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【摘 要】随着”微时代”的新媒体广泛运用，高校辅导员学生思想政治工作面临诸多新挑战，本文通过对“慕课”模式三大优势的分析，将辅导员常规管理工作与“慕课”模式相结合，对辅导员“慕课”化网络育人机制的应用发展进行了研究。
【关键词】“慕课”；高校辅导员；常规管理
根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第二章第四条规定，高校辅导员的工作要求之一是“注重运用各种新的工作载体，特别是网络等现代科学技术和手段，努力拓展工作途径，贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力”。网络育人已经成为了高校辅导员一项重要的时代职业课题，单向的说教式已经跟不上大学生发展步伐，如何才能有效并快捷地做好学生常规管理工作，“慕课”模式中的开放性、互动性、自主性给了高校学生工作重要启示。
一、“慕课”模式的三大优势
（一）“慕课”的最突出的特点——开放性。“慕课”的开放性表现在学习对象开放、学习时空开放和学习内容开放。这正好符合高校辅导员常规工作开展的要求。学习对象是大学生，目前人手一台智能手机，对校园环境的掌控都能适应并驾驭“慕课”模式。对于任何一名大学生都可以免费进行注册，并按照自己的零碎时间自由进行思想政治学习和讨论，“慕课”课程免费开放大量数据、资源、内容和服务，学习者能够无障碍地访问思想政治课程资源，可以通过多种途径自主选择适合自己的学习资源，自由获取信息和知识。
（二）“慕课”的最有效的特点——互动性。当代大学生最倡导自由和表达，“慕课”的互动性充分地给予他们主动权，在这种模式中，他们可以自由地表达自己的想法，师生互动、生生互动和人机互动等都让学习成为了一种生活状态。在辅导员常规管理过程中，简单除暴的说教已经不能适应当今大学生了，能建立一个网络交流学习社区已经成为当下最快捷便利的教育模式，与现场思想政治教育相结合，双管齐下，更好地为学生服务。
（三）“慕课”的最灵活的特点——自主性。“慕课”的真正魅力在于真正实现以学习者中心的教育模式。大学生可以根据自己的实际情况和需求自主选择学习资源、学习内容和学习方式。该类课程的知识碎片化，使每个知识点只需要5～15分钟的学习时间，随时抽取，即学即用，符合当代大学生的学习行为习惯。这对于高校辅导员日常管理工作来说，更符合人性化和个性化管理。
二、辅导员常规管理工作与“慕课”模式相结合顺应时代要求
（一）学生常规事务“慕课”课程化模式，内容贴近学生需求。有效地将政策宣讲转换成主动学习模式。可以将新生入学教育、安全意识教育、理想信念教育、心理健康教育、职业生涯教育、感恩励志教育和毕业离校教育选择名师进行“慕课”网络教学，通过网络作业、互动交流发言数、结业考试等来让大学生主动学习；同时免费开设相关高校管理条例和制度的查询路径，让学生随时可以了解自己所处的校园环境，可以即时处理高校日常事务，同时通过交流平台进行询问，在短时间内获得解决问题方案；方便师生之间的沟通，让大学生有渠道去发泄对校园管理的意见，让校园管理层能更好了解我们的服务对象，对其进行及时疏导。
（二）班级管理“慕课”互动性模式，有效解决突发事件。班级管理是学生工作的重中之重，以班为单位可以利用“慕课”互动性模式来实现信息的更新、活动组织、意见征集、更新完善等日常管理事物；充分提高学生的能动性，由不同专业、不同年级对相关主题进行小组分类，以“微课堂”的形式来进行自媒体传播；突发事件可以通过这种模式进行有效控制舆论和思想导向，并开展相关主题的“热论”来转移注意力；吸纳家长团体进入班级管理中来，有效形成家校共治局面，让家长参与到对学生的管理中来，不仅让家长更加熟知孩子的学习生活状态，同时共同承担了管理学生的责任。
（三）团支部活动“慕课”自主化模式，活跃校园文化。校团委牵头，将校园文化遍及到班级团体，组建各个班级团支部进行文化传播。根据学院团委对大学生活动统筹安排，将每个学期文体活动分门别类，从组织-策划-实施-执行-总结这个过程中，将美好的时刻记录成视频，剪辑成短小精炼的主题，对大学生进行文化洗礼。当看到自己出现在视频或图像中时，互动性和自主性的“慕课”模式，会激发大学生的自发性主动参与感。在活动中潜移默化思想政治教育是大学生辅导员职业能力中不可或缺的一部分。
（四）辅导员团队“慕课”课程化模式，增强理论实践能力。近两年，我校依托中国教育干部网络学院培训平台组织实施“慕课”课程学习，在岗辅导员进行注册，登录后绑定学习卡卡号，即可参加培训学习活动。培训分为课程学习、互动交流、成果撰写、结业考试四个环节，参训学员有组织地在网上自主学习。这种方式紧随思政教育革新的步伐，将新近一年的辅导员岗位知识和应用进行了有效分类，即职业能力培养、专业素养提升和政治理论教育，切实增强了辅导员理论实践能力。
三、辅导员“慕课”化网络育人机制的应用发展
（一）辅导员“慕课”化网络育人保障机制亟待完备。建立健全的辅导员“慕课”化网络育人保障体系，为良好的“微时代”大学生网络正能量引导提供保障。“慕课”化网络育人机制应该由高校学工处和宣传部联合制定一些政策来保障该机制的正常运行，并对网络内容进行严格的把关审核，对辅导员的个人人生观、价值观和世界观进行考核和监督，并对过激言论和跟帖进行及时引导，使其拨乱返正，建立一个充满正能量，拥有中国梦的网络生态环境。
（二）辅导员“慕课”化网络育人组织机制亟待健全。简单的来说，就是组建专业的“慕课”化网络育人团队。“慕课”不同于微信、微博，更具有整合能量，将所有大学生思想政治教育资源都集中起来。首先，要筛选一批名师级“慕课”讲师，将高校思想政治教育融入其中，让大学生线上线下进行互动；其次，着重培养高校辅导员的网络舆论引导水平和网络驾驭能力，建立新型师生关系；最后提高高校学工队伍统筹组织能力，打通高校间的网络渠道，将可以为生所用的资源尽可能汇集。
（s三）辅导员“慕课”化网络育人激励机制亟待长效。高校可制定“慕课”化网络育人激励政策，促进其有效运行。“微时代慕课”背景下，高校学生思想教育工作的组织者可根据网络育人的实践成效给与一定的激励手段，例如可以评选“校园辅导员网络能手”、或进行校园“慕课”网路育人课程比武等有效激励手段，对辅导员进行鼓励和嘉奖，提高辅导员的工作热情和主动性。
参考文献：
[1]工永固，张庆.MOOc：特征与学习机制.教育研究，2014，9.
[2]王颖等.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[3]陆海霞，张莉.推进新媒体环境下高校宣传思想工作的思考[J].教育观察，2014（11）.
【关键词】“慕课”；高校辅导员；常规管理
根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第二章第四条规定，高校辅导员的工作要求之一是“注重运用各种新的工作载体，特别是网络等现代科学技术和手段，努力拓展工作途径，贴近实际、贴近生活、贴近学生，提高工作的针对性和实效性，增强工作的吸引力和感染力”。网络育人已经成为了高校辅导员一项重要的时代职业课题，单向的说教式已经跟不上大学生发展步伐，如何才能有效并快捷地做好学生常规管理工作，“慕课”模式中的开放性、互动性、自主性给了高校学生工作重要启示。
一、“慕课”模式的三大优势
（一）“慕课”的最突出的特点——开放性。“慕课”的开放性表现在学习对象开放、学习时空开放和学习内容开放。这正好符合高校辅导员常规工作开展的要求。学习对象是大学生，目前人手一台智能手机，对校园环境的掌控都能适应并驾驭“慕课”模式。对于任何一名大学生都可以免费进行注册，并按照自己的零碎时间自由进行思想政治学习和讨论，“慕课”课程免费开放大量数据、资源、内容和服务，学习者能够无障碍地访问思想政治课程资源，可以通过多种途径自主选择适合自己的学习资源，自由获取信息和知识。
（二）“慕课”的最有效的特点——互动性。当代大学生最倡导自由和表达，“慕课”的互动性充分地给予他们主动权，在这种模式中，他们可以自由地表达自己的想法，师生互动、生生互动和人机互动等都让学习成为了一种生活状态。在辅导员常规管理过程中，简单除暴的说教已经不能适应当今大学生了，能建立一个网络交流学习社区已经成为当下最快捷便利的教育模式，与现场思想政治教育相结合，双管齐下，更好地为学生服务。
（三）“慕课”的最灵活的特点——自主性。“慕课”的真正魅力在于真正实现以学习者中心的教育模式。大学生可以根据自己的实际情况和需求自主选择学习资源、学习内容和学习方式。该类课程的知识碎片化，使每个知识点只需要5～15分钟的学习时间，随时抽取，即学即用，符合当代大学生的学习行为习惯。这对于高校辅导员日常管理工作来说，更符合人性化和个性化管理。
二、辅导员常规管理工作与“慕课”模式相结合顺应时代要求
（一）学生常规事务“慕课”课程化模式，内容贴近学生需求。有效地将政策宣讲转换成主动学习模式。可以将新生入学教育、安全意识教育、理想信念教育、心理健康教育、职业生涯教育、感恩励志教育和毕业离校教育选择名师进行“慕课”网络教学，通过网络作业、互动交流发言数、结业考试等来让大学生主动学习；同时免费开设相关高校管理条例和制度的查询路径，让学生随时可以了解自己所处的校园环境，可以即时处理高校日常事务，同时通过交流平台进行询问，在短时间内获得解决问题方案；方便师生之间的沟通，让大学生有渠道去发泄对校园管理的意见，让校园管理层能更好了解我们的服务对象，对其进行及时疏导。
（二）班级管理“慕课”互动性模式，有效解决突发事件。班级管理是学生工作的重中之重，以班为单位可以利用“慕课”互动性模式来实现信息的更新、活动组织、意见征集、更新完善等日常管理事物；充分提高学生的能动性，由不同专业、不同年级对相关主题进行小组分类，以“微课堂”的形式来进行自媒体传播；突发事件可以通过这种模式进行有效控制舆论和思想导向，并开展相关主题的“热论”来转移注意力；吸纳家长团体进入班级管理中来，有效形成家校共治局面，让家长参与到对学生的管理中来，不仅让家长更加熟知孩子的学习生活状态，同时共同承担了管理学生的责任。
（三）团支部活动“慕课”自主化模式，活跃校园文化。校团委牵头，将校园文化遍及到班级团体，组建各个班级团支部进行文化传播。根据学院团委对大学生活动统筹安排，将每个学期文体活动分门别类，从组织-策划-实施-执行-总结这个过程中，将美好的时刻记录成视频，剪辑成短小精炼的主题，对大学生进行文化洗礼。当看到自己出现在视频或图像中时，互动性和自主性的“慕课”模式，会激发大学生的自发性主动参与感。在活动中潜移默化思想政治教育是大学生辅导员职业能力中不可或缺的一部分。
（四）辅导员团队“慕课”课程化模式，增强理论实践能力。近两年，我校依托中国教育干部网络学院培训平台组织实施“慕课”课程学习，在岗辅导员进行注册，登录后绑定学习卡卡号，即可参加培训学习活动。培训分为课程学习、互动交流、成果撰写、结业考试四个环节，参训学员有组织地在网上自主学习。这种方式紧随思政教育革新的步伐，将新近一年的辅导员岗位知识和应用进行了有效分类，即职业能力培养、专业素养提升和政治理论教育，切实增强了辅导员理论实践能力。
三、辅导员“慕课”化网络育人机制的应用发展
（一）辅导员“慕课”化网络育人保障机制亟待完备。建立健全的辅导员“慕课”化网络育人保障体系，为良好的“微时代”大学生网络正能量引导提供保障。“慕课”化网络育人机制应该由高校学工处和宣传部联合制定一些政策来保障该机制的正常运行，并对网络内容进行严格的把关审核，对辅导员的个人人生观、价值观和世界观进行考核和监督，并对过激言论和跟帖进行及时引导，使其拨乱返正，建立一个充满正能量，拥有中国梦的网络生态环境。
（二）辅导员“慕课”化网络育人组织机制亟待健全。简单的来说，就是组建专业的“慕课”化网络育人团队。“慕课”不同于微信、微博，更具有整合能量，将所有大学生思想政治教育资源都集中起来。首先，要筛选一批名师级“慕课”讲师，将高校思想政治教育融入其中，让大学生线上线下进行互动；其次，着重培养高校辅导员的网络舆论引导水平和网络驾驭能力，建立新型师生关系；最后提高高校学工队伍统筹组织能力，打通高校间的网络渠道，将可以为生所用的资源尽可能汇集。
（s三）辅导员“慕课”化网络育人激励机制亟待长效。高校可制定“慕课”化网络育人激励政策，促进其有效运行。“微时代慕课”背景下，高校学生思想教育工作的组织者可根据网络育人的实践成效给与一定的激励手段，例如可以评选“校园辅导员网络能手”、或进行校园“慕课”网路育人课程比武等有效激励手段，对辅导员进行鼓励和嘉奖，提高辅导员的工作热情和主动性。
参考文献：
[1]工永固，张庆.MOOc：特征与学习机制.教育研究，2014，9.
[2]王颖等.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）.
[3]陆海霞，张莉.推进新媒体环境下高校宣传思想工作的思考[J].教育观察，2014（11）.