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【关键词】敢问 乐问 善问
正美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，就是让学生提出问题。”现代科学之父爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。现代心理学家也认为：学贵有疑，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。古今中外无数事例证明，能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都源于能发现问题提出问题。在科学文化日益发展的今天，我们的教育要培养跨世纪的创造型人才，就必须高度重视树立学生的问题意识，培养学生提出问题的能力。因此，在语文教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极地启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来，使学生敢问、乐问、善问。
一、打破偶像，使其敢问
学生心中的偶像有两个：一是教师，二是教材。要想让学生敢想、敢说、敢问，就必须打破这两个偶像。教师应鼓励学生向教材质疑，向教师的讲课质疑。告诉学生：“人非圣贤，孰能无过，教师并非圣贤，教材由前人所为，谁敢断言无过呢？”这样，学生便会试着向老师发问，向教材质疑。此时，教师应及时给予表扬，保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，以此推动学生不断地发现新问题，使学生敢于质疑，树立“不惟书，不惟上”的探索精神。记得在教学《鸟的天堂》一课时，我注意激发学生主动学习的意识，让他们说他们所想，诉他们之真情。就在这节课快要下课的时候，一位平时不太爱发言的学生——杨金金，高高地举起了她的小手：“老师，我读完第12自然段有一点不明白，文中说，‘我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。’既然鸟很多，第三只的后面应该用省略号，课文中却用了句号，是不是作者用错了？”我随着她的问题向书中的段落看去，一个清晰的句号出现在我的眼前。当时，我的脑子“嗡”的就蒙了，“为什么？为什么？”我心中不断地问自己。这篇课文教了几次了，也听别人上过公开课，从来没有注意过这个小小的句号，更没有想过为什么这样用。怎么办？情急之下，我把这个问题又抛给了学生：“杨金金的这个问题提得真好，谁能帮她解答一下？”听到我的问话，教室里顿时鸦雀无声。课堂静了几分钟后，一只小手举了起来。我定睛一看，是班上的王森震同学。平时，课上的疑难问题大多是他来解决的。于是，我便示意他来回答。“老师，我是这样想的：作者他们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。我想这三只鸟是一只一只地出现的，他们看得非常清楚，能数出来。后来他们继续拍掌，树上的鸟都被惊动了，到处都是鸟声，到处都是鸟影，说明紧接着出现的不是一只鸟，而是好多只鸟同时出现在大家的眼前。因此，我觉得在这里用句号比用省略号更合适，我认为作者不但没用错，相反，这个句号用得很准确。”多么精彩的解答呀！同学们也情不自禁地鼓起了掌，那掌声是那么热烈，那么持久。
二、激发兴趣，促其乐问
“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习产生兴趣，才会产生探索的内驱力，才会去思考去发现。因此，教学中，教师应根据课文的内容创设一定的问题情境，激发学生的求知欲，自然而然地使学生产生探究的兴趣。如《天上偷来的火种》一课，教学时，我就采用谈话引入：大家知道，人类的生存和发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，赋予了人类腾飞的翅膀。在我们中国，有燧人氏钻木取火的传说。你们知道吗？在古希腊，也有关于火的神话传说。那就是《天上偷来的火种》。然后启发：“看到这个题目，你想了解点什么吗？”犹如一石激起千层浪，同学们便争先恐后地提出了自己心中的疑问，如：“我想知道谁从天上偷来了火种？” “我想知道他是怎样偷火种的？”“我想知道他偷到没有？” “我想知道他去偷，被发现没有？如果被发现了，被惩罚了吗？结果怎样？”……当学生带着这许多疑问读书时，疑团一个个不说自明，个个喜形于色。在这样的课堂氛围中，学生才乐于质疑、释疑，他们主动参与的热情和表现欲才会被大大激发。
三、授之以渔，引其善问
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。可是，学生在刚开始时，大多停留在字、词、句、篇的表面情节上，有时还杂乱无章。为了将学生的思维着力于引向文章的思想内容和表达技巧上，使学生所提问题能触及到课文的重点和难点，具有一定的探究性，教师还得教给学生提问的方法，使学生善于提问。
培养学生提问能力的方法很多。下面，我结合我平时的教学，简单介绍以下几种：
1.在课题上提问。课题是文章的眼睛，透过这双眼睛可以窥视文章的内容、条理等。直接利用课题进行引导，学生很容易提出问题，从而促使学生一接触教材就引起兴奋，点燃求知欲望，产生探究愿望，发展创新思维。如教学《草船借箭》一课时，我出示课题后便问学生：“读了课题，你想知道些什么？”学生纷纷提了问：课文讲了谁用草船去借箭？什么时候去借箭？借的结果怎样？于是，我又引导学生针对课题的关键词“借”字提问。此时，学生又提出了新的问题：诸葛亮为什么要借箭？诸葛亮是怎样借箭的？为什么诸葛亮能借到箭？从这个“借”字可以看出诸葛亮是个怎样的人？……更令人惊叹的是，还有一个孩子提出了“老师，我课前预习了课文，我认为诸葛亮明明是用计骗箭，为什么偏要用一个‘借’字呢？”这个很有价值的问题。由此可见，学生围绕课题的关键词也能提出很多有研究价值的问题。这一个个问题激起了学生的好奇心，研究文本便成了一种心理渴望，这些问题为下文的教学做好了铺垫。
2.在重点处提问。引导学生提问，不能盲目地、无重点地处处引导，要针对教材中的重点词、重点句、重点段等引导提问。因为这些重点是全文的核心，对表现中心，突出中心等起了重要作用，对全文有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。教学中，如能引导学生围绕这些重点提问，必能达到牵一发而动全身的效果。
3.在比较处提问：有的课文中，语句之间，情节之间，事物之间，插图之间有相同相似之处或相反相对之处。教师就可引导学生进行比较提问，辨别探究，使学生兴趣浓烈，勇于求异。如：“《鸟的天堂》中，鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊！”一句，我让学生读了这句话后，问：“你发现了什么？有什么疑问吗？”学生一比较，发现了两个“鸟的天堂”，一个有引号，一个无引号。学生马上就提出了疑问：“为什么它们一个有引号，一个无引号，它们的意思是不是一样的？有联系吗？如果不一样，它们各是什么意思呢？”这个很有研究价值的好问题。
4.在细节处提问：文章的细节，犹如绿叶中的花朵，拨开绿叶，显露出花朵，则会彩色纷呈。如果设疑时以这些细节为着眼点，然后由点及面，层层导入，教学思路就会自然形成。如教学《草船借箭》一文，可以抓住文章最后一句中“周瑜长叹”这个细节引导学生进行提问：周瑜为什么要长叹？周瑜长叹表达了什么感情？周瑜长叹与诸葛亮的神机妙算有什么关系？这样，不但能引导学生步步深入地理解人物特点及文章内容，而且使教学思路自然清晰。
5.在空白点提问：由于作者构思炼意，运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。如《儿子的创意》一课，有这样一段话：他毫不气馁地说：“可是我有创意呀，比如在这个博物馆里可以体验南极和北极的风光；比如这个博物馆里可以供应太空食品，让参观的人通过色、香、味感受科技；比如……”显然，这里是作者留下的艺术空白，可引导学生这样提问：这里的省略号有什么作用？如果那个孩子要把话说完，可能还会说些什么？这样，不仅使学生的语言能力得到训练，而且培养了学生的想象能力，创新思维得到培养。
正美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，就是让学生提出问题。”现代科学之父爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。现代心理学家也认为：学贵有疑，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。古今中外无数事例证明，能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都源于能发现问题提出问题。在科学文化日益发展的今天，我们的教育要培养跨世纪的创造型人才，就必须高度重视树立学生的问题意识，培养学生提出问题的能力。因此，在语文教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极地启发学生的思维，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来，使学生敢问、乐问、善问。
一、打破偶像，使其敢问
学生心中的偶像有两个：一是教师，二是教材。要想让学生敢想、敢说、敢问，就必须打破这两个偶像。教师应鼓励学生向教材质疑，向教师的讲课质疑。告诉学生：“人非圣贤，孰能无过，教师并非圣贤，教材由前人所为，谁敢断言无过呢？”这样，学生便会试着向老师发问，向教材质疑。此时，教师应及时给予表扬，保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生的质疑为突破口，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”，以此推动学生不断地发现新问题，使学生敢于质疑，树立“不惟书，不惟上”的探索精神。记得在教学《鸟的天堂》一课时，我注意激发学生主动学习的意识，让他们说他们所想，诉他们之真情。就在这节课快要下课的时候，一位平时不太爱发言的学生——杨金金，高高地举起了她的小手：“老师，我读完第12自然段有一点不明白，文中说，‘我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。’既然鸟很多，第三只的后面应该用省略号，课文中却用了句号，是不是作者用错了？”我随着她的问题向书中的段落看去，一个清晰的句号出现在我的眼前。当时，我的脑子“嗡”的就蒙了，“为什么？为什么？”我心中不断地问自己。这篇课文教了几次了，也听别人上过公开课，从来没有注意过这个小小的句号，更没有想过为什么这样用。怎么办？情急之下，我把这个问题又抛给了学生：“杨金金的这个问题提得真好，谁能帮她解答一下？”听到我的问话，教室里顿时鸦雀无声。课堂静了几分钟后，一只小手举了起来。我定睛一看，是班上的王森震同学。平时，课上的疑难问题大多是他来解决的。于是，我便示意他来回答。“老师，我是这样想的：作者他们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。我想这三只鸟是一只一只地出现的，他们看得非常清楚，能数出来。后来他们继续拍掌，树上的鸟都被惊动了，到处都是鸟声，到处都是鸟影，说明紧接着出现的不是一只鸟，而是好多只鸟同时出现在大家的眼前。因此，我觉得在这里用句号比用省略号更合适，我认为作者不但没用错，相反，这个句号用得很准确。”多么精彩的解答呀！同学们也情不自禁地鼓起了掌，那掌声是那么热烈，那么持久。
二、激发兴趣，促其乐问
“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习产生兴趣，才会产生探索的内驱力，才会去思考去发现。因此，教学中，教师应根据课文的内容创设一定的问题情境，激发学生的求知欲，自然而然地使学生产生探究的兴趣。如《天上偷来的火种》一课，教学时，我就采用谈话引入：大家知道，人类的生存和发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，赋予了人类腾飞的翅膀。在我们中国，有燧人氏钻木取火的传说。你们知道吗？在古希腊，也有关于火的神话传说。那就是《天上偷来的火种》。然后启发：“看到这个题目，你想了解点什么吗？”犹如一石激起千层浪，同学们便争先恐后地提出了自己心中的疑问，如：“我想知道谁从天上偷来了火种？” “我想知道他是怎样偷火种的？”“我想知道他偷到没有？” “我想知道他去偷，被发现没有？如果被发现了，被惩罚了吗？结果怎样？”……当学生带着这许多疑问读书时，疑团一个个不说自明，个个喜形于色。在这样的课堂氛围中，学生才乐于质疑、释疑，他们主动参与的热情和表现欲才会被大大激发。
三、授之以渔，引其善问
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。可是，学生在刚开始时，大多停留在字、词、句、篇的表面情节上，有时还杂乱无章。为了将学生的思维着力于引向文章的思想内容和表达技巧上，使学生所提问题能触及到课文的重点和难点，具有一定的探究性，教师还得教给学生提问的方法，使学生善于提问。
培养学生提问能力的方法很多。下面，我结合我平时的教学，简单介绍以下几种：
1.在课题上提问。课题是文章的眼睛，透过这双眼睛可以窥视文章的内容、条理等。直接利用课题进行引导，学生很容易提出问题，从而促使学生一接触教材就引起兴奋，点燃求知欲望，产生探究愿望，发展创新思维。如教学《草船借箭》一课时，我出示课题后便问学生：“读了课题，你想知道些什么？”学生纷纷提了问：课文讲了谁用草船去借箭？什么时候去借箭？借的结果怎样？于是，我又引导学生针对课题的关键词“借”字提问。此时，学生又提出了新的问题：诸葛亮为什么要借箭？诸葛亮是怎样借箭的？为什么诸葛亮能借到箭？从这个“借”字可以看出诸葛亮是个怎样的人？……更令人惊叹的是，还有一个孩子提出了“老师，我课前预习了课文，我认为诸葛亮明明是用计骗箭，为什么偏要用一个‘借’字呢？”这个很有价值的问题。由此可见，学生围绕课题的关键词也能提出很多有研究价值的问题。这一个个问题激起了学生的好奇心，研究文本便成了一种心理渴望，这些问题为下文的教学做好了铺垫。
2.在重点处提问。引导学生提问，不能盲目地、无重点地处处引导，要针对教材中的重点词、重点句、重点段等引导提问。因为这些重点是全文的核心，对表现中心，突出中心等起了重要作用，对全文有很强的辐射作用，全文都是围绕它展开的。教学中，如能引导学生围绕这些重点提问，必能达到牵一发而动全身的效果。
3.在比较处提问：有的课文中，语句之间，情节之间，事物之间，插图之间有相同相似之处或相反相对之处。教师就可引导学生进行比较提问，辨别探究，使学生兴趣浓烈，勇于求异。如：“《鸟的天堂》中，鸟的天堂的确是‘鸟的天堂’啊！”一句，我让学生读了这句话后，问：“你发现了什么？有什么疑问吗？”学生一比较，发现了两个“鸟的天堂”，一个有引号，一个无引号。学生马上就提出了疑问：“为什么它们一个有引号，一个无引号，它们的意思是不是一样的？有联系吗？如果不一样，它们各是什么意思呢？”这个很有研究价值的好问题。
4.在细节处提问：文章的细节，犹如绿叶中的花朵，拨开绿叶，显露出花朵，则会彩色纷呈。如果设疑时以这些细节为着眼点，然后由点及面，层层导入，教学思路就会自然形成。如教学《草船借箭》一文，可以抓住文章最后一句中“周瑜长叹”这个细节引导学生进行提问：周瑜为什么要长叹？周瑜长叹表达了什么感情？周瑜长叹与诸葛亮的神机妙算有什么关系？这样，不但能引导学生步步深入地理解人物特点及文章内容，而且使教学思路自然清晰。
5.在空白点提问：由于作者构思炼意，运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。如《儿子的创意》一课，有这样一段话：他毫不气馁地说：“可是我有创意呀，比如在这个博物馆里可以体验南极和北极的风光；比如这个博物馆里可以供应太空食品，让参观的人通过色、香、味感受科技；比如……”显然，这里是作者留下的艺术空白，可引导学生这样提问：这里的省略号有什么作用？如果那个孩子要把话说完，可能还会说些什么？这样，不仅使学生的语言能力得到训练，而且培养了学生的想象能力，创新思维得到培养。