课上的重难点涉及的问题，主要目的以便有效地在课堂上作出相应的思考、回答、应对；操作部分，指学生自己觉得比较难的，操作的时候容易失误或者有多种方法的内容，大致的操作一下，做到心中有数。收集资料一般都是收集相关的影音、图片和文字资料，为课堂补充材料。比如《欢聚与期盼》导学单我这样设计的： 1. 常见的演唱形式有哪些？说一说你理解的与领唱与合唱？ 2. 阅读闻一多先生的《七子之歌》并体会诗的寓意。“七子”指哪些地方？ 3. 查阅香港、澳门、台湾的地理位置，搜集相关历料，写出两地回归时间。 4. 搜集欣赏歌曲《七子之歌》，熟悉旋律并唱一唱等。对于一些资料性质、图片性质的前置性作业，提倡让学生在课前在小组间交流。因为在课上没有充裕的时间，可以让学生利用课前时间相互交流着看看，同时还能补充相互间收集到的信息。比如第三单元民歌《茉莉花》的采集与分享，通过事先的小组交流与教师的点拨，学生将《茉莉花》延伸学习归纳成：表格表明学生自主学习能力不可低估，作为教师更要为学生们创造更多的自主学习的空间。小组合作的形式，往往让教师所动态的学习过程锦上添花。
二、创造性自主学习
创造性自主学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。让学生在音乐学习中不断创新获得成功体验，形成自主意识与良好习惯，使学生越学越会学，越富有灵性与独创精神。二度创编是学生表现音乐的一种活动形式。在创编过程中，学生主动地去感知、创作与表现音乐。以下是我第一单元“我的创造”《编支春天的歌》的教学案例。活动说明：这是一个旋律创编活动，要求学生用书上给出的用节奏和“12356i ”音和 “XX X ,X—”节奏，将《春天的歌》补充完整。由于歌词的次序很明确，歌曲的开头和结尾已给出，调式感也比较鲜明。同时学生创编部分所出示的歌词也暗示了节奏的选择，因此无论学生怎样创编都能成为一首可唱的小曲，这可增加了学生创作的信心。
活动设计：
1. 看图读歌词。
2. 学生尝试比较发现1、3；2、4乐句间的呼应关系。
3. 选择好合适的节奏，写好节奏。再由学生用书上给出的音自由创作。
4. 昀后大家一起将创编的小曲唱一唱并评选出优秀的作品。要保护学生的创新精神，无论在节奏还是在旋律的创作上都不要强求统一，重要的是培养乐感。
教学反思：当我按照预设的环节进行时，学生们提出了他们的大胆想法，将要创作的句子颠倒顺序来写作，临时组合了一句“叶儿绿，花儿笑，河水哗啦啦。 ”同学们演唱了李玉强的作品后，颁给了他“创作小星星”奖。这个孩子并没有器乐基础，创作是在老师没有讲创作规则，旋法落音的情况之下进行的。其实，音乐是听觉艺术，多次重复加深印象就有了量的积累。对初学创作的三年级学生来讲，跟着这种感觉走，在反复中加以变化，使“河水哗啦啦”避免“春天来到了”的终止感。有的同学创作的曲调就有对偶性，有上下句的直觉。
当然，可以进行二度创编的内容还包括歌词、律动、歌表演、欣赏再现等等。教师都可以在这样的活动中尝试“放手”让学生创造性地自主学习。
（作者单位：太仓市朱棣文小学）
一、实践性自主学习
我们在备课设计中增加了前置性的作业设计，目的为了让学生在有限的堂课时间里能够高效的完成学习任务。
设计前置性作业的目的，不是要让学生自己去解决重难点，而是让学生在完成前置性作业的过程中，提前引发思考，从而更有效的、快速的、有针对性的解决课堂的重难点。
我们设计的前置性作业内容主要包含思考和操作、收集资料三部分。思考部分基本是课上的重难点涉及的问题，主要目的以便有效地在课堂上作出相应的思考、回答、应对；操作部分，指学生自己觉得比较难的，操作的时候容易失误或者有多种方法的内容，大致的操作一下，做到心中有数。收集资料一般都是收集相关的影音、图片和文字资料，为课堂补充材料。比如《欢聚与期盼》导学单我这样设计的： 1. 常见的演唱形式有哪些？说一说你理解的与领唱与合唱？ 2. 阅读闻一多先生的《七子之歌》并体会诗的寓意。“七子”指哪些地方？ 3. 查阅香港、澳门、台湾的地理位置，搜集相关历料，写出两地回归时间。 4. 搜集欣赏歌曲《七子之歌》，熟悉旋律并唱一唱等。对于一些资料性质、图片性质的前置性作业，提倡让学生在课前在小组间交流。因为在课上没有充裕的时间，可以让学生利用课前时间相互交流着看看，同时还能补充相互间收集到的信息。比如第三单元民歌《茉莉花》的采集与分享，通过事先的小组交流与教师的点拨，学生将《茉莉花》延伸学习归纳成：表格表明学生自主学习能力不可低估，作为教师更要为学生们创造更多的自主学习的空间。小组合作的形式，往往让教师所动态的学习过程锦上添花。
二、创造性自主学习
创造性自主学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。让学生在音乐学习中不断创新获得成功体验，形成自主意识与良好习惯，使学生越学越会学，越富有灵性与独创精神。二度创编是学生表现音乐的一种活动形式。在创编过程中，学生主动地去感知、创作与表现音乐。以下是我第一单元“我的创造”《编支春天的歌》的教学案例。活动说明：这是一个旋律创编活动，要求学生用书上给出的用节奏和“12356i ”音和 “XX X ,X—”节奏，将《春天的歌》补充完整。由于歌词的次序很明确，歌曲的开头和结尾已给出，调式感也比较鲜明。同时学生创编部分所出示的歌词也暗示了节奏的选择，因此无论学生怎样创编都能成为一首可唱的小曲，这可增加了学生创作的信心。
活动设计：
1. 看图读歌词。
2. 学生尝试比较发现1、3；2、4乐句间的呼应关系。
3. 选择好合适的节奏，写好节奏。再由学生用书上给出的音自由创作。
4. 昀后大家一起将创编的小曲唱一唱并评选出优秀的作品。要保护学生的创新精神，无论在节奏还是在旋律的创作上都不要强求统一，重要的是培养乐感。
教学反思：当我按照预设的环节进行时，学生们提出了他们的大胆想法，将要创作的句子颠倒顺序来写作，临时组合了一句“叶儿绿，花儿笑，河水哗啦啦。 ”同学们演唱了李玉强的作品后，颁给了他“创作小星星”奖。这个孩子并没有器乐基础，创作是在老师没有讲创作规则，旋法落音的情况之下进行的。其实，音乐是听觉艺术，多次重复加深印象就有了量的积累。对初学创作的三年级学生来讲，跟着这种感觉走，在反复中加以变化，使“河水哗啦啦”避免“春天来到了”的终止感。有的同学创作的曲调就有对偶性，有上下句的直觉。
当然，可以进行二度创编的内容还包括歌词、律动、歌表演、欣赏再现等等。教师都可以在这样的活动中尝试“放手”让学生创造性地自主学习。
（作者单位：太仓市朱棣文小学）