论文部分内容阅读
随着课改的深入，越来越多的教师意识到课堂上不仅要关注学生的知识、技能、分数，而要更关注学生的未知世界、生命感知，给予其人生以智慧的启迪。课堂应该是智慧的课堂，教师要创造条件激发学生的智慧潜能。
然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西。很难说清楚什么教育是智慧的，“智慧”其实贯穿着教育的过程，是教育的理想，乃至一种境界。如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现？有没有规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂……下面从《田忌赛马》这一课例，浅谈自己的体会：
一、“玩纸牌”：课堂活起来
一位老师执教《田忌赛马》这节课，教师从打扑克开始导入：老师拿出了一副扑克，说：“谁愿意跟我一块儿玩纸牌？”课堂立刻激动起来。老师拿出“10、7、5”给一个自告奋勇上台的孩子，自己拿“9、6、3”。老师先出牌，因为孩子的牌都比她的大，第一局，师输了。第二局，老师让孩子先出，孩子先出10，师出3。孩子出7，师出9，孩子出5，师出6。这局以老师的胜利而告终。
“我为什么会赢呢？”老师从问题入手，开始了《田忌赛马》一课。
老师导入环节靠的是手中扬起的纸牌。玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。但教学需要的不是这‘本身’，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移——转移到和玩纸牌一样有趣的一篇课文上。由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，孩子们一听要玩游戏，都兴奋得不得了。游戏结束后，孩子们都争先恐后地表达自己观看游戏的收获。应该说，这个游戏吸引学生迅速进入到了本堂课的情境之中。
二、质疑：发现智慧火花
紧接着，老师继续提问“大家预习了课文，谁来说说课文主要讲了什么故事？”“田忌、齐威王、孙膑三人是什么关系？”“在自读的过程中，有疑难问题吗？”
孩子们纷纷举手，看来课文深深吸引了他们。一个女生很流畅地讲述了课文内容，还提出：“为什么田忌初赛输了，复赛又赢了呢？”
接着，一个男生介绍了文中三人的关系，可能是在网络上搜罗的资料，他问：“为什么孙膑能想出办法来，田忌就想不出来呢？”
另一个男生问：“孙膑为什么不早点告诉田忌赢得比赛的方法呢，而在输了之后才告诉他呢？”
一个男生迫不及待地站起来说：“田忌和齐威王第二次赛马的时候，用自己劣等马和齐威王的优等马比赛，是不是犯规了呀？”接着他又自问自答：“我想通了！他们事前并没有规定哪匹马是优等，哪匹是中等，哪匹是劣等，所以可以自由调配！”同学们都笑了起来。
教的目的是为了不教，教师不可能永远牵着孩子的手走路。我们要注重引导学生如何预习一篇课文，“三读一讲一问”，让学生的预习落到了实处。不少孩子不满足于字词的学习、内容的了解，尤其喜欢从文本中发现有价值的问题，有些问题还可能是教师没有关注到的，眼光之敏锐，视觉之独到，常有令人惊喜之处。
三、演故事：训练学生思维
老师拿出事前准备好的两组纸做的马，让学生讲演熟悉两次赛马的过程，老师抽了好几个学生上台演示。孩子喜欢动手的，听说要演示都来了精神，个个在下面摩拳擦掌。第一个孩子做得很棒，表述很清楚，手上配合也好，手中田忌的马紧随齐威王的马。第二个孩子在演示时加入了自己的想象，他说：“齐威王想：咦，他的中马怎么比我的还快啊？”充分说明他不但读懂了这个故事，还有了自己的一些思考。点评同学各抒己见，有个同学说：“他用了‘马箭一般地冲了出去’，用比喻的修饰手法，很形象。”
课堂结束时，老师给孩子们留下了一个问题：“第二次赛马以后，田忌和孙膑见面会是怎样的场景呢？”孩子们的作业是完成一篇300字左右的想像文。
把阅读归结到写作训练上，语文学习是读与写的有效结合。阅读教学要挤进写的训练，问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的训练不能引起学生倾吐的欲望，阅读教学对写作的作用促进不是立竿见影的仿写，而是通过长期的语言和思想的积累，使学生整体语言素质得到提高，从而影响学生的作文水平。因此，阅读教学首先要完成本身的任务，即让学生学习语文中鲜活的语言，感受作者包含在字里行间的丰富而细腻的思想情感。通过书面表达使自己的理解更具体、更深刻，这才是阅读课上的读写结合。
我们提倡智慧教育，让所有孩子都有所提升。从字的表面来看，“智“，就是日日知，日积月累的过程；“慧”，就是用心去思考。聪明和智慧的区别就在于，聪明是外显的，而智慧属于内隐的。在课堂的把握上，要注重多给孩子们时间，留够时间给孩子思考，多些主体互动，多些组内交流，让他们的头脑真正动起来，让孩子充分发挥自己的才能。只有真正把学生的生命发展放在第一位，才是大爱的课堂、保护学生灵动思维的课堂，才是智慧的活动。
新课改背景下的小学语文课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？
然而，智慧是“只可意会不可言传”的东西。很难说清楚什么教育是智慧的，“智慧”其实贯穿着教育的过程，是教育的理想，乃至一种境界。如此“虚”而难于把握的“智慧”，在教学过程中怎样实现？有没有规律可循？怎样的课堂是智慧的课堂……下面从《田忌赛马》这一课例，浅谈自己的体会：
一、“玩纸牌”：课堂活起来
一位老师执教《田忌赛马》这节课，教师从打扑克开始导入：老师拿出了一副扑克，说：“谁愿意跟我一块儿玩纸牌？”课堂立刻激动起来。老师拿出“10、7、5”给一个自告奋勇上台的孩子，自己拿“9、6、3”。老师先出牌，因为孩子的牌都比她的大，第一局，师输了。第二局，老师让孩子先出，孩子先出10，师出3。孩子出7，师出9，孩子出5，师出6。这局以老师的胜利而告终。
“我为什么会赢呢？”老师从问题入手，开始了《田忌赛马》一课。
老师导入环节靠的是手中扬起的纸牌。玩牌这个活动本身使学生产生了兴趣。但教学需要的不是这‘本身’，而是由它引起的相关的学习兴趣的迁移——转移到和玩纸牌一样有趣的一篇课文上。由直接兴趣转移到间接兴趣这种导入方式，孩子们一听要玩游戏，都兴奋得不得了。游戏结束后，孩子们都争先恐后地表达自己观看游戏的收获。应该说，这个游戏吸引学生迅速进入到了本堂课的情境之中。
二、质疑：发现智慧火花
紧接着，老师继续提问“大家预习了课文，谁来说说课文主要讲了什么故事？”“田忌、齐威王、孙膑三人是什么关系？”“在自读的过程中，有疑难问题吗？”
孩子们纷纷举手，看来课文深深吸引了他们。一个女生很流畅地讲述了课文内容，还提出：“为什么田忌初赛输了，复赛又赢了呢？”
接着，一个男生介绍了文中三人的关系，可能是在网络上搜罗的资料，他问：“为什么孙膑能想出办法来，田忌就想不出来呢？”
另一个男生问：“孙膑为什么不早点告诉田忌赢得比赛的方法呢，而在输了之后才告诉他呢？”
一个男生迫不及待地站起来说：“田忌和齐威王第二次赛马的时候，用自己劣等马和齐威王的优等马比赛，是不是犯规了呀？”接着他又自问自答：“我想通了！他们事前并没有规定哪匹马是优等，哪匹是中等，哪匹是劣等，所以可以自由调配！”同学们都笑了起来。
教的目的是为了不教，教师不可能永远牵着孩子的手走路。我们要注重引导学生如何预习一篇课文，“三读一讲一问”，让学生的预习落到了实处。不少孩子不满足于字词的学习、内容的了解，尤其喜欢从文本中发现有价值的问题，有些问题还可能是教师没有关注到的，眼光之敏锐，视觉之独到，常有令人惊喜之处。
三、演故事：训练学生思维
老师拿出事前准备好的两组纸做的马，让学生讲演熟悉两次赛马的过程，老师抽了好几个学生上台演示。孩子喜欢动手的，听说要演示都来了精神，个个在下面摩拳擦掌。第一个孩子做得很棒，表述很清楚，手上配合也好，手中田忌的马紧随齐威王的马。第二个孩子在演示时加入了自己的想象，他说：“齐威王想：咦，他的中马怎么比我的还快啊？”充分说明他不但读懂了这个故事，还有了自己的一些思考。点评同学各抒己见，有个同学说：“他用了‘马箭一般地冲了出去’，用比喻的修饰手法，很形象。”
课堂结束时，老师给孩子们留下了一个问题：“第二次赛马以后，田忌和孙膑见面会是怎样的场景呢？”孩子们的作业是完成一篇300字左右的想像文。
把阅读归结到写作训练上，语文学习是读与写的有效结合。阅读教学要挤进写的训练，问题不在于教师不会把写的训练挤进课堂，问题往往是挤进课堂的训练不能引起学生倾吐的欲望，阅读教学对写作的作用促进不是立竿见影的仿写，而是通过长期的语言和思想的积累，使学生整体语言素质得到提高，从而影响学生的作文水平。因此，阅读教学首先要完成本身的任务，即让学生学习语文中鲜活的语言，感受作者包含在字里行间的丰富而细腻的思想情感。通过书面表达使自己的理解更具体、更深刻，这才是阅读课上的读写结合。
我们提倡智慧教育，让所有孩子都有所提升。从字的表面来看，“智“，就是日日知，日积月累的过程；“慧”，就是用心去思考。聪明和智慧的区别就在于，聪明是外显的，而智慧属于内隐的。在课堂的把握上，要注重多给孩子们时间，留够时间给孩子思考，多些主体互动，多些组内交流，让他们的头脑真正动起来，让孩子充分发挥自己的才能。只有真正把学生的生命发展放在第一位，才是大爱的课堂、保护学生灵动思维的课堂，才是智慧的活动。
新课改背景下的小学语文课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈,难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？